王漫影

為學生排座一直是班主任工作的一部分，大部分教師考慮到讓每名學生都能獲得公平的機會，往往采取小組前后循環(huán)、橫向串坐等方式，這些方式確實起到了讓每名學生都能坐在班級不同位置的作用，但很多老師卻忽略了排座的其他育人功效。排座不僅有這一方面的作用，還包含著更深奧的育人智慧，通過排座可以為每名學生安排不同的班級管理任務(wù)，讓學生各司其職，從而保證班級管理朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展。經(jīng)過多年摸索，筆者總結(jié)出了一種“任務(wù)型”排座法，在此過程中讓學生獲得更多的班級管理自主權(quán)，也讓班主任工作越來越輕松。

任務(wù)型教學作為一種教學方式，一般由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成?！叭蝿?wù)型”排座同樣具備這幾種要素，首先它要有明確的目標，即要達到什么目的，排座不僅要起到督促學生更好地開展學習的作用，還要能讓學生人盡其責，每個人都能平等地參與到班級的勞動、活動中來，從而產(chǎn)生集體榮譽感。其次要有具體的活動方式，要能保證達成排座目標，且能激發(fā)學生的主動性，使其樂于參與，這就需要班主任精心設(shè)計相關(guān)規(guī)則，調(diào)動起學生的積極性。最后就是厘清師生角色，無論在教學中還是班級管理中，要明確學生的主體地位，教師是引導者，學生在教師的引導下，成為主動的參與者與自我管理者。

在以往的班主任工作中，我也曾經(jīng)嘗試給每名學生安排一些固定的任務(wù)，如有的學生負責養(yǎng)護窗臺上的花，有的負責調(diào)試投影儀、電腦等設(shè)備，有的負責給班級換飲用水，等等。雖然這些固定的任務(wù)能夠讓學生從中獲得班級管理的參與感，但時間長了，只做一種工作，學生難免會懈怠，同時也無法鍛煉其他方面的能力，慢慢地就會認為某項工作是某名同學負責，與“我”無關(guān)。筆者開始考慮能否將教學中的“任務(wù)型”引入班級管理之中。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)給學生排座其中蘊含著大學問，如果將任務(wù)型與排座結(jié)合起來，是不是會產(chǎn)生不一樣的化學反應？因此，通過請教經(jīng)驗豐富的老教師，確定了以下“任務(wù)型”排座思路：一方面，每周串座的規(guī)則不變，但將座位劃分為收作業(yè)區(qū)、打掃衛(wèi)生區(qū)、紀律監(jiān)督區(qū)、午飯發(fā)放區(qū)、板報制作區(qū)等八個分擔區(qū)，每個區(qū)域有不同的任務(wù)，串到此座位的學生就自動成為相關(guān)工作的負責人；另一方面，為保證工作的順利開展，讓班長帶領(lǐng)同學一起制定每個分擔區(qū)的班級管理公約，并張貼在班級的墻面上，方便每名學生隨時查閱。

在此思路下，每個排座分擔區(qū)的學生按責任劃分開展相關(guān)工作，如第一小組的前四排每周負責班級的衛(wèi)生，第二組的后四排負責板報工作，等等。每周串到此位置的學生不用教師督促，就能知道自己本周要完成什么任務(wù)。至于具體分工，學生需要自行解決，解決不好的來找老師，老師再對分工提出意見。

自從班級實行“任務(wù)型”排座以來，我的班主任工作越來越輕松，幾乎不用我這個班主任出手，學生們就能將班級工作安排得井井有條。交作業(yè)時，坐在某排某些位置的學生會主動收齊，調(diào)查有些同學沒有上交作業(yè)的原因并將說明交到科代表手里；打掃衛(wèi)生時，某排某些位置的學生會主動起身，完成本周的任務(wù)。辦公室很多老師看到后都納悶兒，為什么我班的學生什么事不用班主任操心就能做得很好。我也會把我的秘訣傳授給他們，并不是一開始就這樣順利的，剛開始，需要教師考慮到每一個細節(jié)，手把手、一點點地交代，如第一排學生負責收作業(yè)時，要理清多少名同學已交，多少名同學未交，沒有交的原因是什么，做好記錄并反饋到科代表處。

借助“任務(wù)型”排座法，給每一名學生鍛煉的機會，最終使每名學生都能在班級找到合適的位置，以此建立自信心，培養(yǎng)榮譽感?？傊?，班主任工作是一個需要將細節(jié)做到極致的工作，不僅要不斷總結(jié)每名學生的特點，還要有方法、有策略。

編輯/李莉