何德琴

【摘要】新課標(biāo)明確提出，教師要積極組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生借助課堂教學(xué)達(dá)到知識技能的雙重提升.小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目作為基礎(chǔ)科目之一，需要學(xué)生認(rèn)真思考，大膽探究，感受數(shù)學(xué)知識間的規(guī)律和聯(lián)系，為將來獨(dú)立學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).基于此，文章從不同角度詳細(xì)闡述探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師帶來參考.

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用措施

引 言

成長在新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)國家出臺的各類先進(jìn)教育政策，學(xué)科教育思想，并解讀其精神，將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動中.傳統(tǒng)“灌輸式”講解方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，探究式學(xué)習(xí)既可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，又能提升教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng).為此，教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.

一、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有效更新教師的教學(xué)理念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的印發(fā)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供明確方向.作為教育思想的主要踐行者，數(shù)學(xué)教師要重視更新自身的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能放松心情，在情境中逐漸形成質(zhì)疑能力、觀察能力、分析能力.因此，教師需要意識到更新教學(xué)理念的重要性，真正重視課堂改革.

（二）有效創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)只按照教材內(nèi)容為學(xué)生講解概念、公式、定理，并組織學(xué)生完成習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握知識，但并不利于學(xué)生思維發(fā)展.而使用探究式學(xué)習(xí)模式之后，課堂教學(xué)氛圍會更加輕松愉悅，課堂教學(xué)活動會更加趣味生動，教師也會真正關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的體驗(yàn)或產(chǎn)生的問題，并及時給予幫助和指導(dǎo).整個教學(xué)中，師生之間會形成良好的教學(xué)相長氛圍，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果均會同步提升.

（三）有效保證學(xué)生的思考時間

小學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力的限制，對事物的理解并不完善，需要經(jīng)過一定的思考，才能對知識加深了解.而傳統(tǒng)教育理念下，課堂上教師的講解時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的思考時間和學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)懶惰，對教師的教學(xué)過度依賴.而探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，會讓教師重新審視課堂時間的分配，在為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)之后，教師會留給學(xué)生充足的思考時間、探究時間，當(dāng)學(xué)生有更多想法或觀點(diǎn)之后，師生之間以及生生之間繼續(xù)交流，最后由教師總結(jié)出專業(yè)解答，整個過程學(xué)生會獲得充足的思考時間，有助于其探究能力的提升.

（四）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

探究式學(xué)習(xí)模式的根本目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，這樣能夠讓學(xué)生在后期獨(dú)立面對數(shù)學(xué)問題時快速找到解題思路，靈活使用學(xué)習(xí)方法.最初開展探究式學(xué)習(xí)時，教師會借助多種多樣的引導(dǎo)方式，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生在探索中、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯誤，并不斷做出調(diào)整，當(dāng)學(xué)生收獲學(xué)習(xí)自信心和成就感之后，會進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，長期進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的評價(jià)和認(rèn)識會更加全面，更加客觀，真正了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并積極進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

（五）有效增進(jìn)師生的互動效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的互動效果會直接影響教學(xué)質(zhì)量.傳統(tǒng)教育理念中，教師與學(xué)生在課堂上很少有互動，或只以教師提問學(xué)生回答的互動形式，導(dǎo)致學(xué)生面對教師的提問會出現(xiàn)緊張心理，排斥心理.而使用探究式學(xué)習(xí)模式，教師會結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，合理設(shè)計(jì)互動形式，師生之間平等互助，學(xué)生有問題或想法愿意與教師溝通，教師也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù).

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用阻礙

（一）教學(xué)思路未能體現(xiàn)學(xué)生主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到，在課堂上選擇任何教學(xué)方法都要始終凸顯生本理念的相關(guān)要求，只有立足學(xué)生的實(shí)際情況，教師的教學(xué)才能更加高效.但通過觀察現(xiàn)階段一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)活動時可發(fā)現(xiàn)，雖然教師能夠意識到探究式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，但在具體開展過程中并沒有尊重學(xué)生的主觀想法，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出探究學(xué)習(xí)活動之后，就直接告訴學(xué)生如何思考，看似學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，實(shí)則仍然在被動接受知識，這樣一來，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)勢無法真正發(fā)揮應(yīng)有作用.

（二）教學(xué)過程未能充分融合教學(xué)目標(biāo)

探究式學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中，需要教師將其滲透到整個教學(xué)過程中，形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系.例如，在教學(xué)目標(biāo)的制訂中就要凸顯探究式學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)方法的選擇中，要與探究式學(xué)習(xí)互相融合.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，只要在課堂上隨機(jī)為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)即可，沒有必要花費(fèi)大量精力去設(shè)計(jì)、去研究，這樣在具體教學(xué)過程中就會出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)結(jié)果無法達(dá)到預(yù)期，甚至?xí)霈F(xiàn)不能跟上教學(xué)節(jié)奏的問題，制約探究式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用.

（三）教學(xué)過程未能因材施教

探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系，教師在使用探究式學(xué)習(xí)模式時應(yīng)當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)法，本著因材施教的原則，確保每名學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以提升.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師這并未做到這一要求，例如，一些學(xué)生理解能力較差，雖然探究式學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)高度吻合，但學(xué)生的水平并不能正確審題或正確理解教師的要求，這樣一來，就會阻礙整個班級探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并影響教學(xué)效果.

（四）教學(xué)評價(jià)未能發(fā)揮引導(dǎo)鼓勵作用

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要組成部分.借助教學(xué)評價(jià)，教師可衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)模式的應(yīng)用成果.在探究式學(xué)習(xí)時，學(xué)生的思考能力、交流能力、合作能力等都需要教師科學(xué)評價(jià)，這樣才能讓學(xué)生明確后期學(xué)習(xí)方向.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究式學(xué)習(xí)時并未優(yōu)化評價(jià)體系，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也模糊不清，或者只關(guān)注學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生無法借助教師的評價(jià)審視自己的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)能力以及探究意識的發(fā)展都會受到影響.

三、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要教師在備課過程做好準(zhǔn)備工作，且導(dǎo)入形式也要做到靈活多樣，如故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、音頻導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法等，這些都能迎合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為課堂探究式學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ).尤其是對于低年級階段的學(xué)生來講，教師更要重視導(dǎo)入形式的趣味性.

例如，在為學(xué)生講解“鐘表以及時間”的相關(guān)知識時，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述一個與鐘表或者與時間有關(guān)系的故事，讓學(xué)生認(rèn)真聽故事并展開思考，接著，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有探究價(jià)值的問題或者任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在好奇心的驅(qū)使下提出各種看法或者觀點(diǎn).當(dāng)學(xué)生的興趣被有效調(diào)動起來之后，教師再過渡到教材內(nèi)容，開展一系列的教學(xué)活動.相信整個過程，學(xué)生的注意力會高度集中，并且會在教師的引導(dǎo)下積極參與到探究活動中.雖然鐘表和時間是學(xué)生生活中常見的數(shù)學(xué)知識，但趣味性的導(dǎo)入很好地避免了學(xué)生出現(xiàn)枯燥心理，對于日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的推動作用.

（二）巧妙設(shè)計(jì)問題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

通常情況下，各種各樣的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)都會與問題有關(guān)，教師在設(shè)計(jì)問題類探究任務(wù)時，需要結(jié)合原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧.在日常教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注對教材的研讀，對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注自己執(zhí)教能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，通過綜合各種數(shù)學(xué)資源，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)出巧妙的問題，鼓勵學(xué)生多動腦、多思考、多提問.只有教師向?qū)W生展示出專業(yè)的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神.所有的數(shù)學(xué)教師還可借助集體教研、備課等形式尋找探究式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用措施，并將優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行共享，積極促進(jìn)學(xué)生探究意識的養(yǎng)成.

例如，在為學(xué)生講解“長方體和正方體”的相關(guān)知識時，教師可先為學(xué)生講解點(diǎn)、面、棱等的基礎(chǔ)概念，接著用信息技術(shù)為學(xué)生展示長方體和正方體的透視圖，然后教師將全班學(xué)生分成不同小組，每個小組自主討論：說一說長方體和正方體之間的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn).教師要按照學(xué)生的具體學(xué)情科學(xué)劃分小組，保證每個小組平均水平達(dá)到持平.教師還要注意留給學(xué)生足夠的探究時間，鼓勵學(xué)生自己制作出簡易的長方體和正方體，然后進(jìn)行觀察.當(dāng)學(xué)生的探究活動告一段落之后，教師就可選擇代表學(xué)生上臺進(jìn)行成果分享，其他學(xué)生傾聽以及補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行專業(yè)總結(jié)，整個過程中學(xué)生對于自主探究獲得的知識，記憶起來會更加深刻，應(yīng)用起來會更加靈活.

（三）立足學(xué)生實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)生探究效果

將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活互相結(jié)合，可讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識對人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活的重要性，同時可從生活角度幫助學(xué)生強(qiáng)化探究成果，鞏固學(xué)生課堂所學(xué).各種各樣與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)踐活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來深度學(xué)習(xí)搭建橋梁.教師也要擁有善于觀察生活的能力，在課堂上為學(xué)生引出各種生活案例，拉近生活與數(shù)學(xué)知識之間的距離，從而讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加生活化.教師還可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生提供一些具有生活特點(diǎn)的情境或案例，這樣可進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性.

例如，在為學(xué)生講解“小數(shù)加減法”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活互相結(jié)合，在確保學(xué)生掌握小數(shù)加減法的具體運(yùn)算方法之后，教師可用信息技術(shù)為學(xué)生展示超市的情境，然后將鏡頭放大，最終停留在水果區(qū)域.首先，教師讓學(xué)生說一說該圖片中發(fā)現(xiàn)了哪些與小數(shù)相關(guān)的知識，此過程能夠幫助學(xué)生鞏固小數(shù)的基礎(chǔ)知識.其次，教師讓學(xué)生以小組合作的形式共同設(shè)計(jì)5道與小數(shù)加減法相關(guān)的題目并寫在紙上，教師將所有紙條收集之后打亂順序，分發(fā)到不同小組，讓小組成員互相探究、共同完成.最后，由教師進(jìn)行評價(jià)整個過程，所有學(xué)生均能參與到探究式學(xué)習(xí)活動中，課堂時間利用率會達(dá)到最高，本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果也能得到提升.

（四）發(fā)揮拆解教學(xué)優(yōu)勢，降低學(xué)生探究難度

拆解教學(xué)是指，教師將較難的學(xué)習(xí)任務(wù)層層拆解，變成多個比較簡單的任務(wù)群，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo).拆解式教學(xué)在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，將拆解式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)互相融合可讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀形象，且還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有助于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心.

例如，在為學(xué)生講解“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的相關(guān)內(nèi)容時，由于該章節(jié)內(nèi)容對學(xué)生來講難度并不高，教師就可借助拆解式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí).首先，教師讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的相關(guān)概念，其次，教師用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究該章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn).第一，用自己的話概括出平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形各自的特點(diǎn).第二，思考生活中常見的物體，說一說哪些是平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象.第三，在方格紙中，按照相關(guān)要求完成圖形的平移.第四，觀察圖形說一說圖形是朝哪個方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的？第五，自己動手制作出一幅軸對稱圖形.學(xué)生既可獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可通過小組合作共同完成，教師要走下講臺進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

（五）理論實(shí)踐互相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究

理論與實(shí)踐互相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本原則.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展探究式學(xué)習(xí)方法也要從理論和實(shí)踐兩個角度入手，提高學(xué)生能力、鞏固所學(xué)知識.各種各樣的實(shí)踐活動有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并且能鍛煉學(xué)生的動手操作能力.

例如，在為學(xué)生講解“條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)內(nèi)容時，若教師只講解理論知識，如條形統(tǒng)計(jì)圖如何繪制，如何統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生會產(chǎn)生枯燥心理.因此，教師可組織學(xué)生借助各種材料制作出條形統(tǒng)計(jì)圖，如彩紙、白紙、剪刀、鉛筆、直尺等，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出題目，學(xué)生獨(dú)立完成條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制.接著，教師讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，并思考：通常情況下，條形統(tǒng)計(jì)圖會應(yīng)用到哪些方面？在使用時需要注意哪些事項(xiàng)？既能夠夯實(shí)學(xué)生對條形統(tǒng)計(jì)圖的掌握情況，時還能有效拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，延展課堂教學(xué)寬度.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)科目作為鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教師要高度重視教學(xué)方法的選擇，積極發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.針對探究式學(xué)習(xí)模式在具體應(yīng)用過程中所出現(xiàn)的各類問題，教師也要不斷反思、積極總結(jié)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)平臺等多個角度入手，真正推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效改革.

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