黃少慶

【摘要】最新修訂的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)界定為文化自信和語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造等多個(gè)部分。在以素質(zhì)教育理念為主導(dǎo)的新時(shí)期社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，密切結(jié)合客觀教學(xué)狀況全面培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)是每一名教師要完成的重要任務(wù)。閱讀能力是一種非?；A(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)能力，更是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要逐步培養(yǎng)并增強(qiáng)的能力，同時(shí)也是有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有效培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。因此，本文詳細(xì)探討了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生閱讀能力提升的相關(guān)問(wèn)題并最終提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的均衡化、閱讀教學(xué)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向等多項(xiàng)建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 小學(xué)生? 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0022-03

語(yǔ)文課程教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，這也是新時(shí)期我國(guó)教育理念由能力本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的具體表現(xiàn)。作為一名教師，我們要對(duì)最新版本的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵有一個(gè)清楚認(rèn)知，對(duì)客觀的教育發(fā)展形勢(shì)和學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)訴求有一個(gè)準(zhǔn)確把握。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，積極投身于一線教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生以閱讀能力為代表的多項(xiàng)能力協(xié)同進(jìn)步，以語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)為代表的多項(xiàng)素養(yǎng)共同發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的一種正確的價(jià)值觀、一種必備的品格和關(guān)鍵能力，是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)問(wèn)題主要包括文化自信、語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力和審美創(chuàng)造這四個(gè)部分。文化自信是指學(xué)生對(duì)中華文化的一種認(rèn)同，主要體現(xiàn)為對(duì)中華文化所持有的強(qiáng)大生命力的一種堅(jiān)定的信心。語(yǔ)文是一門關(guān)于漢語(yǔ)的學(xué)科，更是一門關(guān)于我國(guó)優(yōu)秀中華文化的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)深入了解并深深愛上中華語(yǔ)言文字，愛上中華文化，關(guān)注和積極參與當(dāng)代的文化生活，具備比較開闊的文化視野和優(yōu)質(zhì)的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)言應(yīng)用指的是學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)積累、梳理和整理相關(guān)內(nèi)容并形成良好的語(yǔ)感，能夠通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特征和基本應(yīng)用規(guī)律并形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能夠通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)具有正確且規(guī)范應(yīng)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，更能夠通過(guò)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)感受漢語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵并對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字培養(yǎng)起深厚的情感。思維能力主要是指學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的合理想象、類比分析和歸納判斷等一系列的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，而這些學(xué)習(xí)認(rèn)知能力又可以進(jìn)一步解釋為直覺(jué)思維、形象思維、求知欲、創(chuàng)新精神和積極思考的良好習(xí)慣等一系列的子概念。審美創(chuàng)造主要是學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞等一系列手段對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言文字和文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不僅能應(yīng)用自己在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起的相關(guān)技能賞析文學(xué)作品的內(nèi)涵美，更要初步具備創(chuàng)造美的良好創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。需要指出的是，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信都要以語(yǔ)言應(yīng)用為基礎(chǔ)，語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本部分。

2.核心素養(yǎng)與閱讀能力的關(guān)系

在語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)中，閱讀能力是一個(gè)極其重要的部分。學(xué)生能夠主動(dòng)積累、梳理和整合語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)非常典型的閱讀過(guò)程。只有通過(guò)閱讀才能將書本上的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的基礎(chǔ)素養(yǎng)，才能梳理出一個(gè)更加清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。只有通過(guò)閱讀才能充分了解漢語(yǔ)言文字的基本特征和應(yīng)用規(guī)律，積累起豐富的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)閱讀和深入分析才能充分感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，不斷培養(yǎng)起對(duì)漢語(yǔ)的深厚情感。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力充分符合小學(xué)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的基本理念，也密切符合小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)以提升自身能力的學(xué)習(xí)訴求。

二、基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

關(guān)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，本文經(jīng)過(guò)詳細(xì)探究最終提出了以下幾個(gè)方面的建議：

1.進(jìn)一步提高教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

教育要面向未來(lái)，這不僅是在要求我們要用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育戰(zhàn)略發(fā)展眼光審視教育行業(yè)的未來(lái)發(fā)展之路，更為重要的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)為自己的未來(lái)發(fā)展鋪平道路。而核心素養(yǎng)教育恰恰是起到這種關(guān)鍵作用的教育形式。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及學(xué)科綜合素養(yǎng)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和自身綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步。教師是教學(xué)計(jì)劃的制定者和教學(xué)理念的貫徹者，進(jìn)一步提高教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)才有助于在閱讀教學(xué)中將核心素養(yǎng)之相關(guān)元素完全體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的系統(tǒng)性應(yīng)用與提升。提高教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，一方面需要學(xué)校為一線的語(yǔ)文任課教師提供更多的以核心素養(yǎng)為主題的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓這些教師更廣泛地接觸教育理論的前沿知識(shí)，而后也要制定以核心素養(yǎng)教育為主的教師工作考核機(jī)制，確保參加培訓(xùn)的教師既充分掌握了核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容又能將核心素養(yǎng)之元素融合在個(gè)人的日常教學(xué)過(guò)程中。另一方面，我們可以進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)在教師準(zhǔn)入門檻中的地位。相關(guān)政府部門可以將以語(yǔ)文學(xué)科為代表的核心素養(yǎng)知識(shí)納入教師選拔考核的考試范圍內(nèi)，這樣可以從根源上確保每一位順利通過(guò)考試的應(yīng)聘者對(duì)相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)都有基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.依據(jù)文體特征凸顯核心素養(yǎng)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材上的文章體裁不同，所體現(xiàn)出的語(yǔ)文知識(shí)特征和學(xué)科內(nèi)在素養(yǎng)也會(huì)有所不同。不同的文學(xué)體裁特征所突出的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也是有差異的。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要密切結(jié)合文體特征以彰顯出最核心的核心素養(yǎng)部分，這也是我們提升學(xué)科教學(xué)效率，有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力與綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的一項(xiàng)關(guān)鍵。

以五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，該單元主要有四課：《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》?！豆旁?shī)詞三首》是古詩(shī)體裁，而其余三篇文章都是非常典型的現(xiàn)代散文。文章內(nèi)容和體裁差異在很大程度上決定了閱讀教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)文體特征體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)?！豆旁?shī)詞三首》主要向?qū)W生介紹了《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長(zhǎng)相思》這三首古詩(shī)詞，古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的典型代表方式，呈現(xiàn)出了極大的語(yǔ)言美感和韻律，也反映了中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)可以幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字特征和基本應(yīng)用規(guī)律，而古詩(shī)中的每一個(gè)漢字都是精心提煉的，學(xué)習(xí)和閱讀這些古詩(shī)可以讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，同時(shí)也能賞析中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的內(nèi)在美。同時(shí)古詩(shī)也是中華文化的傳統(tǒng)經(jīng)典，學(xué)習(xí)閱讀古詩(shī)可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信?？紤]到這一點(diǎn)，我們?cè)谶@三首古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重突出文化自信、審美創(chuàng)造和語(yǔ)言應(yīng)用這三個(gè)方面的素養(yǎng)。而其余三篇由于都是散文，文體特征相同。而散文在組織過(guò)程中講究形散神合，散文的語(yǔ)言組織也極其優(yōu)美。在充分考慮到這些條件的情況下，我們也可以將審美創(chuàng)造、語(yǔ)言應(yīng)用和思維能力這三個(gè)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為三篇文章的閱讀教學(xué)基本目標(biāo)。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的均衡化

雖然最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)作出了四個(gè)方面的歸納，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這四個(gè)方面并不是依次分別進(jìn)行，也不是獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的。我們不能否認(rèn)的是，不同的文章題材和教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)是不同的，但在推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中必須綜合統(tǒng)籌全局，切不可以厚此薄彼。

例如，《夜間飛行的秘密》是一篇非常經(jīng)典的科普小品文。而科普小品文能夠延伸出的學(xué)科素養(yǎng)主要側(cè)重于語(yǔ)言和思維這兩個(gè)部分。所以教師會(huì)將語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力這兩個(gè)方面的核心素養(yǎng)作為本節(jié)課閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)文化自信和審美創(chuàng)造這兩個(gè)方面的核心素養(yǎng)關(guān)注力度相對(duì)較低，甚至個(gè)別教師會(huì)直接跳過(guò)這兩個(gè)方面。但綜合來(lái)看，科普小品文也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信素養(yǎng)和審美創(chuàng)造素養(yǎng)。例如，教師在講解雷達(dá)的原理時(shí)就可以抓住機(jī)會(huì)向全班學(xué)生介紹我國(guó)雷達(dá)研發(fā)和民航事業(yè)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)在短短的幾十年間便迎來(lái)了民航事業(yè)從無(wú)到有、從有到逐步興盛強(qiáng)大的發(fā)展歷程，同時(shí)也可以將那些為祖國(guó)航天事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家一一介紹。這些內(nèi)容是在密切結(jié)合文章主題之下進(jìn)行的有效延伸，有效培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信素養(yǎng)，也讓這些學(xué)生充分感知了為航天事業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)的科學(xué)家具有的高尚精神，賞析科學(xué)家的高貴品質(zhì)和美德，這也在一定程度上與審美創(chuàng)造素養(yǎng)有了聯(lián)系。因此，教師善于在閱讀教學(xué)過(guò)程中以多方面核心素養(yǎng)為導(dǎo)向均衡化培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面進(jìn)步。需要指出的是，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的均衡化并不是平均化，而是要在四種核心素養(yǎng)都涉及的前提下突出其中最主要的一項(xiàng)，同時(shí)也要涉及其余幾項(xiàng)，這與上文中依據(jù)文體特征凸顯核心素養(yǎng)教學(xué)的闡述不僅不存在矛盾而且是高度一致的。

4.閱讀教學(xué)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向

承載語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體環(huán)節(jié)是課堂閱讀，一線的語(yǔ)文教師是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要培育者。因此，我們要將課堂教學(xué)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。具體而言，教師在教學(xué)過(guò)程中要承擔(dān)起組織者、合作者和指導(dǎo)者的重要角色，組織一系列豐富有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極聯(lián)系與文章內(nèi)容密切相關(guān)的生活情境，同時(shí)也要為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供必要的輔導(dǎo)和幫助，如此才能切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面進(jìn)步。

以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，在向?qū)W生講解小興安嶺的美麗和富饒之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋自由想象，在不借助任何圖片或視頻資料的基礎(chǔ)上要求學(xué)生暢想自己所描繪的小興安嶺的美景。在學(xué)生完成這一步的工作后，教師和學(xué)生進(jìn)行充分交流，有學(xué)生想象小興安嶺應(yīng)當(dāng)是白雪紛飛，有學(xué)生想象小興安嶺應(yīng)當(dāng)是鳥語(yǔ)花香，也有學(xué)生認(rèn)為松樹和林海是小興安嶺最美的……而教師接下來(lái)向?qū)W生展示了不同季節(jié)和不同拍攝角度下的小興安嶺的景色，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到小興安嶺在不同時(shí)間和不同條件下的不同景致。而后在認(rèn)真研讀這篇文章內(nèi)容并重點(diǎn)分析關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎(chǔ)上更加深切地感受到了這種美，自身的審美創(chuàng)造素養(yǎng)和其他學(xué)科素養(yǎng)均得到了有效培養(yǎng)。

5.完善核心素養(yǎng)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)是我們衡量學(xué)科教學(xué)有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有優(yōu)化核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才有助于我們獲得更為確切的評(píng)價(jià)結(jié)論和更具綜合性的評(píng)價(jià)意見。優(yōu)化評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為多元化評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇文章通過(guò)描寫小興安嶺一年四季的美景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)繁榮昌盛的贊美和大好河山的喜愛。我們?cè)趯?duì)這篇文章的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)開展工作。其次是要注重評(píng)價(jià)的差異性，結(jié)合不同學(xué)生在文章學(xué)習(xí)后的不同感受和想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，有學(xué)生在學(xué)完這篇文章后聯(lián)想到了我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)境污染和生態(tài)破壞的問(wèn)題，產(chǎn)生了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思維認(rèn)識(shí)。這體現(xiàn)了學(xué)生良好的思辨能力，也體現(xiàn)了學(xué)生在文章學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的理解能力素養(yǎng)得到了全面進(jìn)步。教師便可以針對(duì)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟或思考方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，我們也可以建議學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，密切結(jié)合自己在課前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其他同學(xué)狀態(tài)和最終結(jié)果的觀察分別給出評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)最大程度上保證了評(píng)價(jià)的全面性，也有助于消除教學(xué)死角，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開展都是極其有利的。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中要完成能力本位向素養(yǎng)本位的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。閱讀能力是學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的一種基本能力，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師要致力于探究小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升的優(yōu)質(zhì)方法，為全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率而努力，為給予每一名學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科教育服務(wù)而努力。

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