李冉冉

優(yōu)秀的教學實踐不僅能夠幫助學生擴寬知識的寬度與廣度，而且能夠強化實踐能力，還能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，在交叉學科的教學背景下，南京航空航天大學數(shù)學學院需要深化數(shù)學教學實踐，加快促進文理交叉滲透，增強數(shù)學學科的綜合性、創(chuàng)新性與交叉性。

優(yōu)秀的師資是學生學有所成的基本保證。就目前情況來看，要想推動交叉學科的發(fā)展，加速促進文理交叉滲透，積極壯大教師隊伍勢在必行。隨著交叉學科的不斷發(fā)展，許多學校都在不斷補充教師隊伍，增強任職教師的交叉性。南京航空航天大學數(shù)學學院積極響應學校黨委的統(tǒng)一部署，與2個文科學院、2個理工學院開展聯(lián)合學習的活動，還聘請3名文科教授進行授課。數(shù)學學院不僅與經(jīng)濟與管理學院、計算機科學與技術(shù)學院/人工智能學院/軟件學院、人文與社會科學學院黨委理論學習中心組舉辦“學習貫徹黨的二十大精神，創(chuàng)新機制促學科交叉融合，提升服務數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展能力”聯(lián)合學習會，而且邀請學校統(tǒng)戰(zhàn)部部長李遙、馬克思主義學院徐軍教授、經(jīng)濟與管理學院副院長鄧晶作“學習黨的二十大精神”專題輔導，還邀請經(jīng)管學院馮紹紅教授作“如何提高領導力——學習、實踐和修煉”主題培訓。

要想加速促進文理交叉滲透，南京航空航天大學數(shù)學學院合理分配文科課程課時與理科課程課時至關重要?！昂侠韮?yōu)化地課程設置和課時分配往往能收到事半功倍的效果?！盵1]課時的多少意味著學生上課時間的多少，也意味著學生能夠在有限課堂時間內(nèi)學習多少知識。所以，學院在制定課程計劃和安排課時的時候要充分考慮上課效果等諸多因素，并根據(jù)具體情況制定出合適的課程計劃。為此，數(shù)學學院要根據(jù)學院的學科側(cè)重點與具有情況，按照一定的比例去分配文科課程與理科課程。目前，數(shù)學學院基礎課程與專業(yè)課程的課時比例占全部課時的70%，文科類課程占全部課時的30%。同時，數(shù)學學院的交叉學科研究生每周至少要學習4節(jié)文科課程，大約占每周課程的20%。

? 三、大力創(chuàng)新學院教學方式，加強數(shù)學教學的吸引力

隨著時代的快速發(fā)展，數(shù)學教學方式也要與時俱進，隨著各種因素的變化發(fā)展而變化發(fā)展，守正創(chuàng)新，在不拋棄傳統(tǒng)教學方式的同時創(chuàng)新教學方式、形成新的教學方式，增強數(shù)學教學的吸引力與說服力，促進文理交叉滲透。第一，要積極利用多媒體等科學技術(shù)來創(chuàng)新教學方式，以淺顯易懂的方式幫助學生掌握晦澀難懂的知識。據(jù)調(diào)查問卷顯示，90%的數(shù)學學院教師在運用多媒體上課的同時出現(xiàn)課堂內(nèi)容枯燥的問題。所以，數(shù)學學院的教師要根據(jù)講課內(nèi)容運用多媒體，使上課效果達到“1+1>2”。第二，要充分運用案例教學法、驅(qū)動式教學法等多種教學方法，根據(jù)課堂的整體框架來選擇最合適的教學方法。據(jù)調(diào)查問卷顯示，95%的數(shù)學學院教師只會運用單一的教學方式進行授課。因此，數(shù)學學院的教師要綜合運用多種教學方法。第三，課堂教學要具有多樣性，不能局限于“教師授課，學生聽課”的單一教學模式，可以通過專題輔導等多種教學方式來增強課堂的多樣性。據(jù)調(diào)查問卷顯示，85%的數(shù)學學院教師局限于課堂教學的單一教學方式。為此，數(shù)學學院的教師需要增加課堂的多樣性。當前，數(shù)學學院確實在這一方面做了一些嘗試。按照學校黨委的統(tǒng)一部署，數(shù)學學院圍繞學習貫徹黨的二十大精神等主題開展黨委理論學習中心組集中學習，從而增強學生對于習近平新時代中國特色社會主義思想的理解。并且，數(shù)學學院每周至少進行1次主題教育的學習活動。同時，數(shù)學學院黨委積極與航天學院、物理學院黨委理論學習中心組舉辦“發(fā)揮基礎學科優(yōu)勢，強化航天學科特色”聯(lián)合學習會。這樣的學習活動平均每兩周1次，為學生提升學習平臺與學習機會，致力于推動文科與理科進行交叉發(fā)展。

時代呼喚教師群體角色的轉(zhuǎn)變，教師角色以“平等者中的首席”替代了原來的中心權(quán)威地位[2]。在數(shù)學教學的傳統(tǒng)課堂之中，教師是“傳道授業(yè)解惑”的角色，不僅會幫助學生學習基礎知識理論，還會鍛煉學生的實踐能力，更會注重學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。但是，有一部分教師往往處于權(quán)威地位，整個課堂充滿著機械地提問與回答，這可能會導致課堂效果達不到教師心中原先的預期[3]。據(jù)調(diào)查問卷顯示，80%的教師存在“忽視學生主體”的問題。因此，南京航空航天大學數(shù)學學院要鼓勵學院教師積極轉(zhuǎn)變課堂角色，注重學生主體性的發(fā)揮，提升學生學習的主動性和積極性；第一，教師可以通過討論式教學等教學方式為學生創(chuàng)造課堂展示的機會，充分調(diào)動學生學習的積極性；第二，教師可以專門留出一定課時來充分發(fā)揮學生的課堂主動性，引導學生積極成為“課堂的主人”，鼓勵學生課下查閱與本課程相關的知識并做好課堂展示的充分準備，提升學生的學習興趣。

“良好的考核方法可以讓學生更愿意參與到日常教學中，且不會對考核有抵觸情緒，在一定程度上能夠提高學生的學習積極性?！盵4]因此，一個合適的課程考核機制對于學生、教師來說都顯得十分重要。這不僅能夠作為教師教學成果的一個標準，也能夠作為學生學習效果、運用效果的一個重要標準。南京航空航天大學數(shù)學學院要想深化數(shù)學教學實踐，促進文理交叉滲透，就要每一堂課的考核方式要具有自己的特殊性。對于課程的考核方式，有兩種分類標準。第一，要根據(jù)科目的教學目標來制定適合的考核方式。每一門科目都有既定的教學目標。致力于提高學生實踐能力科目的考核方式顯然是與致力于提高學生理論能力科目的考核方式不同。前者可以采取提交1或2篇實踐報告來作為自身的考核方式；而后者可以采取1或2篇論文寫作的方式來作為自身的考核方式。第二，要根據(jù)科目的教學內(nèi)容來制定合適的考核方式。每個科目都有自身的教學重點與教學難點。偏于基礎理論教學的科目應該采取能夠提升學生理論掌握能力的考核方式，例如：論文寫作等方式、偏于實踐能力鍛煉的科目應該采取能夠提升學生實踐素養(yǎng)的考核方式、模型制作等方式。如果學生通過了全部課程的考核，那么學生就會掌握一定的知識能力與實踐能力，進而提高自身的科研能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蒙少東.教學計劃制定中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課時分配的若干原則[J].山西教育學院學報，2001（02）：45-46.

[2]王國玲.后現(xiàn)代教師觀解析與教師角色重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2012（9）.

[3]馬東萍.從提問到對話：教師課堂角色的轉(zhuǎn)變[J].基礎教育研究，2019（21）：34-35.

[4]王俊彥.新教育理念下高等數(shù)學課程考核方法研究[J].才智，2023（19）：77-80.

（作者單位：南京航空航天大學數(shù)學學院）