【摘要】大班幼兒自主能力的培養(yǎng)，是幼兒教育的重要一步，也是幼小銜接的關(guān)鍵一環(huán)。培養(yǎng)大班幼兒的自主能力，是幼兒教師的工作責(zé)任，也是幼兒家長的任務(wù)。文章指出大班幼兒自主能力的培養(yǎng)價值，探討培養(yǎng)大班幼兒自主能力的方法，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以生活為平臺，以游戲為捷徑，以家庭為輔助，在幼兒園統(tǒng)領(lǐng)下，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合幼兒家庭，積極培養(yǎng)大班幼兒自主能力，助力其健康成長和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；自主能力；價值與方法

作者簡介：余晨溪（1996—），女，江蘇省南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園。

意大利教育家蒙臺梭利曾說：“兒童通過自立獲得身體上的獨立，通過自由地使用其選擇能力獲得意志上的獨立，通過沒有干擾的獨立工作獲得思想上的獨立。”兒童的成長是一個持續(xù)追求獨立并且逐漸獲得獨立能力的過程。教師應(yīng)在兒童發(fā)展的每個階段，滿足其獨立發(fā)展需要，培養(yǎng)其自主能力。大班幼兒的平均年齡在5—6歲之間，即將步入小學(xué)，面臨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到大班幼兒自主能力的培養(yǎng)價值，研究并應(yīng)用相關(guān)方法，切實保障其自主能力的發(fā)展。

一、大班幼兒自主能力的培養(yǎng)價值

首先，大班幼兒自主能力的培養(yǎng)，可使幼兒養(yǎng)成端正的生活態(tài)度［1］。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，近年來，部分家長溺愛幼兒的情況屢見不鮮，這也導(dǎo)致部分幼兒即便進(jìn)入大班學(xué)習(xí)與生活階段，依舊具有明顯的“成人依賴感”，習(xí)慣于聽從他人的想法，缺乏獨立生活的能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對大班幼兒自主能力的培養(yǎng)，對癥下藥，改變幼兒不良的行為習(xí)慣，促使其端正生活態(tài)度。

其次，大班幼兒自主能力的培養(yǎng)是幼小銜接的一部分，是推動大班幼兒順利向小學(xué)生活過渡的重要舉措。教師如果沒有實施科學(xué)的幼小銜接，很難使其適應(yīng)小學(xué)生活。而培養(yǎng)大班幼兒的自主能力，能夠循序漸進(jìn)地提高幼兒自理能力、獨立意識，實現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)。

二、大班幼兒自主能力的培養(yǎng)方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“寓教育于生活、游戲之中”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”?？梢姡變簣@教育工作的展開，離不開“生活”“游戲”“家庭”三大因素。基于此，教師可合理利用生活平臺、游戲活動和家庭力量，提高大班幼兒自主能力。

（一）以生活為平臺，點滴培養(yǎng)自主能力

生活是幼兒最主要的成長平臺。生活中的細(xì)枝末節(jié)，有助于培養(yǎng)幼兒自主能力。大班幼兒已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，知道處理生活事務(wù)的基本方法，教師不妨以生活為平臺，日積月累地培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，實現(xiàn)對其自主能力的有效培養(yǎng)［2］。

1.自主管理個人事務(wù)

幼兒園一日生活中，幼兒首先應(yīng)自主管理個人事務(wù)，其次應(yīng)自主參與班級活動。教師可以先由大班幼兒個人事務(wù)切入，讓幼兒自主管理個人事務(wù)，具體包括讓幼兒自主進(jìn)餐、盥洗、休息、增減衣物、學(xué)習(xí)等。

（1）自主進(jìn)餐?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒園合理安排餐點，幫助幼兒養(yǎng)成定點、定時、定量進(jìn)餐的習(xí)慣。一般情況下，幼兒園應(yīng)為幼兒提供早餐、午餐、晚餐。在進(jìn)餐期間，教師可以對大班幼兒的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師要避免干預(yù)大班幼兒選擇餐品等行為，使幼兒自主拿好餐具，進(jìn)行盛飯、選菜、添飯、添菜、用餐等活動。幼兒結(jié)束用餐后，教師要先督促幼兒自主進(jìn)行餐后整理，如擦嘴、洗手、整理餐具等，再組織幼兒自主選擇餐后水果和牛奶。

（2）自主盥洗。幼兒園盥洗包括餐前洗手、如廁后沖水洗手、戶外活動后洗手等。大班幼兒應(yīng)具備自主盥洗能力，養(yǎng)成良好盥洗習(xí)慣。教師應(yīng)向幼兒示范“七步洗手法”，講解日常的盥洗要求，讓幼兒養(yǎng)成洗手的意識。比如，在大班幼兒戶外種植活動后，教師可以給幼兒留出3—5分鐘的自由活動時間，讓幼兒有充足的時間排隊洗手。當(dāng)部分幼兒缺乏盥洗意識時，教師可以在幼兒群體間塑造榜樣形象，讓其他幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

（3）自主休息。幼兒園應(yīng)將幼兒午睡時間保持在2小時左右，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，促進(jìn)其身體健康發(fā)展。教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒“自己的事情自己做”，讓幼兒學(xué)會自主脫鞋、脫衣、蓋被、穿衣、整理床鋪和儀表。為了激勵幼兒，教師還可以拍照記錄幼兒的午睡情況，設(shè)置“午睡乖寶寶”評比墻，將自主表現(xiàn)良好的幼兒的照片張貼在墻上。

（4）自主增減衣物。幼兒園一日生活貫穿早、中、晚，可能出現(xiàn)天氣或氣溫變化。此時，教師可以利用大班幼兒對溫度的良好感知能力，發(fā)布“增減衣物”提醒，使幼兒根據(jù)“冷”“熱”等感受，自主決定是否增減衣物。

（5）自主學(xué)習(xí)。幼兒園一日生活中，教師應(yīng)為幼兒提供充足的自由活動時間，以此滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需求。自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)大班幼兒自主能力的重要方法。教師應(yīng)當(dāng)為大班幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，如“繪本自由閱讀區(qū)”“樂高積木自主拼裝區(qū)”等。幼兒可在自由活動時間內(nèi)，選擇自己感興趣的區(qū)域，開展自主學(xué)習(xí)活動，并且自主解決學(xué)習(xí)過程中的各種問題。

總之，幼兒園一日生活的豐富性，決定了大班幼兒個人事務(wù)的豐富性。教師應(yīng)減少對大班幼兒一日生活的干預(yù)，鼓勵幼兒自主管理個人事務(wù)，這樣做既能帶給幼兒真實的生活體驗，又能培養(yǎng)其自主能力。

2.自主參與班級管理活動

幼兒園管理制度相對簡單，以班級為最小管理單位。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與班級管理活動，培養(yǎng)其自主能力。比如，教師可制訂“小小管理員”班級管理制度，根據(jù)班級中的幼兒特點，給不同的幼兒分配不同的管理任務(wù)，如“亂扔垃圾監(jiān)督員”“隨手關(guān)門記錄員”“爭搶玩具調(diào)解員”等，以此制度為基礎(chǔ)，鼓勵大班幼兒自主參與班級管理，幫助伙伴和教師解決班級生活中的各種突發(fā)問題，使每一名幼兒都成為班級的主人，并且在該角色下樹立自主意識，自覺鍛煉自主能力。

（二）以游戲為捷徑，快樂鍛煉自主能力

游戲是兒童的天性，正確的幼兒教育應(yīng)解放兒童的天性，讓幼兒在快樂的環(huán)境中成長。教師應(yīng)當(dāng)為大班幼兒創(chuàng)設(shè)快樂的“自主”環(huán)境，進(jìn)而使其在不知不覺中鍛煉自主能力［3］。具體來說，教師可以利用游戲環(huán)節(jié)，讓在幼兒在游戲內(nèi)容、規(guī)則、材料的自主選擇中發(fā)展自主能力。

1.自主選擇游戲內(nèi)容

游戲幾乎涵蓋了幼兒園的一日生活。大班幼兒有一定的游戲經(jīng)驗，形成了較為固定的游戲喜好，能夠提出“新游戲玩什么”等個性化想法。基于此，教師可鼓勵大班幼兒自主選擇游戲內(nèi)容。比如在開展自主游戲前，教師可以詢問幼兒：“我們馬上要展開一輪全新的自主游戲，你們有哪些建議嗎？”幼兒們暢所欲言，提出“我想玩娃娃家游戲”“我認(rèn)為我們的‘神奇小廚’游戲可以升級了，我們玩這個吧”等想法。教師需從幼兒的想法中篩選出合理建議，組織幼兒展開自主游戲，培養(yǎng)幼兒自主能力和游戲方案設(shè)計能力，同時促進(jìn)其思維發(fā)散。

2.自主設(shè)計游戲規(guī)則

幼兒園游戲活動應(yīng)突出幼兒的自主性，但是也應(yīng)避免盲目自主，而是要充分發(fā)揮規(guī)則的約束作用，給予幼兒“相對自由”。游戲規(guī)則的自主設(shè)計過程，同樣有助于大班幼兒自主能力的培養(yǎng)。教師可以在幼兒確定游戲命題后，組織幼兒自主設(shè)計游戲規(guī)則。比如，在開展“百變的報紙”自主游戲時，為了培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)新能力，筆者準(zhǔn)備了若干廢舊報紙，與幼兒一同討論、制訂游戲的具體規(guī)則。在師幼討論中，有的幼兒表示“我們應(yīng)該提前分報紙，讓每個人都能使用相同數(shù)量的報紙”，也有幼兒認(rèn)為“如果先把報紙都分了，可能會浪費報紙，我們可以將所有的報紙都放在老師那，大家去拿報紙時再登記”。教師讓幼兒自主設(shè)計游戲規(guī)則，有利于提高幼兒的游戲參與度，并能促使幼兒在后續(xù)游戲過程中自覺遵守規(guī)則，在快樂的環(huán)境中，鍛煉其自主能力。

3.自主確定游戲材料

在游戲中，教師可以為幼兒提供多樣的材料，使幼兒根據(jù)個性化游戲需求，選擇自己需要或喜歡的材料。在此選擇過程中，幼兒的自主能力可得到一定程度的發(fā)展。比如在建構(gòu)游戲中，教師可以投放不同形狀的積木、泡沫、紙板、黏土、塑料管、吸管等大量材料，鼓勵幼兒自由發(fā)揮，選擇自己想要的材料。幼兒首先要確定建構(gòu)目標(biāo)，其次以目標(biāo)為依據(jù)選擇游戲材料，這個過程有利于鍛煉幼兒的自主能力。

此外，“饑餓營銷”的材料投放策略，也有助于大班幼兒自主能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)游戲主題，適當(dāng)減少游戲材料投放數(shù)量，為幼兒制造緊張的材料使用氛圍。幼兒需要放棄部分材料，或者與同伴共同使用材料。這樣的游戲過程不僅有助于培養(yǎng)幼兒的自主能力，而且有助于其學(xué)會取舍，養(yǎng)成樂于助人和與人合作的習(xí)慣。

4.自主解決游戲問題

除了內(nèi)容、規(guī)則和材料的選擇問題，在具體的游戲過程中，大班幼兒還會遇到其他問題，如在建構(gòu)游戲中，建構(gòu)目標(biāo)無法保持平衡；在“運動的小車”游戲中，小車無法保持直線運動等。教師要隨時觀察幼兒的游戲開展情況，在必要時點撥幼兒，使其自主解決問題［4］。

比如在“運動的小車”游戲中，筆者觀察到部分幼兒的小車無法保持直線運動，總是在離開起點只有一小段距離后就偏離原定路線?；诖耍P者引導(dǎo)幼兒：“小車為什么會偏離原定路線呢？想一想，哪些因素可能影響小車的運動方向？”在筆者的點撥下，幼兒對小車輪胎、重心等展開思考，嘗試調(diào)整小車結(jié)構(gòu)，解決問題。部分幼兒的問題仍未得到解決，筆者繼續(xù)對其進(jìn)行引導(dǎo)：“那讓我們換個思路吧！這些直線運動的小車有怎樣的特點？它們和你的小車有哪些區(qū)別？”幼兒開始嘗試通過對比分析解決問題。教師要適時點撥、啟發(fā)幼兒解決問題的相關(guān)思路，但是要避免過度干擾幼兒解決問題的具體過程，盡量讓幼兒自主經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程，培養(yǎng)其自主能力。

5.自主管理游戲后續(xù)

教師不能只關(guān)注幼兒“玩游戲”的階段，還要注意幼兒對游戲的后續(xù)管理，即清理游戲場地、整理道具等。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒盡情體驗自主游戲樂趣、習(xí)得一定知識或技能后，對幼兒提出自主管理游戲后續(xù)的相關(guān)要求，監(jiān)督幼兒將游戲道具分類歸位，將桌面、地面等打掃干凈。教師還可以制訂評比制度，在幼兒整體完成游戲后續(xù)管理后，讓幼兒們投票評選出三名“管理小達(dá)人”，給予其貼紙作為獎勵。評比制度有利于營造公平競爭的氛圍，調(diào)動幼兒自主管理游戲后續(xù)的積極性，深化其自主能力的培養(yǎng)。

（三）以家庭為輔助，協(xié)同培養(yǎng)自主能力

家長是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一所學(xué)校。家長在家中的一言一行對大班幼兒的自主能力培養(yǎng)同樣有一定的影響。幼兒園、教師應(yīng)將幼兒家長視為重要的合作伙伴，開辟家庭教育基地，與幼兒家長協(xié)同培養(yǎng)大班幼兒自主能力［5］。具體來說，教師可發(fā)揮家庭的輔助作用，促使幼兒通過自主參與家務(wù)勞動、自主規(guī)劃個人時間，實現(xiàn)自主能力的進(jìn)一步提升。

1.自主參與家務(wù)勞動

家務(wù)勞動，即基于家庭日常生活事務(wù)而產(chǎn)生的勞動，如掃地、拖地、刷碗、做飯、洗菜、擦桌子等。隨著年齡的增長，大班幼兒已經(jīng)能夠承擔(dān)一些家務(wù)勞動。在家庭生活中，家長應(yīng)避免大包大攬，而是要鼓勵幼兒參與家務(wù)勞動，鍛煉其自主能力。比如，在準(zhǔn)備晚餐之前，家長可將洗菜這項較為簡單的工作交給幼兒，使其自主學(xué)習(xí)洗菜方法。從第一次洗菜時的生疏到逐漸熟練地洗菜，幼兒不僅提高了勞動能力，還增強(qiáng)了自主能力，養(yǎng)成了為家人分擔(dān)家務(wù)的意識。

2.自主規(guī)劃個人時間

家庭既然是幼兒的第一所學(xué)校，自然應(yīng)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。在家庭生活中，家長應(yīng)用心觀察幼兒的行為，避免幼兒沉迷于玩樂，忽視必要的知識和技能探索。對此，家長可在教師的協(xié)助下，指導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃個人時間。比如在周末或節(jié)假日前，家長可以向幼兒提出“制訂周末（節(jié)假日）計劃”的建議，使幼兒將睡眠、玩耍、外出、飲食、學(xué)習(xí)等時間盡量規(guī)劃清楚，如“每天晚上十點準(zhǔn)時入睡”“每天閱讀一個小時的繪本”等。幼兒首先需要自主制訂計劃，其次需要在家長的監(jiān)督下，自主實施計劃，以此收獲充實的周末或節(jié)假日生活，提高自主能力、行動力。

結(jié)語

綜上所述，自主能力是大班幼兒必須具備的能力。在幼兒園工作中，教師應(yīng)與幼兒家長形成合力，利用幼兒園一日生活、自主性游戲與家庭活動，潛移默化地培養(yǎng)大班幼兒自主能力，使幼兒端正生活態(tài)度，同時促進(jìn)幼小銜接工作的展開。大班幼兒自主能力的培養(yǎng)研究不能就此止步，幼兒園及教師應(yīng)繼續(xù)深化教研，不斷提出更新穎的方法，促進(jìn)大班幼兒不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］張亞男.農(nóng)村大班幼兒自主能力培養(yǎng)策略探索［J］.中國新通信，2019，21（8）：163.