趙童

【摘要】為了滿足學生多元發(fā)展的需求，初中教學改革過程中逐漸開始實施拓展性課程.文章針對初中數(shù)學拓展性課程做出介紹，明確拓展性課程的重要性.隨后總結(jié)數(shù)學拓展性課程需要達到的基本要求，并且提出了選擇兼具學科性和實踐性的數(shù)學知識、加強顯性知識和隱性知識在拓展性課程中的結(jié)合、在拓展性課程目標中同時體現(xiàn)結(jié)果性知識和過程性知識、加強拓展性課程活動的知識性和趣味性、加強數(shù)學拓展性課程管理這五點建議.在“雙減”政策背景下發(fā)揮拓展性課程的優(yōu)勢，以期能夠培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；拓展性課程；課后服務(wù)

在大力推進教育改革的背景下，開展數(shù)學教學工作，需要重點培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng).數(shù)學學科的拓展性課程，是對數(shù)學課程進行的延伸，對于培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)具有非常重要的意義，有利于開發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，開發(fā)學生的數(shù)學潛能，獲得愉快的學習體驗.基于初中階段數(shù)學拓展性課程實施的情況，本文也以此為對象展開討論，推出構(gòu)建拓展性課程的建議.

一、初中數(shù)學拓展性課程

初中學校具有豐富的教育資源，能夠滿足家長、學生在課后服務(wù)方面的需求.為了滿足學生發(fā)展需求，除了基礎(chǔ)性課程外，初中學校還開發(fā)了課后服務(wù)模式，即拓展性課程.該模式由服務(wù)主體、服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容、配套制度等組成，采用動態(tài)跟蹤的形式，對課后服務(wù)模式實施過程進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)拓展性課程在課后服務(wù)中占據(jù)重要位置，也能夠滿足家長與學生對課后服務(wù)的要求.特別是在“雙減”政策落地之后，學校對于課后服務(wù)模式相關(guān)問題的關(guān)注度逐漸提高.按照對課后服務(wù)主客體的了解，對課后服務(wù)供給、需求進行分析，有利于提高課后服務(wù)質(zhì)量.基于此，從課后服務(wù)的角度，初中數(shù)學教學中實施拓展性課程，也是滿足學生學習與發(fā)展需求的重要舉措.

二、數(shù)學拓展性課程的基本要求

初中數(shù)學開設(shè)拓展性課程，應(yīng)遵循新課改的理念.學生作為數(shù)學教學主體，也是課堂教學的主要對象.教師應(yīng)站在學生視角選擇數(shù)學教學的內(nèi)容，為學生提供自主權(quán)與充足的思考空間，學生可以在課堂上積極探索，不斷提高自身數(shù)學問題分析、解決的能力.基于此，開發(fā)數(shù)學拓展性課程，需要做到如下幾點：

（一）基于“立德樹人”視角，達到育人要求

拓展性課程可以加強數(shù)學學科德育，促使課程思政落地，從而體現(xiàn)出育人價值.開設(shè)數(shù)學拓展性課程，教師需要深挖數(shù)學教材中的德育元素，同時加強學科育人功能的滲透，遵循寓教于樂原則，不斷提升初中生的數(shù)學素養(yǎng).

（二）基于數(shù)學學科視角，構(gòu)建數(shù)學課程體系

現(xiàn)如今很多拓展性課程對原有的學科課程體系進行了創(chuàng)新，導(dǎo)致學科知識之間的關(guān)系被忽略，這也使拓展性課程中的數(shù)學知識逐漸碎片化.那么在開發(fā)拓展性課程的過程中，教師需要將數(shù)學教材當作拓展性課程的關(guān)鍵資源，明確數(shù)學知識的聯(lián)系，深挖數(shù)學教材包含的顯性知識、隱性知識，拓展教材知識點，夯實數(shù)學拓展性課程體系的基礎(chǔ)，為拓展性課程賦予邏輯化、系統(tǒng)性.

（三）基于生活內(nèi)容數(shù)學化視角，達到數(shù)學教學內(nèi)容課程化目標

數(shù)學與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，基于此，開發(fā)數(shù)學拓展性課程必須與初中生認知規(guī)律、年齡特征相符，在選擇內(nèi)容時盡可能地聯(lián)系學生生活實際.這樣一來，數(shù)學知識和生活緊密貼合，可以使學生真正理解、掌握數(shù)學知識，提升遷移能力與問題分析、解決能力，達到教育內(nèi)容課程化的目標.

（四）基于數(shù)學思想視角，完成核心素養(yǎng)校本化

當前初中數(shù)學教學的重點是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是開展課程改革、實現(xiàn)立德樹人教育目標非常重要的條件.開發(fā)拓展性課程也是如此，教師在拓展性課程開發(fā)中滲透數(shù)學思想，站在數(shù)學思想視角培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，也能夠達到核心素養(yǎng)校本化的目標.

三、初中數(shù)學拓展性課程實施策略

（一）選擇兼具學科性和實踐性的數(shù)學知識

實施拓展性課程，教師應(yīng)注意實踐過程可以促使學科知識內(nèi)化，幫助學生總結(jié)數(shù)學問題的結(jié)論，重點分析數(shù)學學科和生活實際的聯(lián)系，彰顯學生在數(shù)學拓展性課程中的主體性.教師則需要指導(dǎo)學生積極探索，對學生的數(shù)學學習過程重點關(guān)注，開展實踐拓展課程，還可以有效提高其綜合能力.

例如，人教版九年級“正多邊形和圓”這一課，教師在設(shè)計階段提出了以下問題：（1）生活中有哪些情境需要使用到正多邊形？（2）使用兩種及以上正多邊形的情況有哪些？根據(jù)上述問題，教師指導(dǎo)學生使用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，分析日常生活中關(guān)于正多邊形的問題，在分析之后給出合理的解釋.這種將數(shù)學知識和生活實際建立聯(lián)系的數(shù)學拓展性課程，可以使學生更加關(guān)心現(xiàn)實生活，了解數(shù)學知識以及學科具有的實用性，從而在數(shù)學拓展性課程的學習中積累感性與實踐經(jīng)驗.

（二）加強顯性知識和隱性知識在拓展性課程中的結(jié)合

拓展性課程需要更多地考慮學生的發(fā)展需求，而且該課程的實施效果也與學生對數(shù)學知識的理解和接受程度有關(guān).那么教師在開發(fā)數(shù)學拓展性課程時，為了解決該問題應(yīng)該重點關(guān)注到拓展性課程的內(nèi)容，使隱性知識在數(shù)學教學中能夠顯現(xiàn)化，數(shù)學教學活動也能夠達到思維化的目標.隱性知識和顯性知識互相結(jié)合，能讓學生了解數(shù)學知識的形成過程，觀察、分析與總結(jié)，掌握知識中蘊含的數(shù)學思想，并將其應(yīng)用在實踐中解決問題，真正發(fā)揮拓展性課程的作用，發(fā)散初中生的思維.

由此可知，拓展性課程中蘊含的隱性知識，對于培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)而言是重要的一部分.在拓展性課程中學生可以真正掌握解決不同類型問題的規(guī)律與方法，加強數(shù)學學習與解題的實效性.

（三）在拓展性課程目標中同時體現(xiàn)結(jié)果性知識和過程性知識

從教學評價視角分析，在數(shù)學拓展性課程教學目標的設(shè)計階段，教師將結(jié)果性知識、過程性知識相互結(jié)合，可以更加高效地解決過程性知識評價存在難度的問題.拓展性課程在當前具有深化教學改革的作用，教師在開發(fā)數(shù)學拓展性課程時，是以延伸、拓展數(shù)學知識為基礎(chǔ)，所以需要在拓展性課程的教學目標中滲透過程性知識，讓學生享受數(shù)學學習的過程.

以人教版七年級“有理數(shù)”章節(jié)為例，設(shè)置本單元拓展性課程的教學目標如下：（1）知識與技能.學生可以使用平方法比較正數(shù)大小，使用二分法取數(shù)縮小范圍；可以靈活運用有理數(shù)逐步逼近無理數(shù)方法；掌握有理數(shù)的證明方法.（2）過程與方法.學生在求解數(shù)學問題時，可以真正了解知識要點，體會有理數(shù)逐步逼近無理數(shù)蘊含的數(shù)學思想，通過反證法對結(jié)論加以證明.（3）情感、態(tài)度、價值觀.在本單元拓展性課程中，提高學生學習中自主探究能力；在有理數(shù)知識探究的觀察、學習與證明中，實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升.

（四）加強拓展性課程活動的知識性和趣味性

為了進一步提高數(shù)學學習的有效性、拓展性課程的教育價值，教師在開發(fā)拓展性課程時，可以拓展到生活以及實踐當中，強調(diào)數(shù)學學習的趣味性.相關(guān)心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生處于不同的學習狀態(tài)時，會收獲不同的學習效果.如果學生在學習數(shù)學時態(tài)度非常積極，那么思維能力、記憶力也會有很大程度的提升，對學習中遇到的數(shù)學問題也會產(chǎn)生濃厚的探究興趣.那么教師開發(fā)數(shù)學拓展性課程時，便可以從調(diào)動學生主觀能動性著手，在教學活動中引入游戲，通過寓教于樂實現(xiàn)數(shù)學思想與方法的滲透，幫助學生有效掌握數(shù)學計算、推理的方法，以此達到開發(fā)學生數(shù)學思維的目的.

例如，人教版九年級“用列舉法求概率”這一課，教師在教學時設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）向?qū)W生提出問題.如①有1～10號的10張卡片，在這些卡片中任意抽取一張，能夠抽到3的倍數(shù)卡片的概率是多少？②將一枚硬幣向上拋出兩次，兩次正面朝上的概率是多少？（2）小組合作活動.教師將所有學生分為若干個小組，每個小組各四人，使用大小相同的硬幣（2枚）、卡片（10張），按照提前提出的兩個問題，各個小組分別進行操作，每名同學依次實驗，記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)果.（3）實操演示.教師將各個小組的實驗操作結(jié)果及得出的規(guī)律進行展示.由于此次活動使用的材料是生活中比較常見的卡片和硬幣，學生在反復(fù)多次的嘗試、總結(jié)中，也可以總結(jié)以上兩個問題的規(guī)律，并將自己在活動中得出的經(jīng)驗分享給其他同學.這樣一來，拓展性課程中的游戲可以促使教師、學生共同參與，引發(fā)學生深度思考，從中掌握數(shù)學思想、解題方法，在提高學生思維品質(zhì)的同時，也能夠體現(xiàn)出數(shù)學拓展性課程的教育價值.

（五）加強數(shù)學拓展性課程管理

教師開發(fā)數(shù)學拓展性課程，是基于發(fā)展基礎(chǔ)課程，構(gòu)建拓展性課程的結(jié)構(gòu)，可以將課程內(nèi)容分為不同的類型，包括學科型拓展性課程、技能型拓展性課程、實踐型拓展性課程.在這三種課程中，學科型拓展性課程起到了補充基礎(chǔ)性課程的作用，使基礎(chǔ)性課程更加有趣，并且推動初中生的全方位發(fā)展.所以，教師需要加強對學科型拓展性課程的重視，通過課程的高效管理，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

學科型拓展性課程，要滲透辦學理念以及辦學特色.教師開發(fā)數(shù)學拓展性課程，其中學科拓展性課程需要與學校的辦學理念和特色融合，將各個學科相互融合，達到教學目的.這樣一來便可以發(fā)揮出拓展性課程的作用，學生能夠明確學校在教育方面的價值追求.數(shù)學學科和其他學科的融合，明確了拓展性課程的定位，也為數(shù)學學科教學改革指明了方向.

教師加強學科型拓展性課程管理，也有利于實現(xiàn)“雙減”政策在教學中的落地，達到提質(zhì)增效的效果.通過學科拓展性課程，讓學生能全方位地理解拓展性課程蘊含的教育價值，掌握數(shù)學學科基礎(chǔ)課程知識，還可以對學生的多元智能進行培養(yǎng).因此，教師必須充分掌握拓展性課程內(nèi)容的管理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，通過拓展性課程滿足學生多元發(fā)展需求，提升教師的內(nèi)涵以及數(shù)學教學質(zhì)量.

學科型拓展性課程的關(guān)鍵在于學生思維，通過設(shè)計不同的數(shù)學活動，促使學生掌握數(shù)學學科和生活實際的聯(lián)系.比如，數(shù)學游戲拓展性課程中，教師針對圓柱表面積這一部分知識進行教學，因為初中生已經(jīng)初步形成了思維層次，所以教師可以從圓柱的表面積計算方法著手，逐步延伸到求解生活中的問題、橫切面積等.上述過程，能夠有效加強數(shù)學拓展性課程對學生的吸引力，使學生的主觀能動性得到提升.

結(jié) 語

綜上所述，對于初中階段的學生，基礎(chǔ)性課程可以滿足其對于數(shù)學學科學習的基礎(chǔ)需求，但為了能夠提高學生的核心素養(yǎng)，在“雙減”背景下，學校還需要設(shè)置數(shù)學的拓展性課程.教師實施數(shù)學拓展性課程，一方面能提高學生數(shù)學學習的興趣，使其可以更加享受數(shù)學知識的學習過程，另一方面切實有效地提高了教師的數(shù)學教學質(zhì)量，使數(shù)學教學的過程更具趣味性，為數(shù)學教學改革工作的實施提供了助力.

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