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        依托文本、巧設(shè)作業(yè),提升學(xué)生思維品質(zhì)

        2023-11-30 18:06:06莫華英
        新教師 2023年10期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀思維品質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)

        莫華英

        【摘 要】本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角,結(jié)合閩教版教材中的作業(yè)設(shè)計(jì)為例,讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)展思維。

        【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 作業(yè)設(shè)計(jì) 思維品質(zhì)

        思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一,對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著決定性的作用。文本是學(xué)生課程資源的核心部分及作業(yè)鞏固知識(shí)的主要形式,它們都是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角,如何依托文本設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè),讓學(xué)生在作業(yè)中提升思維品質(zhì)?本文將以閩教版英語(yǔ)教材中的作業(yè)設(shè)計(jì)為例展開(kāi)探討。

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,思維品質(zhì)表現(xiàn)在觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個(gè)方面。對(duì)應(yīng)這三方面,基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角,筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)基于文本的學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)、圍繞文本的應(yīng)用實(shí)踐作業(yè)和超越文本的遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)。這些作業(yè)難度螺旋上升,讓學(xué)生從文本學(xué)習(xí)走向真實(shí)生活世界,提升學(xué)生思維品質(zhì)。

        一、設(shè)計(jì)基于文本的學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè),培養(yǎng)觀察和辨析能力

        基于文本的學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)注重文本的梳理,主要表現(xiàn)為情境的復(fù)現(xiàn)活動(dòng),要求學(xué)生觀察、辨析,讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)理解語(yǔ)言。

        學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)是知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)性作業(yè),是對(duì)文本提煉和概括,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的邏輯與結(jié)構(gòu)。比如,閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Buying New Clothes,本課的文本是一家人去商店購(gòu)物,Sally買(mǎi)了一條粉色的裙子,Ben買(mǎi)了一條褲子和一個(gè)帽子的情境。通過(guò)這個(gè)情境來(lái)談?wù)撃泻⒑团⑻暨x的衣服有各自的特點(diǎn),適合不同的性別,這是很好的觀察力培養(yǎng)點(diǎn)。為了將語(yǔ)言點(diǎn)考察和觀察辨析能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),筆者請(qǐng)學(xué)生在聽(tīng)、讀、看、說(shuō)的活動(dòng)中,獲取、梳理文本中與人物穿著相關(guān)的服飾詞匯和談?wù)摲棔r(shí)相關(guān)的描述性詞匯,并進(jìn)行觀察與辨析,總結(jié)挑選服飾應(yīng)考慮的要素,如顏色、大小、款式、風(fēng)格、價(jià)格、品牌等,幫助學(xué)生理順文本脈絡(luò),理解文本內(nèi)容,體會(huì)文本所包含的情感,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和辨析能力。

        二、設(shè)計(jì)圍繞文本的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè),培養(yǎng)歸納和推斷能力

        圍繞文本的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)注重文本的拓展,要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行歸納和推斷,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言。

        1.注重結(jié)合興趣,讓學(xué)生從不同角度、不同方向應(yīng)用實(shí)踐語(yǔ)言。這類(lèi)作業(yè)可以圍繞相關(guān)主題,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、唱一唱等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題的能力。比如,閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 My Friends,學(xué)習(xí)了用英語(yǔ)介紹朋友的簡(jiǎn)單信息后,筆者就布置了這樣的作業(yè):“寫(xiě)一寫(xiě)!請(qǐng)文采斐然的你,用英語(yǔ)寫(xiě)一篇小短文,推薦一下你的好朋友,并且說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁磿?huì)成為好朋友,以及怎樣才能成為好朋友吧。請(qǐng)好好觀察你身邊朋友的外貌和性格特征,制成英語(yǔ)個(gè)人小檔案,讓同學(xué)們猜猜他是誰(shuí)?”“讀一讀!請(qǐng)感情充沛的你,聲情并茂地朗讀課文My friends并錄視頻?!薄爱?huà)一畫(huà)!請(qǐng)畫(huà)功了得的你,畫(huà)一畫(huà)你最好的朋友,并且用英語(yǔ)和同學(xué)們一起分享?!苯處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng),選擇其中一項(xiàng)來(lái)完成。這樣的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè),培養(yǎng)了學(xué)生(1)歸納和分析能力:認(rèn)真觀察好朋友,歸納好朋友的相關(guān)信息,并且分析與自己的異同點(diǎn)。(2)推理和判斷能力:根據(jù)好朋友的外貌、性格、動(dòng)作等重要信息推斷出誰(shuí)是你的好朋友。(3)歸納和推斷能力:根據(jù)好朋友的特征歸納總結(jié)出,為什么能成為朋友,怎么樣成為好朋友?(4)概括和發(fā)現(xiàn)能力:學(xué)生要概括性地回答問(wèn)題,除了人,還有什么可以成為我們的朋友及其原因。如此讓學(xué)生更全面、更完整地思考、探究、解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和推斷能力。

        2.注重跨學(xué)科相結(jié)合,讓學(xué)生多渠道、全方位地應(yīng)用實(shí)踐語(yǔ)言。比如,閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Spring Festival,主要學(xué)習(xí)了春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣及表述節(jié)日的問(wèn)候。筆者就設(shè)計(jì)了如下幾項(xiàng)開(kāi)放性、多元性的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè):1.我是一個(gè)小演員。讓學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)春節(jié)的英語(yǔ)故事、歌唱有關(guān)春節(jié)的英文歌曲或者背誦一首有關(guān)春節(jié)的英文詩(shī)歌。2.我是一名小采購(gòu)員,采購(gòu)年貨我做主。讓學(xué)生列出一份家庭春節(jié)年貨的英語(yǔ)購(gòu)物清單。3.我是手工小達(dá)人。讓學(xué)生學(xué)做一個(gè)有關(guān)春節(jié)的手工制作,如春節(jié)的窗花、元宵的燈籠……并用英語(yǔ)表述。4.我是攝影小行家。讓學(xué)生拍下除夕團(tuán)圓大餐,并和同學(xué)們用英語(yǔ)分享自己的家庭年夜飯——“What did you eat for New Years Eve dinner? Who cooked it? What is your favorite dish? Why? Did you make a dish? What ingredients did you prepare for it? How does it taste? ”5.我是一名小記者。讓學(xué)生拍攝或手繪家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗、特色美食、拜年的吉祥話(huà)或其他特色活動(dòng),通過(guò)VLOG或漫畫(huà)形式記錄下來(lái),并配上英文解說(shuō),同時(shí)發(fā)布到抖音或者微信等平臺(tái),用英語(yǔ)向世界講述有溫度的家鄉(xiāng)故事。這樣個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生親身參與到家庭過(guò)年的各種活動(dòng)中,用語(yǔ)言或者非語(yǔ)言形式應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這些應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)學(xué)思結(jié)合,有助于學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián),還將英語(yǔ)與語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、信息科技等學(xué)科進(jìn)行融合,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng),釋放了情感體驗(yàn),訓(xùn)練了英語(yǔ)表述能力,同時(shí)也激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生歸納和推斷能力。

        三、設(shè)計(jì)超越文本的遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè),培養(yǎng)批判和創(chuàng)新能力

        遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)是基于對(duì)文本的深度挖掘,要求學(xué)生突破常規(guī),以新穎、獨(dú)特的方式解決新問(wèn)題、產(chǎn)生新思想,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遷移創(chuàng)新應(yīng)用語(yǔ)言。

        1.解放思維,在自主思考中培養(yǎng)批判思維能力。例如,閩教版五年級(jí)上冊(cè)Story Time Scared,這篇故事講述了袋鼠、小貓、小狗打算乘船去河的對(duì)岸為熊貓過(guò)生日,大象也想去,它一腳踏上船,其他的小動(dòng)物都嚇壞了的故事。故事在這里戛然而止,此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)故事或者改編故事等:“Why are they scared? Can you give a happy ending to the story?”利用這些開(kāi)放性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判思維對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編。比如有的學(xué)生提出從整體上考慮袋鼠、小貓、小狗和大象共同的愿望是為熊貓過(guò)生日,所以從逆向思維出發(fā),可以邀請(qǐng)熊貓到河這邊來(lái);從多角度思維出發(fā),袋鼠等小動(dòng)物可以乘船,大象涉水一起過(guò)河;還可以隔岸開(kāi)生日會(huì),共同營(yíng)造歡樂(lè)的氣氛……故事的創(chuàng)編無(wú)所謂好與壞,只要能?chē)@故事進(jìn)行合理表述即可。這個(gè)故事創(chuàng)編的作業(yè)可以讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生想象的空間,引發(fā)思維風(fēng)暴,訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展其批判思維能力。

        2.尊重個(gè)性,在自主創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。還是以閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Buying New Clothes為例。筆者圍繞“How: How to choose clothes? Why:Why should we choose the clothes?”兩個(gè)問(wèn)題,設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè):請(qǐng)學(xué)生在校園時(shí)裝周上為不同民族、不同國(guó)家、不同職業(yè)推薦服飾,然后以書(shū)面的形式制作學(xué)校時(shí)裝周服飾海報(bào),并向全班匯報(bào)交流結(jié)果以及原因。這項(xiàng)遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè),讓學(xué)生了解更多有關(guān)衣服的內(nèi)容,了解服飾背后的社會(huì)意義;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)不同、崗位不同、服飾要求不同、地域不同、習(xí)俗不同、服飾文化也不同,從而逐步拓展文本。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中,學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,把作業(yè)變成了藝術(shù)創(chuàng)作,富有想象力,順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

        3.鏈接生活,在多維思考中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。教學(xué)中,教師要注意讓學(xué)生的作業(yè)從生活中來(lái),到生活中去,讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,學(xué)會(huì)分析、深度理解,分析判斷、推理論證。比如,閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Transportation,主要內(nèi)容是有關(guān)交通方式的單詞短語(yǔ)和句型以及詢(xún)問(wèn)他人出行的交通方式的句子。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):Cindy要搬新家了,請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立思考,為Cindy選擇合適的出行方式。完成作業(yè)前,學(xué)生首先需要正確理解情境和問(wèn)題,然后理性分析、全面思考經(jīng)濟(jì)能力、交通情況、低碳環(huán)保、運(yùn)動(dòng)鍛煉等因素,為Cindy提供最佳出行方式。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同,對(duì)事物的看法不同,對(duì)事物相互之間關(guān)系的理解不同,因而考慮問(wèn)題和評(píng)價(jià)的角度也會(huì)不同。因此,這項(xiàng)真實(shí)情境下的作業(yè),讓學(xué)生將課文的基礎(chǔ)框架內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,通過(guò)實(shí)踐、參與、探究、合作等方式,提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,克服思維定勢(shì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

        杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中指出:“只有在思維過(guò)程中獲得的知識(shí),而不是偶然得到的知識(shí)才能具有邏輯的使用價(jià)值?!被谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),巧設(shè)作業(yè)形式,可以有效發(fā)展學(xué)生的觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新能力,從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升,讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)落地生根。

        本文系福州市教育科學(xué)研究課題“十四五”規(guī)劃2022年立項(xiàng)課題“基于‘雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上、線(xiàn)下混合作業(yè)模式的探究與實(shí)踐”(課題編號(hào):FZ2022 GH078)的研究成果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022,4.

        [2]陸靜嫻,劉莉莉.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì):指向高階思維能力培養(yǎng)[J].上海教育,2021(28):34-35.

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