劉燦欣

關鍵詞：閱讀能力；閱讀平臺；閱讀欲望

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子一生中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。”語文新課標對閱讀提出的總目標：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！泵鎸ΜF(xiàn)在語文閱讀教學情形，如何讓閱讀成為一種能力？根據(jù)我多年的教學經驗，現(xiàn)談一下粗淺的看法：

在網絡5G高速發(fā)展的時代，在班級內建立博客、微信群、QQ群、釘釘?shù)乳喿x展示平臺，在這些上，教師可以向推薦適合學生閱讀的書籍；可以開展“閱讀打卡”活動，同學看到閱讀進度，學生形成了“你追我趕、共同閱讀”的學習氛圍。

此平臺的另一功能：同學們可以進行讀書分享。如：一本書的某一精彩章節(jié)，巧妙的用詞，恰如其分的修辭，令人陶醉的意境，文段的布篇謀局……

小學生的求知欲望強烈，都有爭強好勝的表現(xiàn)，不服輸?shù)男愿?，利用學生的這一心理特點，給學生搭建平臺，展示自己的閱讀成果，獲得成功的喜悅。

如“經典誦讀”“讀后感比賽”等活動。在班級現(xiàn)有平臺循環(huán)展示，也可以現(xiàn)場參觀。電腦水平較高的學生把閱讀內容與作文、圖片等結合，制作成電子小報，學生有滿滿的成就感，電腦、閱讀水平雙豐收，這樣的活動學生既喜歡參加，又學到多方面的知識，有利于保持學生持久的閱讀興趣。

在一部教育著作中，有這么一篇文章《語文教學中的“死活律”》讓我沉思許久，久久難以釋懷，自我反?。喝绾伟颜Z文教“活”呢？

首先要激活學生的思維。在語文課堂上，教師另辟蹊徑，不按套路出牌，從學情出發(fā)，挖掘課文連接點，提高學生的表達力，培養(yǎng)學生的思維能力。如教學《慈母情深》時，其中很多細節(jié)描寫非常傳神：當“我”看到母親的工作環(huán)境時，不想說出“要錢”二字，表明“我”開始心疼母親；“我”說“一元五角就行”，“就行”說明需要的不多，后面花錢給母親買了一瓶水果罐頭，則是“我”心疼母親的具體表現(xiàn)；“一卷揉得皺皺的毛票”是表現(xiàn)母親對錢的珍惜；“將錢塞在我手里”表現(xiàn)出母親的毫不猶豫和著急；“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”寫出了“我”的感動和對錢的珍惜。多元解讀，從不同角度思考問題，一下子激活學生的思維，課堂上，紛紛舉手，暢所欲言。

其次要在語文教學活動中引入“活水”，讓學生在有趣的語文活動里積累語文素養(yǎng)，遵循語文教學規(guī)律，在語文實踐中，以感情啟思、明理并踐行，教師要善于用敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)問題；用清醒的大腦，尋找辦法；用果敢的行動，追尋夢想。

比如：在綜合性學習中引入“百家講壇”，在說明文中引入“故宮”“長城”“航空母艦”等，在演講中引入二十四孝……就這樣，用“語文”的眼睛觀察生活。電視里、網絡上、生活中自然地成了語文課的“常客”。生活融入語文課，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。把真實的生活融進豐富的語文教學活動，激發(fā)學習意識，提升學生解決問題之能力，提升語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展個性，形成健全的人格。

新課標更加注重學習者參與閱讀的程度與獨特的情感體驗，鼓勵學生去質疑，去交流，培養(yǎng)語文的創(chuàng)新思維。一篇課文，能挖掘出許多有價值的問題，教師善于抓住時機，引導學生去質疑，暢所欲言，積極表達出自己的想法，在此基礎上，展開聯(lián)想，奔向問題的實質。

宋代理學家朱熹說：“學貴有疑，學則須疑。大疑則大進，小疑則小進?！币龑W生質疑，小到標點符號與字詞，大到文本結構與內涵，都是質疑的對象，通過語文閱讀，經過一系列的質疑，努力營造一種“民主、和諧、寬松”的氛圍，學生才能大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生因質疑才能提高閱讀水平。

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，語文教師要適時抓住閱讀教學的黃金時機，尋找適合學情的文本，突破閱讀瓶頸，激起學生強烈的閱讀欲望，滿足學生強烈的求知欲望，瞄準知識點，鞏固知識，體驗閱讀的樂趣，讓閱讀成為一種能力，從而喜歡閱讀，愛上閱讀，實現(xiàn)個體閱讀能力的提升。

參考文獻：

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（作者單位：山東省鄄城縣左營鎮(zhèn)呂廟完?。?/p>