摘 要：“實(shí)用性閱讀與交流”是高中語文七大任務(wù)群之一。專題教學(xué)是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式，是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要方式?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群內(nèi)容有三：新聞傳媒類專題、社會交往類專題、知識讀物類專題。文章以知識讀物類專題為例，先概述“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群與知識性讀物類專題，再具體闡述專題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群；專題教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0083-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）共設(shè)置了七個學(xué)習(xí)任務(wù)群。“實(shí)用性閱讀與交流”是其中之一，體現(xiàn)了語文學(xué)科的生活性，彰顯了語文學(xué)科學(xué)以致用的價值取向，詮釋了《課程標(biāo)準(zhǔn)》“加強(qiáng)實(shí)踐性”的基本理念，并被納入必修課程。這意味著高中語文教師必須重視該學(xué)習(xí)任務(wù)群，要采用適宜的方式落實(shí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡應(yīng)用以建構(gòu)性、整合性、探究性為特征的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。專題教學(xué)恰好具備這三種特征。高中語文教師可以進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”專題教學(xué)。

一、理論概述

（一）“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群以實(shí)用性文本為基礎(chǔ)，重在讓學(xué)生在閱讀實(shí)用性文本的過程中掌握實(shí)用文的體式特征、閱讀方式，并應(yīng)用于課外，得體地組建語言，傳遞信息，溝通情感，服務(wù)社會[1]。

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群內(nèi)容有三：新聞傳媒類、社會交往類、知識性讀物類。受篇幅限制，文章將重點(diǎn)論述知識性讀物類這一內(nèi)容。

（二）知識性讀物類

知識性讀物類是具有較強(qiáng)普遍性的、知識性的讀物。此類讀物不僅可以傳遞豐富的科學(xué)人文知識，還可以宣揚(yáng)其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神和思想。《課程標(biāo)準(zhǔn)》共列舉了三種知識性讀物類內(nèi)容，即復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物。綜觀統(tǒng)編高中語文教材，主要將知識性讀物類內(nèi)容編排在必修下冊第三單元。該單元由《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》構(gòu)成。其中，前兩篇屬于自然科學(xué)論文，后兩篇屬于社會科學(xué)論文。學(xué)生使用批注、想象、體驗(yàn)等方式進(jìn)行閱讀，可以在獲取、理解知識的同時，了解人類的探索與發(fā)現(xiàn)，受到科學(xué)精神的熏陶。

（三）專題教學(xué)

專題教學(xué)是教師以明確的“專題”為統(tǒng)領(lǐng)，選擇與之相關(guān)的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生使用不同的方式發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的教學(xué)方式[2]。

有效的專題教學(xué)契合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形態(tài)，讓教師和學(xué)生一起閱讀、思考、寫作，由此使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，主動與教師互動，活躍思維，深入探究，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

（四）知識性讀物類專題教學(xué)

知識性讀物類專題教學(xué)是指基于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，以知識性讀物為基礎(chǔ)，運(yùn)用理解性的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀、思考、寫作活動，促使學(xué)生在掌握核心概念、術(shù)語的同時獲取科學(xué)方法，感受科學(xué)精神的教學(xué)活動。

二、實(shí)踐策略

在理清“是什么”后，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)施知識性讀物類專題教學(xué)。

（一）緊抓核心概念

一般情況下，核心概念再現(xiàn)了作者的觀點(diǎn)[3]。因此，在實(shí)施知識性讀物類專題教學(xué)時，教師要利用適宜的方式幫助學(xué)生理解核心概念。

1.列關(guān)鍵詞

知識性讀物中不乏關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞往往與核心概念相關(guān)，甚至一些核心概念是從關(guān)鍵詞上衍生出來的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，列出關(guān)鍵詞，并以此為基礎(chǔ)搜尋相關(guān)的概念，建構(gòu)一定的聯(lián)系，從整體上理清文本要點(diǎn)。

例如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中的關(guān)鍵詞是青蒿素。圍繞該關(guān)鍵詞，文章描述了屠呦呦團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究的過程及成果。于是，教師可以鼓勵學(xué)生自讀文本，采用批注式閱讀法，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞與相關(guān)的概念，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，把握文本要點(diǎn)。

2.厘清關(guān)系

一篇知識性讀物中往往會涉及多個概念，且概念之間有一定的關(guān)系。學(xué)生通過厘清概念之間的關(guān)系，可以邏輯清晰地認(rèn)知文本結(jié)構(gòu)及相關(guān)內(nèi)容。眾所周知，圖示是化復(fù)雜為清晰的具體方式，便于學(xué)生獲得思維可視化機(jī)會，切實(shí)地把握不同內(nèi)容之間的關(guān)系，理解科學(xué)邏輯[4]。語文教師可以在學(xué)生列出關(guān)鍵詞后，引導(dǎo)學(xué)生繪制圖示，厘清概念之間的關(guān)系。

例如，在“圖示：破解學(xué)術(shù)性文章奧秘的工具”這一專題教學(xué)活動中，教師先引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，接著可以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》《說“木葉”》為基礎(chǔ)，以梳理概念關(guān)系為重點(diǎn)，提出專題任務(wù)，如“研讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，使用圖示法梳理與青蒿素有關(guān)的概念，試著分析它們之間的關(guān)系”“研讀《中國建筑的特征》，利用圖示方式梳理中國建筑的特征，分析‘文法‘詞匯‘可譯性之間的關(guān)系”“研讀《說“木葉”》，使用圖示展現(xiàn)木葉和樹葉、落木、落葉之間的關(guān)系”等。學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，自讀文本，認(rèn)真思考，獲取關(guān)鍵信息，并以此為基礎(chǔ)，建立圖示，展現(xiàn)不同內(nèi)容概念之間的關(guān)系，如圖1所示：

基于此，學(xué)生可以輕松地理清文本邏輯，掌握基本觀點(diǎn)，尤其受到科學(xué)思維的影響，提高邏輯思維水平。

（二）依“體”指導(dǎo)閱讀

在知識性閱讀專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握一些抓核心概念的方法、梳理文本邏輯的方法等。這涉及文體體式和閱讀方法。教師要依據(jù)文體體式，使用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時了解某一文體體式的特征，掌握相關(guān)閱讀方法。

例如，必修下冊第三單元的四篇課文屬于實(shí)用性文章，重在“訴之于理”。這里的“理”是指觀點(diǎn)、原則、規(guī)則等。在專題教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生理解其中的“理”，采用適合的閱讀方法進(jìn)行本專題教學(xué)。

在“探尋學(xué)術(shù)性文章中的‘理”專題教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本。在閱讀時，教師可以向?qū)W生提出任務(wù)：“自讀四篇文章，將它們分為自然科學(xué)和人文科學(xué)這兩大領(lǐng)域，梳理它們的表現(xiàn)對象、思維方式、語言特點(diǎn)?！痹诿鞔_的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生走進(jìn)四篇文章，邊閱讀邊思考，自覺遷移已有認(rèn)知，認(rèn)真分類，探尋關(guān)鍵內(nèi)容，從整體上初步了解四篇文章的體裁特征和語言特點(diǎn)。接著，教師可以組織理解性閱讀。在學(xué)生閱讀時，教師可以提出任務(wù)：“圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵內(nèi)容，梳理作者的觀點(diǎn)，了解作者說了什么?！睂W(xué)生邊閱讀邊思考，深入探尋文本觀點(diǎn)。之后，教師可以組織批判性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生思索作者闡述的觀點(diǎn)及論證觀點(diǎn)的方法。在此過程中，不少學(xué)生會遇到諸多的問題。教師可以鼓勵他們提出問題，并以此為基礎(chǔ)，和他們一起進(jìn)行探究。在探究的過程中，教師可以利用圖示法，直觀再現(xiàn)觀點(diǎn)，闡明論證方法，助力學(xué)生建立完善的認(rèn)知。基于此，教師可以組織表達(dá)活動，鼓勵學(xué)生暢談自己受到的啟發(fā)。

在整個過程中，學(xué)生體驗(yàn)了不同的閱讀活動，一步步地理清了文本的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)，還切實(shí)地掌握了快速閱讀法、理解性閱讀法、批判性閱讀法，做到了學(xué)以致用。

（三）進(jìn)行群文聯(lián)讀

專題教學(xué)具有整合性[5]。在知識性讀物專題中，學(xué)生要進(jìn)行群文聯(lián)讀，不斷地對比、研究不同的文本，拓展思維，建立深刻的理解。群文聯(lián)讀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，集中閱讀不同文本的活動。

例如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《中國建筑的特征》中均體現(xiàn)了科學(xué)思維的一般過程，極具科學(xué)色彩。而另外兩篇文章中的文學(xué)色彩、科學(xué)色彩相得益彰。了解知識性讀物中的科學(xué)色彩、文學(xué)色彩，正是學(xué)生了解此類讀物特點(diǎn)的入手點(diǎn)。對此，教師可以在專題教學(xué)過程中提出專題任務(wù)——梳理四篇文章，歸類并了解它們的文本色彩。在了解任務(wù)內(nèi)容后，學(xué)生會自主閱讀、思考，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵內(nèi)容，感受不同的文本色彩。教師則可以依據(jù)學(xué)生的自讀情況，進(jìn)一步說明四篇文章的科學(xué)色彩或文學(xué)色彩，具體介紹與之相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。

（四）開展實(shí)踐探究

盡管統(tǒng)編語文教材會呈現(xiàn)一些既定的知識定理，幫助學(xué)生解決生活中的一些問題，但是教材中的知識定理是有限的，而學(xué)生面對的生活問題層出不窮。對此，在知識性讀物專題教學(xué)中，教師要組織實(shí)踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，豐富科學(xué)儲備，感受科學(xué)精神。

1.組織生活實(shí)踐活動

現(xiàn)實(shí)生活是知識性讀物專題教學(xué)的歸途。在參與知識性讀物專題課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)了不同的活動，逐步建立了一定的認(rèn)知，為走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活作好了準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，組織生活實(shí)踐活動，使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，進(jìn)一步地增強(qiáng)認(rèn)知。

例如，在“不同領(lǐng)域的探界者”專題活動中，學(xué)生使用多樣的方式了解了屠呦呦、梁思成等人，積累了經(jīng)驗(yàn)。在活動后，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是小小調(diào)查員”專題，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，搜尋、確定各組感興趣的科學(xué)問題或社會問題，就此各自制訂一份有可行性的調(diào)查計(jì)劃，明晰調(diào)查對象，采用多樣的方式展開調(diào)研，撰寫一份調(diào)研報告。在體驗(yàn)活動時，大部分學(xué)生遷移已有認(rèn)知，發(fā)揮自主性，積極地體驗(yàn)確定問題、制訂調(diào)查計(jì)劃、明晰調(diào)查對象、開展調(diào)研、撰寫報告等一系列活動，一步步地獲取豐富的信息，建立獨(dú)特的認(rèn)知。在此過程中，大部分學(xué)生彰顯個性，面對收集的信息，大膽提出疑問，進(jìn)行深入探究，或與他人展開討論，建立正確的認(rèn)知，同時鍛煉獨(dú)立思考能力、問題解決能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。

2.組織論文寫作活動

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式書寫實(shí)用文。知識性專題教學(xué)集閱讀、思考、寫作于一體。在體驗(yàn)知識性專題教學(xué)時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行思考，認(rèn)知了閱讀內(nèi)容，獲取了寫作方法，汲取了寫作經(jīng)驗(yàn)。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織實(shí)用文寫作活動，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中獲得進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在“圖示：破解學(xué)術(shù)性文章奧秘的工具”專題教學(xué)過程中，學(xué)生利用圖示梳理了不同概念之間的關(guān)系，并在教師的點(diǎn)撥下建立了一定的認(rèn)知，汲取了寫作經(jīng)驗(yàn)。教師可以選定某一篇文章，據(jù)此設(shè)定題目，如“《中國建筑特征》中的‘文法‘詞匯‘可譯性

的關(guān)系解說”，生成論文寫作活動。

在活動中，學(xué)生會遷移閱讀認(rèn)知，再次分析“文法”“詞匯”“可譯性”之間的關(guān)系，進(jìn)一步加深對文本內(nèi)容的理解。與此同時，學(xué)生會嘗試聯(lián)想抽象概念具體法、概念分解法、比喻闡釋法、事例闡述法等，確定闡述概念關(guān)系的方法。之后，學(xué)生會調(diào)動語言儲備庫，選取相應(yīng)的語言素材，建構(gòu)篇章。在學(xué)生完成論文后，教師要組織講評活動。在活動中，學(xué)生代表會當(dāng)眾朗讀自己的論文。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，判斷概念關(guān)系是否正確，使用了何種方法等，就此進(jìn)行評價。在他人的評價下，學(xué)生代表會了解自身的寫作情況，主動地查漏補(bǔ)缺，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語

總而言之，專題教學(xué)是落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要方式之一，便于學(xué)生在體驗(yàn)多樣活動的過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，掌握知識、技能，發(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，組織專題教學(xué)。在組織教學(xué)時，教師要根據(jù)具體內(nèi)容特點(diǎn)，使用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、寫作，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，順其自然地發(fā)展思維能力、語用能力等，提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李瑛.高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].高考，2022（30）：127-129.

[2] 胡琪.高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”專題教學(xué)策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2022.

[3] 王萌萌.高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2022.

[4] 左曉霞.高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2021（25）：25-26.

[5] 唐潔.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2021.

作者簡介：王小欣（1975.10-），女，江蘇南通人，

任教于江蘇省南通中學(xué)，一級教師，碩士學(xué)位，曾獲南通市市直學(xué)校教師優(yōu)課評比高中組一等獎，南通市局直骨干教師。