季璇

摘要：繪本閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，在學(xué)前教育中開展繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，還能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中需要正確理解與運(yùn)用繪本，可通過提供適宜的閱讀素材進(jìn)行有效導(dǎo)入，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)故事角色并進(jìn)行繪本劇的反思總結(jié)，由此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；繪本閱讀教學(xué)；自主閱讀能力

繪本屬于兒童文學(xué)中非常重要的形式，是最適合幼兒閱讀的書籍。繪本往往內(nèi)容生動(dòng)，圖文并茂，能夠吸引幼兒的注意力，同時(shí)為幼兒帶來愉悅感。近年來，隨著教學(xué)方式的不斷更新，繪本作為早期讀物，受到了更多教師與幼兒的喜愛。在學(xué)前教育中，需要教師對(duì)于繪本閱讀策略進(jìn)行探索，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求，開展合適的繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的自主閱讀興趣。在學(xué)前教育中，怎樣培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)與閱讀能力，使幼兒對(duì)于閱讀活動(dòng)充滿興趣，發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀，是一個(gè)非常棘手的問題。在引導(dǎo)幼兒融入幼兒園的新環(huán)境時(shí)，教師可借助繪本來幫助幼兒放松心情，借助充滿趣味性的繪本故事來緩解幼兒對(duì)于陌生環(huán)境產(chǎn)生的焦慮情緒，使幼兒感到愉悅，專心閱讀。當(dāng)幼兒完成了繪本閱讀后，教師可鼓勵(lì)幼兒分享自己的收獲，促進(jìn)幼兒間的交流，使幼兒園的氛圍變得更加輕松，給幼兒留下美好的印象，在今后的閱讀中保持興趣。

借助繪本內(nèi)容，能夠提高幼兒自主閱讀的專注力。繪本閱讀的開展改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，在充滿趣味性的繪本故事中，不僅能夠突出幼兒的主體性，還能夠全面培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)與閱讀能力。通過繪本閱讀教學(xué)，幼兒對(duì)于繪本讀物中可愛的人物形象，以及通俗易懂的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠拉近幼兒與讀物間的關(guān)系，打消幼兒的疑慮，幫助幼兒更加專注地投入到自主閱讀中，閱讀能力自然能夠得到進(jìn)一步的提升。

教師為幼兒提供種類豐富的繪本，是提高幼兒自主閱讀能力的基礎(chǔ)。選擇繪本時(shí)，一是遵循生活性原則。在繪本閱讀教學(xué)中，一定要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠讓幼兒產(chǎn)生興趣，也更具意義[1]。二是遵循豐富性原則。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供多樣化的繪本，由此滿足幼兒的不同需求，使幼兒充分結(jié)合自己的喜好來挑選，實(shí)現(xiàn)自主閱讀?？蔀樾“嗟挠變禾峁﹥?nèi)容簡(jiǎn)單且有趣的繪本，如《我的連衣裙》《好餓的毛毛蟲》等；大班的幼兒可選擇《蚯蚓日記》《科迪的金翅膀》等故事內(nèi)容更加豐富的繪本。三是遵循綜合性原則。繪本閱讀教學(xué)的開展不應(yīng)局限于園內(nèi)，還可在家庭中開展，需要教師與家長(zhǎng)互相配合，充分了解幼兒在家庭中以及在園內(nèi)的表現(xiàn)，在信息充分的前提下，合理設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

每年快要放寒假時(shí)，教師可結(jié)合幼兒的生活來開展繪本閱讀教學(xué)。首先需要確定教學(xué)主題，保證繪本數(shù)量充足，讓幼兒有更多選擇的機(jī)會(huì)。其次，教師可與家長(zhǎng)溝通好在家中也開展繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒從思想上重視繪本閱讀。教師可為幼兒推薦《狐貍的錢袋》《美麗的新年》等繪本，幫助幼兒了解過年的習(xí)俗；推薦《餃子和湯圓》《高高興興過大年》等繪本，幫助幼兒了解豐富多樣的美食；推薦《春節(jié)的故事》《小年的故事》等繪本，讓幼兒了解“年”的來歷。經(jīng)過長(zhǎng)期培養(yǎng)，幼兒的自主閱讀能力自然會(huì)得到提高。

在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用多樣化的方式來導(dǎo)入繪本，可為幼兒展示出繪本的封面，或者為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的情境，還可以拋出一個(gè)有趣的話題，讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生向往。

1.封面導(dǎo)入，培養(yǎng)幼兒觀察力

繪本的封面經(jīng)過作者的精心設(shè)計(jì)，往往會(huì)體現(xiàn)出直觀的信息，如繪本的主題內(nèi)容、故事的主人公或者繪本的作者等。在開始教學(xué)前，教師可先導(dǎo)入封面，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀察。如以繪本《1只小豬和100只狼》為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先拋出一個(gè)話題：“今天我們將要讀一個(gè)非常有趣的繪本故事。首先請(qǐng)大家認(rèn)真觀察一下繪本的封面，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？”隨后為幼兒展示封面（見圖1），幼兒在觀察的過程中積極發(fā)言，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了數(shù)字1和100；有的幼兒發(fā)現(xiàn)故事中的主人公是1只豬1只狼；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)狼躲在樹后，想要吃掉小豬。幼兒紛紛分享自己發(fā)現(xiàn)的信息，觀察了一段時(shí)間后，教師可拋出一個(gè)開放性的問題，如：“假如1只小豬被100只狼圍攻，最后會(huì)被狼吃掉嗎？如果它沒有被吃掉，它應(yīng)該怎么逃走呢？”通過這樣的提問引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)耐心讀圖，從封面中先找到相關(guān)信息，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，使幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)中始終保持主動(dòng)。

2.實(shí)施情境導(dǎo)入，喚醒幼兒內(nèi)心情感

教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)鮮活的故事情境，通過對(duì)話等方式來喚醒幼兒內(nèi)心的情感，使幼兒對(duì)繪本故事產(chǎn)生興趣，順勢(shì)帶領(lǐng)幼兒開展深入閱讀。多數(shù)繪本的題目往往就是非常有趣的話題，教師可結(jié)合話題來創(chuàng)設(shè)情境[2]。

如在閱讀繪本《小凱的家不一樣了》時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接將繪本展示出來：“今天老師為大家?guī)砹艘粋€(gè)不一樣的繪本故事，它的內(nèi)容與家庭生活有關(guān)。今天故事的名字是‘小凱的家不一樣了’，聽到這個(gè)名字，你有沒有什么疑問？”幼兒聽到問題后，紛紛舉手發(fā)言，此時(shí)教師順勢(shì)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)：“大家都很好奇對(duì)不對(duì)，那就讓我們一同去小凱家看一看吧，他的家究竟發(fā)生了怎樣的變化呢？”圍繞繪本的主題，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)問，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力，還能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，為幼兒深入閱讀繪本故事做鋪墊。

情感教育是學(xué)前教育中非常重要的部分，幼兒在接觸現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多情緒，隨著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，逐步變?yōu)榉€(wěn)定的性格[3]。幼兒的情感發(fā)展對(duì)于幼兒今后的身心健康有很大影響，對(duì)幼兒個(gè)性的形成發(fā)揮了關(guān)鍵作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的情感教育，提升幼兒的社會(huì)化水平。教師可借助游戲、講故事等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)對(duì)周圍的人與事進(jìn)行正確的判斷。繪本故事往往都經(jīng)過了作者的巧妙構(gòu)思，人物形象鮮活有趣，深深地吸引著幼兒。在讀繪本的過程中，幼兒能夠獲得前所未有的體驗(yàn)，情感也會(huì)更加豐富[4]。

《團(tuán)圓》是一本非常溫馨的繪本，封面上的三口之家非常甜蜜溫馨，通過封面就能感受到親子之情（見圖2）。繪本的文字精練，充滿童趣，講述了“爸爸”與“我們”團(tuán)聚的場(chǎng)面，充滿了親子間的眷戀。團(tuán)聚與別離是很多家庭的常態(tài)，很多幼兒都會(huì)覺得非常熟悉，在閱讀繪本時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒代入故事角色，幼兒覺得繪本中的“我”就是自己。讀完繪本后，幼兒會(huì)被繪本中的親情感染，深刻地體會(huì)到爸爸和媽媽的不易，也感受到家庭的溫暖。

在開展繪本閱讀的過程中，教師需引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面的內(nèi)容進(jìn)行觀察，感受畫面?zhèn)鬟f出的情感，了解畫面的語言。繪本具有圖文并茂且色彩豐富的特點(diǎn)，能夠借助想象與表達(dá)的形式提高幼兒的表達(dá)能力。在閱讀繪本期間，教師可對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定位，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，使每位幼兒都能夠?qū)⒆约撼两嚼L本故事中，從而快樂地參與到閱讀活動(dòng)中。

在閱讀繪本《打瞌睡的房子》時(shí)，教師可借助創(chuàng)客平臺(tái)為幼兒設(shè)計(jì)趣味情境，在屋內(nèi)設(shè)計(jì)小床，床上貼上文字：“打瞌睡的房子”。隨后引導(dǎo)幼兒展開想象，假如在這樣的房子中學(xué)習(xí)與生活，會(huì)發(fā)生什么事情呢？幼兒給出的答案也各不相同，有的幼兒回答：“不想睜開眼睛，也不想說話”；有的幼兒答道：“吃飯都不香了”；還有的幼兒說：“對(duì)未來失去希望了”……接下來教師可引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，同時(shí)可稍作提示，幫助幼兒打開思路：假如是一只小跳蚤跳進(jìn)房子里，那么房子里的人會(huì)打瞌睡嗎？幼兒聯(lián)想到跳蚤會(huì)令人不安，都主動(dòng)投入到了創(chuàng)編故事的活動(dòng)中，為這個(gè)故事編寫了自己的結(jié)局。

在閱讀繪本的過程中，幼兒能夠置身于特定的氛圍中，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的意志，也能夠通過賞析將自己對(duì)于生活的理解充分表達(dá)出來。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本，使幼兒學(xué)會(huì)享受閱讀，充分發(fā)揮繪本的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋菲燕，楊佳.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化生活經(jīng)驗(yàn)講述活動(dòng)：以大班講述活動(dòng)“我的一件游戲趣事”為例[J].福建教育，2019（11）.

[2]林雯.利用繪本中數(shù)學(xué)元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的嘗試：以大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例[J].幼兒教育研究，2021（2）.

[3]張麗娜，王瑩，吳念陽.基于視頻編碼的親子閱讀互動(dòng)與3～6歲兒童閱讀興趣相關(guān)性分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）.

[4]鄒葉丹.以早期閱讀“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”為引領(lǐng)，建構(gòu)繪本閱讀“指導(dǎo)模型”：關(guān)于幼兒園繪本閱讀集體活動(dòng)指導(dǎo)策略的思考[J].幼兒100（教師版），2019（3）.

編輯/王波