摘 要：審美創(chuàng)造是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大表現(xiàn)之一，審美教育是學(xué)生進行審美創(chuàng)造的助力?，F(xiàn)當代散文是語文教材中的重要內(nèi)容，是較能體現(xiàn)語文人文性的文體之一，具有突出的審美教育價值。文章指出，初中語文教師應(yīng)當緊扣現(xiàn)當代散文的審美教育價值，提升自身的審美教育素養(yǎng)，挖掘散文中的審美教育因素，善用多樣方法實施審美教育，實現(xiàn)現(xiàn)當代散文的審美教育價值，推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地，增強現(xiàn)當代散文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)當代散文；審美教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0092-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將審美創(chuàng)造作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一大維度，并將能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣作為語文課程的總目標之一。這表明，審美教育應(yīng)始終貫穿語文課程體系。與其他文體相比，現(xiàn)當代散文在學(xué)生建立審美感知、樹立審美意識、發(fā)展審美能力、提升審美素養(yǎng)等方面起著重要的作用[1]。然而，不少初中語文教師忽視現(xiàn)當代散文的審美教育價值，采用千篇一律的方式解讀現(xiàn)當代散文，影響了學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。在此情況下如何實施現(xiàn)當代散文審美教育，值得進一步探究。

一、提升教師審美教育素養(yǎng)

（一）更新審美教育理念

教師的審美教育理念是影響現(xiàn)當代散文審美教育效果的關(guān)鍵因素[2]。為了在現(xiàn)當代散文閱讀教學(xué)的課堂上落實審美教育，語文教師應(yīng)以日常教學(xué)為契機，積極更新自身的審美教育理念。

首先，教師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，將注意力從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的審美感受上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在現(xiàn)當代散文閱讀課堂上暢談自己的審美感受，并進行有針對性的指導(dǎo)。

其次，教師要關(guān)注《課程標準》中的審美教育理念。如《課程標準》界定了“審美創(chuàng)造”，提出審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。在《課程標準》的指引下，教師要以審美經(jīng)驗、審美能力、審美情趣、審美意識和觀念為重點，聯(lián)系具體的現(xiàn)當代散文內(nèi)容來設(shè)計審美教育方案。

再次，教師要利用碎片化的時間去學(xué)習(xí)審美教育理論知識。如教師要適當閱讀以審美教育為主題的專著，尤其要做到邊閱讀邊思考，多角度地建構(gòu)審美教育認知；要利用網(wǎng)絡(luò)渠道觀看審美教育培訓(xùn)視頻、語文審美教育教學(xué)視頻、現(xiàn)當代散文審美教育教學(xué)實錄等，認真探尋審美教育的內(nèi)涵、方法等。

（二）堅定審美教育目標

《課程標準》提出了審美教育總目標和各學(xué)段的審美教育目標。為落實審美教育目標，語文教師應(yīng)當在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將語文教學(xué)目標放在學(xué)生全面發(fā)展上，將教學(xué)關(guān)注點放在學(xué)生受到的審美教育熏陶上。

具體而言，在實施現(xiàn)當代散文閱讀教學(xué)時，教師要站在審美教育角度挖掘文本主旨，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，深入品味文字背后的真善美；引導(dǎo)學(xué)生探尋背景知識，感受蘊含在語言文字背后的濃濃情思；引導(dǎo)學(xué)生體驗遷移拓展活動，使用多樣的形式、方式創(chuàng)造出多樣的美。久而久之，學(xué)生便可以培養(yǎng)審美能力、審美情趣和審美意識。

二、挖掘散文審美教育因素

現(xiàn)當代散文中有豐富的審美教育因素，如語言、意境、情思、哲理[3]。審美教育因素是教師實施審美教育的切入點。教師應(yīng)細讀文本，挖掘出散文中的審美教育因素，夯實審美教育基礎(chǔ)。

例如，《昆明的雨》這篇散文的語言平淡質(zhì)樸、溫婉細膩。以對“干巴菌”的描述為例，在看到樣子極其丑陋的干巴菌時，作者將其形容成“半干的牛糞”或“被踩了的馬蜂窩”，發(fā)出了“這種東西也能吃？！”的感慨。但是，當干巴菌被處理后，作者又驚嘆：“這東西這么好吃？！”作者用略帶幽默的語氣表達了自己食用干巴菌前后的態(tài)度反差，令讀者倍感親切、有趣。為什么可以產(chǎn)生這樣的效果呢？細細品讀文本語言可以發(fā)現(xiàn)，作者的語言表達十分精準，甚至具體到了標點符號。讀者可以借助不同的標點符號感受到作者對干巴菌態(tài)度的變化。另外，作者細致、敏銳地觀察事物，使用對比的方式展現(xiàn)出了美食留給自己的獨特印象，并使用了個性化的語言進行表達。此外，短短的兩句話飽含作者對美食的熱愛和對生活的熱愛。學(xué)生在反復(fù)品味語言的過程中可以深深地體會作者蘊含其中的情感，同時受到語言美、情感美的熏陶，發(fā)展審美素養(yǎng)。

三、多樣方法實施審美教育

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生進入美的場景

真實情境是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的貼近學(xué)生生活的情境[4]。學(xué)生在體驗真實情境的過程中很容易拉近與閱讀文本之間的情感距離，產(chǎn)生強烈的審美興趣，為深入品味散文中的種種美奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，《春》這篇文章借助生動的語言描繪了萬物復(fù)蘇、生機勃勃的早春場景。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生早已經(jīng)歷過早春，也從不同角度、層面欣賞了早春之美。教師可以學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷為抓手，實地拍攝“校園早春”主題外景視頻。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在電子白板上播放視頻，將學(xué)生帶入真實的情境中，讓學(xué)生邊觀看邊回顧生活經(jīng)歷，感受早春之美。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進《春》中，一覽朱自清先生筆下的早春之美。

在教學(xué)情境的助力下，學(xué)生不僅可以走進真實的場景中主動感受其中之美，還可以養(yǎng)成積極的現(xiàn)當代散文閱讀態(tài)度，潛移默化地受到美的熏陶。

（二）聯(lián)想想象，使學(xué)生感受美的畫面

散文是一種具有想象性的文體。聯(lián)想想象法是學(xué)生閱讀現(xiàn)當代散文的重要方法之一。通過想象，學(xué)生可依據(jù)文字在腦海中生成極具美感的畫面，從情境、意境中品味一詞一句之美，建立深刻的閱讀認知，提升審美素養(yǎng)[5]。

例如，作者在《春》這篇文章中用生動的語言描述了春回大地后山“朗潤”的景象：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：在春風(fēng)的吹拂下，山草由黃變綠，樹木抽芽，山上的一切色彩變得鮮明起來，暗淡山色漸漸地明朗起來了。教師可以“朗潤”的景象為著眼點，鼓勵學(xué)生聯(lián)想畫面，

體會山草、樹木的生命力，產(chǎn)生熱愛大自然之情。

通過想象畫面，學(xué)生既可以深刻地理解文本內(nèi)容，又可以受到畫面美、情感美、語言美的熏陶，一舉兩得。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)當代散文具有獨特的審美教育價值，是語文學(xué)科實現(xiàn)以美育人的重要助力。初中語文教師應(yīng)在認清現(xiàn)當代散文審美教育價值的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)當代散文作為審美教育的“工具”，通過不斷學(xué)習(xí)提升自身的審美素養(yǎng)，并發(fā)揮審美素養(yǎng)的作用。教師要深入解讀現(xiàn)當代散文內(nèi)容，挖掘語言、意境、情感、哲理等審美因素，并以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用情境教學(xué)法、聯(lián)想想象法引導(dǎo)學(xué)生體驗美的場景，感受美的畫面，創(chuàng)作美的語言，使學(xué)生在理解現(xiàn)當代散文內(nèi)容的同時，培養(yǎng)審美能力、審美情趣和審美意識，增強現(xiàn)當代散文閱讀教學(xué)的以美育人效果。

參考文獻

[1] 梅睿.生態(tài)美育視域下初中語文現(xiàn)當代散文教學(xué)策略研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2023.

[2] 熊小芳.格式塔理論在初中現(xiàn)當代散文審美教育中的應(yīng)用研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2023.

[3] 張寧.部編本初中語文現(xiàn)當代散文審美教學(xué)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2022.

[4] 夏琛琛.基于審美素養(yǎng)的初中語文現(xiàn)當代散文教學(xué)研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2022.

[5] 盧抗抗.語文核心素養(yǎng)視域下初中現(xiàn)當代散文美育研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

作者簡介：葉根平（1977.7-），男，福建邵武人，

任教于福建省邵武第四中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲邵武市優(yōu)秀教師、邵武市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等稱號。