孟慶麗

“老師，今天我們做什么游戲呀？”

“老師，我們小組今天一定要拿第一名！”

“老師，再做游戲，我們已經想好要打破常規(guī)，想更好的方法！”

…………

每周五的早上，學生都會充滿期待，好奇地圍著我嘰嘰喳喳地詢問各種問題。其他老師也會好奇地問我，除了體育、音樂、美術課，是什么讓二年級的小豆包們如此期待呢？事情還要從兩個月前一次突發(fā)事件說起。

那天，班級第二小組的軒軒和小文發(fā)生了矛盾，因為一件很小的事爭執(zhí)不休，不管別人怎么勸，都互不相讓。組長浩浩說：“我們是一個小組的，要團結一致哦！”他們不但沒有聽進去，反倒說：“誰想和他一組，我才不稀罕?！绷硪粋€說：“我要和老師申請換小組，再也不理他！”

看著兩個氣鼓鼓的小臉，我心里想，如何安撫鬧小情緒的8歲孩子呢？我相信，語言的力量一定不會大于游戲的力量。于是，我大膽地開啟了一個游戲教育計劃。

我從辦公室里拿來4個大大的橙子，對學生們說：“接下來，我們做個游戲好不好？”一聽做游戲，學生們的眼睛瞬間亮了。

“游戲名字是———心想事成（橙），看看哪個小組能夠通過合力得到第一名！每個小組自己排列成員隊形，依次傳遞橙子，每個人必須要觸碰到橙子，傳遞一輪計時，最快的小組獲勝。”

組長領到橙子后，排好座位，依次傳遞。教室里回蕩著此起彼伏的笑聲，橙子不小心滾落時的尖叫聲，撿拾橙子延誤了時間，其他組員著急的催促聲，各種緊張、興奮的聲音不絕于耳。

游戲結束，計算成績，第二小組居然獲得了第一名，用時1分零5秒。

正合我意，當他們洋洋得意的時候，我拋出問題：“請聽好老師的要求：每個小組自己排列成員隊形，依次傳遞橙子，每個人必須要觸碰到橙子。剛剛你們的隊形并沒有什么創(chuàng)意和變化，還是按照座位，其實，認真研究一下規(guī)則，想一想會不會有更好的辦法呢？”

我把要求寫在黑板上，然后鼓勵他們開展小組討論，集思廣益。我看見軒軒和小文早就沒有了隔閡，一起和組長浩浩神神秘秘地交流著，為了防止其他組偷聽，他們的小腦袋緊緊地湊在一起。

第二輪比賽開始。

第一小組在班級前面圍成了一圈，橙子依次傳遞，避免了先前回頭扭身的時間，的確縮短了好多時間。

第二小組也圍成一圈，每個人都伸出右手，軒軒站在中心，手里拿著橙子，哨音吹響后，軒軒拿起橙子在每個人的手上像畫圈一樣碰了一下，然后舉起橙子。用時僅僅1秒。

所有人都驚呆了，我們將熱烈的掌聲送給第二小組，并獎勵第二組每個人一個橙子。隨后，我問：“是誰想出這個辦法的呢？來給大家講一講吧?！?/p>

小文和軒軒走上講臺，他們早就忘記了剛剛面紅耳赤的不愉快，軒軒說：“我覺得老師說可以排列各種隊形，我就想到了圓形。剛才看見一組也想到了?！毙∥恼f：“我注意到老師的要求中寫到每個人都要觸碰到，剛才我們都在想用手傳遞，其實，只要碰觸到就可以。所以，這樣就更快了！”

我及時總結：“第二小組在這次游戲中獲得第一名，不僅是用時短，還有他們小組的團結，集思廣益。看，變換一下思維角度，就可以想出更多的辦法?？梢姡〗M中每個人都很重要，一定不要再發(fā)生爭執(zhí)和矛盾哦！”

說到這里，我再看向軒軒和小文，他們都不好意思地笑了。

從這之后，我便設置了每周五的游戲實踐課，如“跳繩接力賽”“丟沙包比賽”“小組共拼樂高賽”，等等。周五的游戲課成了學生們一周的期待，當然，也成了鼓勵創(chuàng)新、促進合作的好契機。

兒童教育家陳鶴琴說，游戲可以給孩子快樂、經驗、學識、思想、健康。當我們依據學生的心理進行教育，那么教育必有良好效果。尊重兒童心理，因材施教、因勢利導，教育就會生動而愉悅。

編輯/王波