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        借助京劇藝術(shù)美提升幼兒感知美的能力

        2023-12-01 23:32:02張海燕
        教育界·A 2023年31期
        關(guān)鍵詞:幼兒教育

        【摘要】教師在開展各項幼兒園活動時可滲透美的教育,以滿足幼兒身心發(fā)展的需要,提升幼兒感知美的能力??梢?,教師設(shè)置的活動不僅要給幼兒帶來快樂的體驗,同時也要讓他們獲得美育方面的發(fā)展,提升幼兒感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教師可在幼兒園活動中展示京劇的藝術(shù)美,讓幼兒傳承傳統(tǒng)的京劇文化,獲得美的感知。

        【關(guān)鍵詞】京劇藝術(shù)美;幼兒美育;幼兒教育

        作者簡介:張海燕(1980—),女,江蘇省南通市通州區(qū)石港幼兒園。

        《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出,教師要引導幼兒欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品?;诖?,教師可充分挖掘京劇與幼兒學習、生活的聯(lián)系,將京劇元素與幼兒的認知水平、情感需要、美育發(fā)展等進行有機結(jié)合。在活動中展示京劇藝術(shù),幼兒可直接感知美、親身體驗美、動手創(chuàng)造美。因此,教師要多展示幼兒能夠理解的京劇藝術(shù)美,拓寬他們感知美的路徑。

        一、從京劇氛圍中體驗美

        幼兒很容易受到環(huán)境的影響,好的環(huán)境能激活他們的潛能、促進他們的生長。因此,教師要依據(jù)幼兒的需求,在幼兒園中營造京劇氛圍,讓幼兒對京劇產(chǎn)生興趣,并在真實的情境中感知京劇藝術(shù)的各種“美”[1]。

        (一)打造“京劇一條街”

        教師可帶領(lǐng)幼兒在教室的走廊里打造“京劇一條街”,將京劇里常用的樂器、常見的服裝、熟悉的京劇人物立牌等放置在走廊盡頭的置物架上,并懸掛上“京劇一條街”的橫幅,供幼兒隨便看、隨意摸,讓幼兒親自觸摸美、感知美。在潛移默化的氛圍中,幼兒會對一些京劇元素充滿興趣,進而想要了解更多有關(guān)京劇的知識。

        打造“京劇一條街”可以讓幼兒親自接觸和了解京劇文化,從而體驗京劇文化的美,同時這也能夠培養(yǎng)幼兒傳承傳統(tǒng)文化的意識,對幼兒的綜合發(fā)展起到積極的影響??梢?,在美育教學的過程中,教師不能直接給幼兒講述什么是美,而是要創(chuàng)造美的環(huán)境,讓他們發(fā)現(xiàn)美無所不在,并在潛移默化中受到美的熏陶。

        (二)設(shè)置京劇活動室

        教師可依據(jù)幼兒的興趣設(shè)置京劇活動室,給幼兒更大的享受美與創(chuàng)造美的空間。幼兒在京劇活動室里可以觀看他們喜歡的京劇視頻,比如《少年英雄·王二小》《智激美猴王》《三打白骨精》等。教師還可將京劇活動室與其他課程的教學結(jié)合起來,讓幼兒獲得更多美的體驗。比如,教師可在京劇活動室里教授幼兒剪紙這一民間手藝,讓幼兒剪出一些京劇卡通人物的圖案;教授幼兒簡單的繩藝,讓幼兒塑造出京劇里某些角色帶有的辮子;進行有關(guān)京劇繪本的閱讀,讓幼兒享受京劇帶來的知識之美??傊﹦』顒邮夷転橛變哼M一步感受京劇文化提供空間,教師可以從不同的角度來讓幼兒體驗京劇文化,從而營造京劇的氛圍美。

        京劇是中國傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式,其中蘊含著各種各樣的美,因此教師可將其作為幼兒美育教育的重要資源庫。同時,京劇又是一門門檻比較高的藝術(shù),讓幼兒直接感知其中的美,是有一定難度的,因此,教師要將活動、京劇和美育連接起來,為幼兒開展更適切的美育教育,為他們的成長注入養(yǎng)分。

        二、從京劇裝扮中體驗美

        幼兒年齡較小,他們喜歡多彩的世界,甚至喜歡有些夸張的事物。教師要遵循幼兒的這些特點來設(shè)置游戲活動[2]。一般來說,京劇裝扮為了追求舞臺效果以及反映人物內(nèi)心情感變化,往往有著鮮艷的顏色、豐富的紋樣,這能較好地吸引幼兒的注意力。因此,教師可將京劇的裝扮與美育結(jié)合起來,讓幼兒感受京劇的裝扮美,體驗京劇文化帶來的美的享受。

        (一)描述京劇的服裝

        教師可以讓幼兒穿上京劇的服裝,再讓他們對服裝進行描述,給他們體驗美、描述美的機會,在活動中提升審美的水平。例如,筆者在活動中給幼兒展示了一件男蟒袍、一件女蟒袍,并隨機挑選兩名幼兒穿上這兩件蟒袍,讓他們描述一下自己穿的服裝。其中,男幼兒是這樣描述男蟒袍的:圓領(lǐng),闊袖,玉帶,身后有擺,上面有四爪龍的圖案。而女幼兒是這樣描述女蟒袍的:結(jié)構(gòu)大致與男蟒袍相同,但上面印著的圖案是鳳凰。接著,筆者追問幼兒,讓他們說出男女蟒袍的不同之處。幼兒們經(jīng)過仔細觀察和討論,發(fā)現(xiàn)男女蟒袍上面的圖案不一樣、袖口的大小不一樣。教師讓幼兒描述京劇服裝,能夠讓他們從視覺、意義和配飾等方面感受到中國傳統(tǒng)文化的美妙,同時也能讓他們感受到京劇藝術(shù)和文化的魅力。

        (二)涂抹京劇的臉譜

        在開展美育的過程中,教師要給幼兒創(chuàng)造美的機會,讓他們積極動手進行創(chuàng)造。幼兒喜歡在不同的事物上涂抹色彩,以體現(xiàn)他們的個性化審美。教師要進一步地培養(yǎng)幼兒的審美能力,提升他們的審美情趣。首先,教師可以讓幼兒觀察京劇臉譜有哪些色彩,同時讓他們猜一猜不同的色彩代表著什么類型的人物。在教師的引導下,幼兒知道紅色代表英勇、正派的人物,白色代表奸詐、陰險的人物。這提升了幼兒通過色彩辨別京劇人物好惡的能力,能讓幼兒通過不同的色彩表達自己的情感。接著,教師可以讓幼兒在紙上畫出空白的臉譜,再給這些臉譜涂上相應(yīng)的顏色。當幼兒親手涂抹臉譜時,他們能夠感受到色彩、線條等藝術(shù)元素所帶來的美感,體驗藝術(shù)創(chuàng)造的美好。通過涂抹京劇臉譜,幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)造力,創(chuàng)造出自己的臉譜。這個自由發(fā)揮的藝術(shù)過程,能讓幼兒體驗到自主創(chuàng)造的快樂和滿足感。因此,要想培養(yǎng)幼兒的審美能力,教師就需要給他們更多體驗的機會,讓他們在動手實踐中感知美。

        三、從京劇合作中體驗美

        京劇是一種需要合作才能完全展示的藝術(shù),幼兒只有親自走進京劇,才能體驗到其中的合作美。教師可通過開展角色扮演活動,讓幼兒模擬京劇的合作演出過程。在這個過程中,幼兒能學習到如何與其他人分享自己的想法,如何傾聽別人的看法,以及如何以尊重、鼓勵的方式與他人合作,這是一個感知合作美的過程。幼兒還可以通過歌唱、舞蹈和旁白等方式體驗與其他人協(xié)同配合、相互促進。顯然,這樣的過程能夠讓幼兒享受京劇的美,也能讓幼兒體驗到合作的愉悅。

        (一)開展京劇角色扮演活動

        部分幼兒缺乏合作的體驗,一是在家中他們沒有合作的對象;二是部分教師設(shè)置的合作游戲較少,沒給幼兒更多協(xié)同發(fā)展的機會?;诖?,教師要多開展合作活動,讓幼兒在合作中獲得身心的健康發(fā)展。

        在京劇角色扮演活動過程中,教師可引導幼兒進行角色分工,讓每個幼兒扮演一個或多個角色,根據(jù)角色的特點和個性進行人物塑造。在這個過程中,幼兒需要相互協(xié)作,共同制訂表演計劃,讓每個人都能擁有自己的角色和表演任務(wù)。這樣一來,幼兒能夠感受到自己在團隊中的重要性,進而提高參與熱情。在京劇角色扮演中,幼兒還需要進行一定的肢體表演,因此教師要引導幼兒進行形體動作配合,讓幼兒提高自己的技能水平。教師還需要引導幼兒開展互動交流,讓幼兒共同探討角色的性格和表演技巧,使其在互動中體會到合作的美妙。

        以京劇《三打白骨精》為例,在角色扮演活動中,教師要引導幼兒合作探究孫悟空、豬八戒、沙僧、白骨精等不同角色的性格和特點,并讓幼兒自主制訂表演計劃,合理分配角色。在這個過程中,幼兒還需要合作制作道具和服裝,還原京劇場景和氛圍,討論如何利用身體動作、語言表達等還原京劇情節(jié)。角色扮演活動不僅能夠充分激發(fā)幼兒的學習興趣,還能培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力,讓他們進行交流與合作,不斷地提升自我,在互動中增進友情。因此,教師要多開展京劇扮演活動,以讓幼兒發(fā)掘自我價值,強化合作意識。

        (二)學習京劇演唱技法

        京劇作為中國傳統(tǒng)戲曲,其音樂和唱腔都十分獨特,具有極強的感染力。教師可以選取京劇片段,讓幼兒模仿其中的唱腔,并讓幼兒以小組為單位進行練習,最后進行京劇演唱活動。在團隊合作中,幼兒需要通過聲音表演出角色的性格和情感,表現(xiàn)出美好的聲音藝術(shù)效果,進而更好地體驗與感受聽覺上的美。

        以《少年英雄·王二小》為例,幼兒通過京劇獨特的唱腔,合唱表現(xiàn)出王二小的個性與情感,尤其是唱腔的高亢、抑揚頓挫等特征,展現(xiàn)了京劇的聲音藝術(shù)美。這種聽覺上的美,讓幼兒體驗到音樂之美,獲得了美的享受。

        通過團隊協(xié)作完成京劇演唱表演的過程,幼兒成功地展示了自身的才能,呈現(xiàn)了音樂之美。同時,他們也能體驗成功的喜悅和團隊合作的力量。總的來說,從京劇合作展示的結(jié)果中,幼兒們能夠體驗到視覺、聽覺、合作等多個層面的美,從京劇中獲得更多美的體驗。

        四、從京劇內(nèi)涵中體驗美

        京劇所展現(xiàn)的美是多方面的,其不僅僅體現(xiàn)在表面的服裝、道具上,也體現(xiàn)在京劇人物的語言、動作、情感、思想中。當幼兒模仿京劇人物的身份、氣度、特征和神韻時,他們就能更深入地體會京劇的美,享受京劇活動帶來的快樂。因此,教師可讓幼兒通過體驗,感受、展示京劇的藝術(shù)美,增強幼兒表演的自信[3]。

        (一)甄選適宜唱段,漸進學習

        京劇是一門大學問,對于幼兒來說,他們可以在京劇中體驗的內(nèi)容也很多。這就需要教師發(fā)揮好自身的作用,幫助幼兒選擇合適、感興趣的京劇,調(diào)動他們的參與積極性,進而促使幼兒主動參與體驗活動。大多幼兒喜歡唱歌,并且喜歡唱給他人聽。但是京劇的唱對于幼兒來說是有一定難度的,并且有很多京劇的唱腔也不適合幼兒。因此,教師不能要求幼兒學習整個京劇的“唱念做打”,而是可以為幼兒選擇一些簡潔明了、節(jié)奏明顯、情節(jié)生動的唱段,讓幼兒了解其內(nèi)涵,學習和體驗其中的美。幼兒可以從教師精選的適宜唱段中,選取自己感興趣的、能唱起來的。當幼兒聽到“牛兒還在山坡吃草,放牛的卻不知道哪兒去了,不是他貪玩耍丟了牛,放牛的孩子王二小”這樣的歌詞時,他們會情不自禁地跟著唱起來。幼兒們喜歡《二小放牛郎》所呈現(xiàn)出來的情境,喜歡其中的主角,也喜歡這朗朗上口的歌詞。在漸進的學習過程中,教師可以通過一些手勢、動作慢慢地引導幼兒去體驗唱段中的美,同時適時地為幼兒進行講解,使幼兒認識到當今的幸福生活來之不易,進而樹立遠大理想,更加深刻地領(lǐng)悟唱段中的內(nèi)涵。

        (二)模仿京劇表演,體悟情感

        大多幼兒喜歡模仿,他們喜歡模仿別人說話的方式、做事的動作等,在模仿中,他們能夠獲得快樂,也能獲得美的體驗。教師可以選擇適合幼兒模仿的京劇片段,讓他們先觀看京劇表演,進入相應(yīng)的情境中,再展開模仿活動。例如,筆者為幼兒播放了《鍘美案》選段,其中演員精湛的表演、夸張的表情引來眾多幼兒的模仿。很多幼兒都想演包公這個角色,因此,筆者將幼兒分成不同的小組,讓他們以小組為單位開展模仿活動。小組合作能夠讓幼兒在練習時觀看彼此的表演,進而提出一些改進建議。比如,有名扮演包公的幼兒沒有模仿包公說話的神情、展示他的個性化步伐,對此,組內(nèi)有其他幼兒建議他在表演時要將頭抬起來,目光要對著一個方向,這樣才能演出包公的氣勢。在模仿表演中,幼兒不僅獲得了表演的快樂,也獲得了指導別人的快樂。在表演活動結(jié)束后,教師可為幼兒總結(jié)《鍘美案》的深刻內(nèi)涵,即世人對公平、正義和法治的崇尚與追求,進而加深幼兒的認識??傊ㄟ^模仿表演,教師可幫助幼兒更好地理解和感受京劇中的情感和內(nèi)涵,從而使幼兒更直觀地感受到京劇藝術(shù)中的美。

        結(jié)語

        由此可見,多樣化的京劇類活動能讓國粹走進幼兒的生活,讓他們在展示京劇藝術(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美。教師要提升自身的美育水平,在展示京劇藝術(shù)的過程中滲透美的教育,讓幼兒能夠全方位地感受到文化的美、情感的美、人性的美??傊?,教師要優(yōu)化京劇類活動設(shè)計,在幼兒的心田播撒美的種子,促進他們德智體美勞的全面發(fā)展。

        【參考文獻】

        [1]李芳.幼兒園京劇活動開展的實踐與探索[J].早期教育,2022(7/8):9-11.

        [2]陳向榮.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒園課程建構(gòu)[J].學前教育研究,2021(6):89-92.

        [3]楊寧.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育的基本主張[J].學前教育研究,2021(9):1-4.

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