王敦燕

【摘要】在智慧教育背景下，學(xué)生可以按照自身實際狀況對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整，從而學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，并在此過程中形成自主學(xué)習(xí)技能.就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，智慧學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，采用多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，把單純的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)移到智慧創(chuàng)造.基于智慧教育背景，文章從智慧教學(xué)及項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，探究了將二者相結(jié)合來提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果的具體策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；項目化學(xué)習(xí)

引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門很重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生思維方式和解決問題能力的載體.目前，隨著新一輪的課程教育改革，越來越多的學(xué)校開始采用智慧教室教學(xué)模式，這種方式有著明顯的時代特征，使用得當(dāng)有利于提高教學(xué)效率，并且能夠達(dá)到符合小學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的目的.

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵

在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，智慧教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，已經(jīng)引起了人們的廣泛重視，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開了改良和創(chuàng)新，可以有效提高教學(xué)效率.這種教學(xué)方式將平常的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，從而讓小學(xué)生能夠以更高的積極性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并建立起對數(shù)學(xué)的興趣，非常適合初等階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).因此，以多媒體為主的智慧課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必由之路.

二、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)是以動態(tài)為特點的學(xué)習(xí)方式.通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中積極地探討實際生活中的問題，深化對該領(lǐng)域知識的理解，豐富自己的知識積累，增強(qiáng)自己的能力.在教學(xué)過程中，項目化學(xué)習(xí)立足于學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求選取重要的教學(xué)材料，建立與他們的學(xué)習(xí)需求相匹配的情境，并在這個情境中，讓他們組成一個小團(tuán)體，以項目合作學(xué)習(xí)的形式解決數(shù)學(xué)問題，最終實現(xiàn)學(xué)生對一個學(xué)科的知識的掌握與鞏固.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師可以將項目化學(xué)習(xí)運(yùn)用到智慧課堂教學(xué)中，從而推動對各種學(xué)習(xí)資源的有效融合，既可以使學(xué)生在實際問題情境中完成知識的意義化構(gòu)建，也可以對學(xué)生的系統(tǒng)性思維、實踐能力、合作能力、溝通能力等進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在各個方面的能力和品質(zhì)都得以發(fā)展，達(dá)到提高其綜合素養(yǎng)的目的，從而為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).具體來說，項目化學(xué)習(xí)以解決問題為目標(biāo)，以自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)為手段，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對讓學(xué)生進(jìn)行個體化學(xué)習(xí)、推動他們的個體化發(fā)展起到了很大作用，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和合作能力，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識具有積極的作用.

三、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)情境

項目化學(xué)習(xí)將生命、學(xué)科和世界聯(lián)系起來，拓寬了學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生可以在親自經(jīng)歷的過程中，更自由、更有創(chuàng)造性地參與到對現(xiàn)實世界的探索之中.這就是項目化教學(xué)相對于常規(guī)教學(xué)的優(yōu)越性.智慧課堂利用了豐富的多媒體技術(shù)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過圖像、聲音、動畫等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個真實的探究情境.在此前提下，以生活情境為基礎(chǔ)提出的驅(qū)動性問題要能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生完成項目學(xué)習(xí)的心理需求，并積極地參與對知識的探索活動.與此同時，教師使用信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些抽象的知識點轉(zhuǎn)變成更加直觀、生動、形象的內(nèi)容.情境化的資源展示可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在一個既真實又豐富的環(huán)境中體驗、感受和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識.

比如，在講授“觀察物體”時，教師根據(jù)教學(xué)目的及課程內(nèi)容，使用智慧課堂軟件上傳并發(fā)布專題學(xué)習(xí)任務(wù)題目，要求學(xué)生“查找五個從三個角度看都有不同形狀的物體”.首先，教師運(yùn)用投影技術(shù)，展示三種形態(tài)各異的物體在相同方向的投影，通過觀察投影，學(xué)生可以得到一個明確的結(jié)果：“盡管物體的形狀不一樣，但在投影之后的形狀卻是一樣的，所以不能只根據(jù)對物體其中一個面的觀察就下定論.”接下來，教師對一個長方體進(jìn)行三面投影.通過對投影的觀察，學(xué)生也可以得出一個結(jié)果：“雖然長方體每個面的投影是長方形，部分面是正方形，但是長方形的形狀和大小卻各不一樣，所以只靠一個面無法判斷物體的實際形狀.”教師還演示了幾個日常用具，例如水杯、熱水壺的投影等，以便讓學(xué)生能更好地了解本課新知.學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是：“很多物體三個面的投影大小不同，形態(tài)也存在差別.”這些直觀的圖片展示對學(xué)生產(chǎn)生了一定的幾何思維指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠真實地了解到教師設(shè)計這種項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以培養(yǎng)出學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的物體的良好習(xí)慣，進(jìn)而有效地完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù).

再比如，在“折線統(tǒng)計圖”知識版塊中，折線型統(tǒng)計表能較好地體現(xiàn)出某一事件發(fā)生時的狀態(tài)，在這種統(tǒng)計表的制作過程中，通常要求學(xué)生通過一系列的觀測和查找資料記載來完成.大部分小學(xué)生都喜歡對生活中的某些事情進(jìn)行觀察和記錄，對其中的規(guī)律進(jìn)行分析，可以通過平時的交流、日記等來獲得相關(guān)信息.對此，教師可以利用智慧信息平臺，對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行在線調(diào)研與統(tǒng)計，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選取項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容.例如有些學(xué)生對植物的生長具有濃厚的興趣，因此教師就可以結(jié)合“折線統(tǒng)計圖”知識學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)生活化的項目教學(xué)情境，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)：“請同學(xué)們?nèi)我膺x擇一株植物作為觀測對象，研究一周之內(nèi)植物的高度變化，在線記錄植物高度變化，并利用電子信息工具繪制折線統(tǒng)計圖，匯報觀察結(jié)果.”又如有些學(xué)生喜歡觀察蝌蚪、螞蟻之類的小動物，因此教師就可以結(jié)合“折線統(tǒng)計圖”知識學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)生活化的項目教學(xué)情境，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)：“請同學(xué)們每天在某一固定地點觀察螞蟻或其他動物，計算在五分鐘內(nèi)出現(xiàn)的螞蟻或其他動物的數(shù)量變化情況，并利用電子信息工具繪制折線統(tǒng)計圖，匯報觀察結(jié)果.”

（二）創(chuàng)設(shè)項目化問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧化課堂中進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，教師需要構(gòu)建項目化問題，由此為學(xué)生指明項目任務(wù)的探究方向，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的問題思考方向展開深層次學(xué)習(xí).在創(chuàng)設(shè)項目化問題時，教師需要充分考量以下兩個方面的問題：第一個方面是要明確知識目標(biāo)，明確創(chuàng)設(shè)項目化問題的主要目的是為實現(xiàn)知識目標(biāo)，思索該選取什么樣的方式實現(xiàn)目標(biāo)；第二個方面是利用智慧課堂環(huán)境，營造積極活躍的問題探究氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行問題探究與答疑，喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力.

以“表面積的變化”知識版塊為例，在教學(xué)中，教師可利用智慧課堂軟件，呈現(xiàn)知識目標(biāo)，要求學(xué)生探究“某幾個相同的長方體在組合中的表面積存在什么樣的變化”，培養(yǎng)學(xué)生的空間思想、有序思維、數(shù)學(xué)批判思想等核心素養(yǎng)能力，之后以此為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)項目化問題，利用智慧課堂軟件呈現(xiàn)問題.教師首先展示一張圖表，圖表中呈現(xiàn)出“盒裝牛奶形狀為長方體，其在國內(nèi)的銷量變化情況”信息，教師提出：“將牛奶以盒裝的形式進(jìn)行生產(chǎn)銷售，能夠減少生產(chǎn)費(fèi)用，并降低牛奶售賣價格，請同學(xué)們互相討論、思考，如何做才能夠用最少的材料包裝盒裝的牛奶？”明確問題之后，教師要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行項目研究、合作學(xué)習(xí)、項目實踐、成果展示，引導(dǎo)學(xué)生充分利用智慧課堂軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交流.首先，教師要求學(xué)生以小組的形式提交解決問題的思路方向.比如項目化問題核心在于“用最少的材料包裝盒裝的牛奶”，由此說明這個問題與長方體的表面積大小有關(guān)，由此得出：要想解決“用最少的材料包裝盒裝的牛奶”，就必須解決“求出長方體的最小表面積”這一問題.有的小組學(xué)生的思路是“列舉材料包裝組合的各種可能性，計算各自的表面積，再進(jìn)行大小比較.”有的小組學(xué)生的思路是“所有的長方體的盒裝牛奶，其表面積的和是不變的，可以遮蓋部分面積，使其暴露在外面的面積越來越小，當(dāng)達(dá)到最小值時，就能夠得出答案.”有的小組學(xué)生的思路是“計算少部分盒裝牛奶包裝材料拼組的最小表面積，如果體積保持穩(wěn)定，形狀也更接近于長方體，能夠計算出最少的包裝材料.”當(dāng)各組學(xué)生提交解決問題的思路結(jié)果后，教師組織學(xué)生對每個思路進(jìn)行分析，比較哪一種思路能夠更快、更優(yōu)地解決問題.經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，如果盒裝牛奶數(shù)量基數(shù)較大，“計算少部分盒裝牛奶包裝材料拼組的最小表面積”這一思路計算過程更加簡單，“遮蓋部分面積”這一思路計算情況比較少.接下來教師又提出新的問題：“是不是說，最大的一面重疊得越多，表面積越少？”結(jié)合上述思路，組織學(xué)生對“長方體線和面的關(guān)系”進(jìn)行探討，進(jìn)而分析“表面積的變化”.

（三）實時交互

小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)要對學(xué)生的合作溝通能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生觀點的碰撞，從而提出一系列問題，并學(xué)會尋找解決問題的方法.在智慧課堂背景下開展的項目化學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生互動、學(xué)生和學(xué)生互動、學(xué)生和智能設(shè)備互動提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐.一方面，教師可以利用智慧教學(xué)平臺，有針對性地為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就可以按照自己的需要，以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，展開小組合作學(xué)習(xí)，從而打破傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)在時間和空間上的局限.另一方面，在項目化學(xué)習(xí)過程中會生成一系列階段性成果，學(xué)生可以及時將自己的學(xué)習(xí)成果發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時了解，及時指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解疑，同時學(xué)生也可以彼此進(jìn)行在線交流.在這樣的交流與交互過程中，教師與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生的思想與智慧得以展現(xiàn)與碰撞，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維向更深處發(fā)展.

以“長方體、正方體的認(rèn)識”教學(xué)為例，為了加強(qiáng)學(xué)生對長方體、正方體特點的認(rèn)知，深化學(xué)生的空間觀念，教師提出具有挑戰(zhàn)性的項目化學(xué)習(xí)課題“設(shè)計包裝盒”，讓學(xué)生經(jīng)歷尋找包裝盒、打開包裝盒、選擇材料、計算數(shù)據(jù)、制作樣品的過程.在“打開包裝盒”的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對“長方體和正方體的盒子究竟有幾種不同的打開方式”這一問題進(jìn)行了探究.問題一出現(xiàn)就引起了學(xué)生的極大探究興趣，項目化學(xué)習(xí)由此順利進(jìn)行.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地運(yùn)用智慧教學(xué)平臺進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).例如在3D建模所構(gòu)成的虛擬教學(xué)工具中，學(xué)生利用鼠標(biāo)或觸屏進(jìn)行操作，就可以根據(jù)自己的想法，隨機(jī)展開長方體、正方體.與實體教學(xué)工具相比，智慧教學(xué)平臺的優(yōu)點是：當(dāng)某個思路無法通過時，可以返回到上一個思路，或者重新設(shè)置思路.智慧教學(xué)系統(tǒng)將會詳細(xì)地記錄學(xué)生每次操作的思路，幫助學(xué)生進(jìn)行下一階段的思考.在這一活動中，學(xué)生完全地沉浸在自己的探索中.在學(xué)生分組探索的時候，智能分析助學(xué)功能會對學(xué)生的操作行為進(jìn)行實時的記錄和分析，并與系統(tǒng)中的特征行為參數(shù)進(jìn)行對比，會自動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探索中隱藏的問題，輔助教師進(jìn)行觀測和評判，在適當(dāng)?shù)臅r候，可以對學(xué)生進(jìn)行提示和引導(dǎo)，對教學(xué)方法進(jìn)行重新的紀(jì)錄與分析，以供教學(xué)人員參考.當(dāng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作探索結(jié)束后，智慧平臺會自動匯總探索的結(jié)果，并對各組的生成性資源、行為傾向數(shù)據(jù)等進(jìn)行整理和展示.教師可以利用以上資料組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和共享，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維碰撞、相互學(xué)習(xí).如果有問題，教師也能及時回應(yīng)，及時加入大家的交流中，互相啟發(fā)，最終達(dá)到意見一致.

（四）多種形式的評估和反饋

在項目化教學(xué)中，評估應(yīng)該是多主體的，應(yīng)該是形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合的.在課程實施過程中，智慧課堂為多種評估方式的實施創(chuàng)造了良好的條件.智慧教學(xué)平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行實時記錄，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)動態(tài)以數(shù)據(jù)化的方式展現(xiàn)出來.教師可以利用該平臺對學(xué)員進(jìn)行實時監(jiān)測，獲取學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)信息，便于對學(xué)生進(jìn)行形成性評估.除此之外，學(xué)生也可以通過評估檢查自己的學(xué)習(xí)狀況，并及時改善自己的學(xué)習(xí)行為.在智慧課堂平臺上進(jìn)行的學(xué)生互評可以起到很大的激勵效果，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)項目任務(wù)的理解，提高學(xué)生的課堂參與度.由此說明，在智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)評價，對于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力全面提高具有重要意義.

結(jié) 語

在新課改背景下，構(gòu)建智慧化的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂已然成為必然趨勢，教師要以此為教學(xué)技術(shù)支撐，積極組織構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教材課題設(shè)置多樣化的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，利用智慧化信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，共同完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行成果在線展示與評價，由此促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、完整地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、內(nèi)化、遷移、應(yīng)用，進(jìn)而實現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的全面提高.

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