【摘要】繪本閱讀能加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高幼兒的觀察、判斷、思維和想象能力。除了閱讀繪本，幼兒還可以將繪本內(nèi)容講述給他人聽，在講述過程中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力及認(rèn)知水平，同時(shí)，這也有助于幼兒自信心的建立。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；學(xué)習(xí)品質(zhì)；親子閱讀；閱讀水平

作者簡(jiǎn)介：徐曉燕（1993—），女，江蘇省海安高新區(qū)田莊幼兒園。

繪本，又稱“圖畫書”，主要由畫面與文字構(gòu)成，一般以圖畫為主，以文字為輔，很適合低幼兒童閱讀。繪本閱讀是幼兒非常喜愛的一種閱讀活動(dòng)。通過觀察繪本畫面，幼兒能夠了解到各種各樣的信息，并在觀察的基礎(chǔ)上加以思考，結(jié)合上下文展開合理的聯(lián)想與想象。幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，而是受后天教育環(huán)境的影響。教師可以借助繪本閱讀，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、傳授幼兒正確閱讀方法，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

幼兒年齡小，閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，教師要抓住時(shí)機(jī)，有效培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。小班的幼兒喜歡玩玩具，對(duì)于書本，他們常常會(huì)當(dāng)做有趣的玩具，扔一扔、撕一撕。針對(duì)此種情況，教師要有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教育措施，為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣做好準(zhǔn)備［1］。

（一）根據(jù)年齡特點(diǎn)，投放閱讀材料

小班幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意開始發(fā)展。因此，教師所投放的閱讀材料的畫面、大小、顏色應(yīng)能吸引幼兒的注意力，即畫面多，文字少。在小班閱讀區(qū)，教師可以投放不容易撕壞的書，一方面教幼兒一頁(yè)一頁(yè)地翻看圖書，養(yǎng)成按序翻書的良好習(xí)慣；另一方面提醒幼兒圖書的作用是閱讀而不是玩鬧，同時(shí)用繪本中有趣的畫面吸引幼兒，使幼兒沉浸在閱讀活動(dòng)中。

中大班幼兒的閱讀習(xí)慣正在形成。在中大班閱讀區(qū)，教師可以用繪畫的形式將“安靜看書、有序翻書、保持閱讀區(qū)的安靜、不打擾他人”這些閱讀規(guī)則展示在墻壁上，用無(wú)聲的語(yǔ)言提醒幼兒遵守閱讀規(guī)則。

（二）動(dòng)手整理圖書，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀活動(dòng)存在許多問題，比如每次閱讀結(jié)束后，有的幼兒能將書本合起來(lái)，放回原位，但是也有一部分幼兒將圖書一扔，就離開了，導(dǎo)致圖書散落在地上、桌上，非常零亂。幼兒的好習(xí)慣要從小培養(yǎng)，對(duì)于這種亂扔圖書的行為，教師應(yīng)及時(shí)制止幼兒，提醒幼兒將圖書整理好再離開；整理圖書的時(shí)候，應(yīng)注意按大小、類型擺放，不能混放；圖書閱讀到一半，要用書簽標(biāo)記好閱讀進(jìn)度。

二、鼓勵(lì)幼兒參與繪本閱讀，有效提高幼兒閱讀水平

幼兒對(duì)繪本的理解建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，而幼兒的認(rèn)知水平的提升，借助于日常學(xué)習(xí)和閱讀?！皶凶杂悬S金屋”，一本繪本就是一個(gè)小世界，幼兒通過繪本閱讀，能接觸到日常生活中接觸不到的信息，如天文地理、人物趣事和歷史傳說(shuō)等。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒參與繪本閱讀，并進(jìn)行繪本的分享，使得繪本能流動(dòng)起來(lái)，讓更多的幼兒了解不同的繪本內(nèi)容［2］。

（一）借助繪本閱讀，提高幼兒道德認(rèn)知

繪本中既有趣味十足的奇幻故事，也有抒發(fā)情感的日常故事，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，有的放矢地開展繪本閱讀活動(dòng)，有效提高幼兒的繪本閱讀能力。幼兒時(shí)期是幼兒人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)選擇具有正能量的繪本，引導(dǎo)幼兒建立正確的三觀，提高幼兒判斷是非的能力。

繪本故事《狼來(lái)了》講述了一個(gè)孩子因?yàn)樵谏缴戏叛驘o(wú)聊，用撒謊制造樂趣，一次次地謊稱“狼來(lái)了”，欺騙大家上山打狼，導(dǎo)致大家不再相信他，而當(dāng)真正的狼來(lái)了的時(shí)候，大家以為他還是在撒謊，沒有人愿意來(lái)幫助他，最終導(dǎo)致他的羊兒都被狼吃掉了。這個(gè)繪本故事告訴幼兒們一個(gè)淺顯的道理：做人要誠(chéng)實(shí)，不能撒謊，一次次的謊言只會(huì)讓自己陷入誠(chéng)信缺失的境地。教師可以讓幼兒觀察繪本畫面內(nèi)容，嘗試講述基本的故事情節(jié)，加深幼兒對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)誠(chéng)信待人，做一個(gè)不撒謊的孩子。

（二）借助繪本閱讀，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

繪本中描述了各種各樣的故事，通過故事向幼兒介紹各地的風(fēng)土人情、自然地貌、氣候變化等。幼兒在閱讀活動(dòng)中，能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、開闊眼界、提高認(rèn)知水平。教師可以讓幼兒交換自己閱讀過的繪本，這樣能讓同一本繪本發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

比如，通過閱讀繪本《大自然里的田鼠小弟》系列故事中的《田鼠小弟與風(fēng)呼呼》，幼兒知道了青蛙冬天需要冬眠、田鼠的家在田地里等知識(shí)。有的幼兒發(fā)出疑問：“青蛙冬眠的時(shí)候不吃不喝，減少能量消耗，那人在冬天怎么活呢？”針對(duì)這個(gè)問題，幼兒七嘴八舌地討論起來(lái)。有的幼兒說(shuō)：“人一天不吃飯，就餓得慌?！庇械挠變赫f(shuō)：“冬天很冷，我們可以多穿衣服，讓身體保住溫度。”還有的幼兒說(shuō)：“人可以在冬天多喝熱水，多運(yùn)動(dòng)，讓身體暖和起來(lái)。”通過對(duì)繪本中問題的探討，幼兒的思維能力得到發(fā)展，認(rèn)知水平也得到了提高，懂得了人要順利過冬，就需要穿棉衣、圍圍巾，多喝熱水、多運(yùn)動(dòng)，讓自己保暖。

（三）借助繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒觀察力

繪本前后兩頁(yè)的畫面通常存在聯(lián)系，教師要鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處找出聯(lián)系前后頁(yè)面的連接點(diǎn)，借助連接點(diǎn)，展開聯(lián)想與想象，從而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。比如，在繪本《紅紅的小東西》中，“紅紅的小東西是什么”貫穿全文，連接了前后頁(yè)的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)幼兒抓住“紅紅的小東西”這個(gè)故事線索展開閱讀。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒看到了紅紅的小櫻桃、紅紅的兔子眼睛、紅紅的燈籠，最終發(fā)現(xiàn)“紅紅的小東西”原來(lái)是小貓衣服上的紅紐扣。在這個(gè)繪本故事閱讀過程中，幼兒帶著問題去閱讀、去思考，積極尋求答案。通過觀察繪本畫面內(nèi)容，幼兒進(jìn)行了合理想象，這樣的閱讀過程既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又能鍛煉幼兒的觀察能力、思維能力和想象能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒閱讀水平的提升。

（四）借助繪本閱讀，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒的思維以直觀形象為主，他們?cè)陂喿x繪本后，常常有向他人訴說(shuō)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)的欲望。教師要給予幼兒自主表述的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒向同伴、教師和家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)繪本的有關(guān)內(nèi)容。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有差異，對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，教師可以鼓勵(lì)其完整講述繪本內(nèi)容；對(duì)于表達(dá)能力稍弱的幼兒，教師可以加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)其努力說(shuō)、盡可能地說(shuō)，讓幼兒在表述中提升自身的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升不可能一蹴而就，教師不能操之過急，而是要加強(qiáng)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，讓幼兒有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，與同伴、教師和家人多溝通交流，在多次的表述活動(dòng)中建立語(yǔ)言自信。

三、開展多樣化閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性

在繪本閱讀過程中，有的幼兒對(duì)繪本興趣不大。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，教師要開展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓幼兒對(duì)繪本閱讀保持持續(xù)的關(guān)注［3］。

（一）開展“圖書漂流”活動(dòng)

“圖書漂流”活動(dòng)旨在讓優(yōu)秀的繪本圖書在班級(jí)內(nèi)流轉(zhuǎn)起來(lái)，讓每一位幼兒都有機(jī)會(huì)閱讀到優(yōu)秀繪本。教師可以讓家長(zhǎng)為孩子挑選幾本優(yōu)秀繪本，再讓幼兒將這些優(yōu)秀繪本帶到幼兒園來(lái)與其他幼兒共享。教師需要負(fù)責(zé)收集、管理這些繪本，并每周有重點(diǎn)地介紹幾本繪本，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性；設(shè)立閱讀規(guī)則—幼兒閱讀過多少本繪本，就可以獲得多少顆五角星；制訂借閱規(guī)則—想要將優(yōu)秀繪本帶回家閱讀的幼兒，可以使用“借書卡”，歸還上一本書后才能借閱新的繪本。通過“圖書漂流”活動(dòng)，優(yōu)秀繪本在幼兒之間形成了流動(dòng)。這也能在班級(jí)中營(yíng)造積極的閱讀氛圍，提高幼兒的閱讀水平，拓寬幼兒的知識(shí)面［4］。

（二）開展親子閱讀活動(dòng)

家長(zhǎng)是幼兒親密的伙伴。教師可以開展親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與幼兒的繪本閱讀過程，加強(qiáng)親子間的聯(lián)系。比如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子學(xué)著書中的方式，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表現(xiàn)對(duì)父母的愛；又如，在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，家長(zhǎng)可以借助繪本故事，展示自己的人格魅力，增進(jìn)親子關(guān)系。家長(zhǎng)還可以為幼兒答疑解惑，幫助幼兒更好地展開閱讀。通過親子閱讀，幼兒能夠收獲更愉悅的閱讀體驗(yàn)。

（三）開展小組合作式閱讀活動(dòng)

不同幼兒的閱讀視角、興趣點(diǎn)不同，他們對(duì)于同一本繪本的理解自然也不相同。教師可以鼓勵(lì)幼兒開展小組合作式閱讀活動(dòng)，讓幼兒以小組為單位同讀一本書，在組內(nèi)講述自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，不斷提升幼兒的閱讀體驗(yàn)。比如，在教學(xué)繪本《小黃與小藍(lán)》時(shí)，筆者帶領(lǐng)幼兒開展小組合作式閱讀活動(dòng)，讓幼兒同讀一本書，講一講自己的發(fā)現(xiàn)與收獲。在經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，有的幼兒說(shuō)看了《小黃與小藍(lán)》后，知道顏色是會(huì)變化的，黃色和藍(lán)色混合在一起會(huì)變成綠色；有的幼兒說(shuō)通過閱讀繪本故事，感受到了朋友和親人間的愛意；還有的幼兒說(shuō)對(duì)繪本故事中小黃和小藍(lán)玩的“藏貓貓”“轉(zhuǎn)圈圈”游戲很感興趣，自己也想體驗(yàn)一下。小組合作式閱讀活動(dòng)，讓幼兒能夠從不同的視角理解繪本內(nèi)容，這不僅拓寬了幼兒的知識(shí)面，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，增進(jìn)了幼兒之間的同伴情誼。

（四）開展繪本角色扮演活動(dòng)

繪本中的趣味故事通常有完整的故事情節(jié)，教師可以讓幼兒開展繪本角色扮演活動(dòng)，并為幼兒提供相應(yīng)的角色服飾、道具等，讓幼兒在表演中體驗(yàn)故事中人物的情感，加深對(duì)繪本主旨的認(rèn)識(shí)。比如，在以繪本《桃樹下的小白兔》為主題開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒選擇老桃樹、小白兔、老山羊、小松鼠、小貓和小螞蟻等角色，并為幼兒布置好表演背景。幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇角色，開始角色扮演活動(dòng)。在繪本角色扮演活動(dòng)中，幼兒模仿故事人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，創(chuàng)造性地演繹故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事中不同人物的情感，在表演中發(fā)展語(yǔ)言能力，將故事內(nèi)容完整呈現(xiàn)。

（五）開展繪本創(chuàng)作活動(dòng)

隨著幼兒閱讀能力的提升，有的幼兒逐漸產(chǎn)生了自己創(chuàng)作繪本的愿望。教師要支持幼兒的這一想法，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，開展創(chuàng)作活動(dòng)。由于幼兒年齡較小，因此教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作要求無(wú)須太高。教師可以讓幼兒參照繪本的基本構(gòu)成元素展開創(chuàng)作，告知幼兒“封面需介紹故事的名字；正文的內(nèi)容要用連環(huán)畫的形式展開，并輔以少量的文字；正頁(yè)需要標(biāo)有頁(yè)碼，便于按順序裝訂”等。隨著幼兒創(chuàng)作能力、表達(dá)能力的提升，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己日常生活中遇到的趣味事件記錄下來(lái)，做成“小繪本”，放在閱讀區(qū)供同伴們閱讀與欣賞，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作自信心。教師也可以請(qǐng)幼兒親自介紹創(chuàng)作心得，讓其他幼兒受到啟發(fā)。值得注意的是，不是每個(gè)幼兒都具備繪本創(chuàng)作的能力，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不能強(qiáng)求幼兒。

（六）開展繪本閱讀競(jìng)賽活動(dòng)

為了進(jìn)一步推進(jìn)班級(jí)繪本閱讀活動(dòng)的開展，教師可以開展繪本閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要將全體幼兒的名字用表格的方式羅列出來(lái)，每當(dāng)一名幼兒讀完一本新的繪本，這名幼兒的格子里就可以加上對(duì)應(yīng)的繪本名稱，每周結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次繪本閱讀評(píng)比，看看這一周誰(shuí)閱讀的繪本數(shù)量最多。為了保證幼兒的繪本閱讀質(zhì)量，教師可以利用游戲時(shí)間，組織繪本故事講述活動(dòng)。教師可以從某個(gè)幼兒已經(jīng)閱讀過的繪本目錄中，隨意挑選出一本繪本，讓該名幼兒講述給大家聽。其他幼兒作為評(píng)委，給講述的幼兒打分，得分最高的幼兒可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過開展繪本閱讀競(jìng)賽和繪本故事講述活動(dòng)，幼兒能夠?qū)W會(huì)積極閱讀、主動(dòng)閱讀、分享閱讀，不斷提高自身的閱讀水平。此外，教師還要給幼兒提供適宜的閱讀空間和一定的閱讀時(shí)間，讓幼兒在閱讀氛圍濃厚的環(huán)境中展開自主閱讀。

結(jié)語(yǔ)

總之，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，還要傳授幼兒正確的閱讀方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒選擇正能量的繪本，讓幼兒在多種多樣的閱讀活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高幼兒的閱讀水平，幫助幼兒樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，為幼兒的終身發(fā)展助力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡燕.幼兒園繪本閱讀游戲化指導(dǎo)策略探究［J］.陜西教育（教學(xué)版），2023（10）：77.

［2］李麗.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐途徑［J］.試題與研究，2023（27）：194-196.

［3］王穎.繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的作用與應(yīng)用建議［J］.文科愛好者，2023（4）：226-228.

［4］李嵐.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)問題與發(fā)展策略探析［J］.新智慧，2023（24）：109-111.