陳超

【摘 要】 在農(nóng)村自然資源相對(duì)城市較豐富，且具有一定的可變性，而幼兒喜歡動(dòng)手操作也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)又能進(jìn)行指導(dǎo)。在課程設(shè)計(jì)方案中教師如能充分融合，利用自然環(huán)境，可以達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；探索；自然資源

陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書(shū)，我們要張開(kāi)眼睛去仔細(xì)看看，要伸出兩手去縝密的研究?！彼貏e強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)“活”，那就是讓幼兒回歸自然。在一定程度上，我們努力改變自己的教育理念和行為，并不斷創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境，探索新的教育模式，使孩子們?cè)谑芙逃钠瘘c(diǎn)，就能接受一種全新的教育。

一、嘗試讓幼兒參與、建構(gòu)所需活動(dòng)方式

隨著原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提高，幼兒對(duì)現(xiàn)有環(huán)境的要求也隨之不斷在改變。他們會(huì)在大人們的指導(dǎo)下按照自己的想象和活動(dòng)需要，相應(yīng)地改變?cè)瓉?lái)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，在新環(huán)境中又會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的新的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式……幼兒教師只有通過(guò)觀察分析幼兒們的行為，才能透視孩子們內(nèi)心對(duì)活動(dòng)的需求，研究他們的發(fā)展，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的意識(shí)。

嘗試讓幼兒參與、建構(gòu)自己的活動(dòng)方式，也參與、決定和建構(gòu)他人和自己相關(guān)的活動(dòng)環(huán)境。學(xué)習(xí)不再是孤零零的、自我認(rèn)知的過(guò)程，它是一種合作的、交往的活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，幼兒與成人、與伙伴共同建構(gòu)一個(gè)屬于他們的世界。學(xué)習(xí)不再是使兒童獲得預(yù)先設(shè)定的結(jié)果，讓兒童等待成人給予他們。兒童所學(xué)到的都是從自我和社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程中產(chǎn)生的，因此，在兒童的社會(huì)化過(guò)程中，兒童應(yīng)該是與同伴共同建構(gòu)的積極的主體，他們與其他人一起，共同建構(gòu)知識(shí)、人格和文化。

二、走進(jìn)“自然”課堂，構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園周?chē)淖匀毁Y源比較豐富，我們可以利用各種機(jī)會(huì)帶領(lǐng)孩子們走出校園進(jìn)行實(shí)地參觀，既可以利用這些資源豐富孩子們的生活，也可以使活動(dòng)更為有趣。每次參觀后，孩子們都有很豐富的感受，并通過(guò)可能你也想不到的方式方法來(lái)表達(dá)自己的感受。用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述、用圖畫(huà)描繪、通過(guò)手工制作、通過(guò)表演游戲表達(dá)、通過(guò)結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)等等。我認(rèn)為這些都是獨(dú)特的“語(yǔ)言”，對(duì)孩子們表現(xiàn)和表達(dá)自己的所見(jiàn)、所思、所感都是很重要。

有的教師發(fā)現(xiàn)，在孩子們的表達(dá)過(guò)程中，繪畫(huà)類(lèi)表達(dá)活動(dòng)和手工類(lèi)的表達(dá)活動(dòng)差異很大。繪畫(huà)常?？梢愿啾磉_(dá)孩子的想法，有些甚至是很奇妙、很天真的想法，這些想法我們也并不在乎能不能做到，是不是現(xiàn)實(shí)。但是手工類(lèi)活動(dòng)卻不一樣，它們更實(shí)在一些，能看得見(jiàn)、摸得著，因此更需要孩子們的動(dòng)手能力，以及在不斷變換中解決問(wèn)題的能力。比如，孩子們畫(huà)了具有多種功能的汽車(chē)，但是，用紙或泥做車(chē)時(shí)卻與畫(huà)的車(chē)大不一樣；孩子們?cè)诋?huà)中設(shè)計(jì)了音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)，但是，在搭建活動(dòng)場(chǎng)時(shí)所做的卻也與設(shè)計(jì)的大不相同。

對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，我倒認(rèn)為，不同的表現(xiàn)和表達(dá)方式對(duì)兒童發(fā)展都是有一定作用，但具體的作用可能會(huì)有所不同。比如，繪畫(huà)更多的是兒童表現(xiàn)和表達(dá)自己的想法，而手工則更多的是兒童把想法付諸實(shí)踐。這樣，我們認(rèn)識(shí)到了兩種表現(xiàn)和表達(dá)的方式之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

有人說(shuō)，生活在鄉(xiāng)下的孩子，純真就是因?yàn)橛羞@樣得天獨(dú)厚的自然“大課堂”，讓人覺(jué)得羨慕和感嘆。如果我們的幼兒教師也能夠把握孩子的所思所想，能夠懂得什么才是孩子有意義的學(xué)習(xí)，這才是真正值得讓人覺(jué)得羨慕和感嘆的。

三、取得家長(zhǎng)理解和配合，齊抓共管促成長(zhǎng)

幼兒園的課程改革，需要家長(zhǎng)的積極參與，更需要具有合格的探究型的幼兒教師。以前，我對(duì)幼兒園的家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園教育的理解是相對(duì)簡(jiǎn)單、粗淺的。家長(zhǎng)們把孩子送到幼兒園，一送就了事了，總是希望幼兒園老師能管一管，培養(yǎng)孩子們的一些習(xí)慣，或者是想讓孩子多認(rèn)些字、會(huì)做些算術(shù)，常不理解幼兒園的許多做法，特別是對(duì)幼兒園常讓孩子做游戲不學(xué)知識(shí)點(diǎn)很不理解，認(rèn)為那不是“正經(jīng)事”。幼兒園搞各種活動(dòng)家長(zhǎng)們也會(huì)以各種理由不來(lái)參加，甚至認(rèn)為這是在“耽誤時(shí)間”。

現(xiàn)在，家長(zhǎng)們的意識(shí)提高了，開(kāi)始逐漸地融入到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中來(lái)了。在接送孩子時(shí)，他們會(huì)花時(shí)間向教師了解當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容、園里搞的活動(dòng)情況，需要做哪些配合。開(kāi)始花時(shí)間傾聽(tīng)孩子講述他們?cè)谟變簣@的各種作品和他們的所見(jiàn)所聞，開(kāi)始會(huì)陪孩子在幼兒園玩一會(huì)再回家；有時(shí)，他們還直接參與到幼兒園的活動(dòng)過(guò)程之中，或在家與孩子一起搜集材料，記錄孩子的活動(dòng)過(guò)程，或向教師提出活動(dòng)應(yīng)該怎么搞的建議。

我認(rèn)為，幼兒園的教育如若離開(kāi)了家長(zhǎng)，就已經(jīng)失敗了一大半，這也就是我對(duì)家長(zhǎng)的教育理念和行為發(fā)生變化而感到欣慰的原因。

大自然是無(wú)字的書(shū)，是一幅美妙畫(huà)卷。當(dāng)我們努力發(fā)掘這些取之不盡、用之不竭的教育資源時(shí)，也就是在為孩子們打開(kāi)通向百草園的窗口，讓大自然的風(fēng)和著新的教育理念吹拂著孩子們幼小的心靈。當(dāng)我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)大自然，在玩耍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)作時(shí)，我已對(duì)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”有了更加深刻的感悟。當(dāng)我在挖掘自然環(huán)境的價(jià)值時(shí)，已在孩子幼小的心靈中播撒了熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的種子。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華東七省市等編寫(xiě)《幼兒教育學(xué)》，上海教育出版社，1993

[2]全國(guó)統(tǒng)編的中等幼兒師范學(xué)校教材《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社，1987

[3]李瑞英編寫(xiě)的廣西幼兒教師繼續(xù)教育教材《幼兒教育改革與實(shí)踐》，1998