摘 要：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面。其中，寫的技能尤為重要，因為它具有較強的綜合性。隨著互聯網的快速發(fā)展，移動終端可以有效地輔助小學英語課堂教學。在小學英語寫作教學中，移動終端的數據支撐可以促使教學目標精準化、過程評價完善化以及教學效果顯性化。

關鍵詞：移動終端；數據支撐；寫作教學

作者簡介：沈錦娟（1986—），女，江蘇省常州市武進區(qū)清英外國語學校。

隨著互聯網的快速發(fā)展，課堂形式也在發(fā)生著改變，為了打造更高效的課堂，教師可以將移動終端引入小學英語課堂中?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要提升學生“寫”的能力，尤其是寫作能力。但是在一線教學中，由于寫作具有綜合性和復雜性，很少有英語教師會嘗試使用移動終端來進行寫作教學。本文從小學英語寫作課現狀分析入手，以譯林版小學英語4A Unit4 I can play basketball寫作課為例，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)談談基于移動終端，以數據為支撐的寫作教學策略。

一、小學英語寫作課現狀分析

很多一線英語教師都比較注重寫作教學。結合區(qū)域中的一些寫作公開課以及自己的教學實踐，筆者發(fā)現當前的小學英語寫作課存在以下問題。

（一）學生本位的缺失

新課程改革倡導“以人為本”的學生觀，指出要關注每一個學生的全面發(fā)展。而當前班級授課制下的課堂依然是個別學生的舞臺，不能滿足所有學生的學習需求。教師教學目標的設定，往往只是根據自己以往的教學實踐經驗以及對學生的了解進行整體判斷，難以實現有針對性和個性化的教學，課堂中時常出現學習能力較弱的學生沒掌握、學習能力較強的學生“吃不飽”的情況。

（二）過程性評價的缺失

教學評價是檢驗教學成果的重要手段。教師不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生在學習過程中的表現。在小學英語寫作課中，部分教師往往只注重教學寫作方法，對學生在寫作過程中出現的問題不夠重視。

（三）教學情境的缺失

綜合語言運用能力的習得離不開教學情境的創(chuàng)設，真實的語境能夠喚醒學生內在的寫作動機，促使學生寫出自己內心真實的感受。但是在一線教學中，部分英語教師為了省時省力，往往在寫作教學中以分析優(yōu)秀范文為主，讓學生進行模仿寫作，教學過程簡單粗暴、單調乏味，使得學習能力較弱的學生難以掌握寫作要領。

二、數據支撐下的寫作教學策略

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術與學科教學走向深度融合，電腦、手機等移動終端也陸續(xù)進入課堂，輔助學生學習。面對信息化浪潮，教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，讓信息技術更好地服務課堂教學。

精準教學（Precision Teaching）由美國學者奧格登·林斯利于20世紀60年代提出。他認為程序式教學和對學生學情的持續(xù)追蹤和精密測量，可以為教學過程的準確評估提供有力支持。精準教學是通過記載、統計和分析學生各種學習行為的發(fā)生頻次，對課堂教學效果進行評估的一種教學方法。基于數字環(huán)境的精準教學可以使教學目標更加個性化、教學策略更加科學化［1］。

筆者所在學校開發(fā)的軟件“陪你長大”具有收集學生客觀題答題數據以及查看學生主觀題答題情況的功能，能夠及時給予學生反饋。在譯林版小學英語4A Unit4 I can play basketball寫作課中，筆者發(fā)現該平臺的相關技術對于寫作課有一定的幫助，可以使教學更加精準化，能夠同時兼顧每個學生的能力水平。因此，筆者積極運用其開展課堂教學活動。

（一）課前——以數據為支撐，實現目標精準化

本研究基于“陪你長大”軟件構建小學英語精準教學課堂，將線上自主學習和線下集中面授結合起來，實現精準化教學指導。整個教學過程包含課前自學、課中探究、課后鞏固三個環(huán)節(jié)［1］。

該軟件有課前預習、課中練習和課后鞏固的功能，并能迅速生成數據，橫向分析整個班級在每一類題型上的得分率，縱向分析每個學生在每一類題型上的得分率，這樣可以讓教師更精準、更有效地了解學情，更有針對性地設計教學目標。

一般來說，移動終端作用于客觀題的效果比較明顯，而對于寫作這類主觀題則收效甚微，那么移動終端是否就無法服務于寫作課了呢？其實并不盡然。

1.制訂寫作評價標準

教師要想更好地了解學情，了解學生寫作的薄弱點到底在哪里，首先要做的就是制訂寫作評價標準。根據四年級小學生的年齡特點，從語言的意義、形式、用法出發(fā)，筆者制訂了如下評價標準：準確表達（write correctly）、有序表達（write in order）、多元表達（write in different ways），以下簡稱“寫作三評價”。

2.收集前期數據

在上課前，為了更好地了解學情，筆者首先用“問卷星”對學生進行了問卷調查，讓學生基于“寫作三評價”，思考自己哪些方面需要提升，可多選。經調查，全班共34人，有52%的學生期望在準確表達方面得到提高，86%的學生期望在多元表達方面得到提高，90%的學生期望在有序表達方面得到提高。

根據此數據，筆者初步了解了學生的知識薄弱點在哪。同時，筆者讓學生以“My ability”為題，在沒有任何幫助的情況下完成寫作，不少于五句話。通過對數據的收集與分析，得知全班34名學生在前期寫作的過程中，準確表達的得分率為38%，多元表達的得分率為26%，有序表達的得分率為29%，學生在準確表達、多元表達和有序表達這幾方面都比較薄弱。在準確表達方面，錯誤情況主要為開頭首字母沒有大寫、單詞拼寫錯誤、詞組搭配錯誤等。在多元表達方面，有15名學生用“I can...”句型從頭說到尾，雖然沒有單詞和語法錯誤，但是通篇流水賬，部分學生不會使用連詞來讓句子變得簡潔明了。在有序表達方面，部分學生缺乏開頭和結尾，單刀直入，部分學生出現句型混亂、句意不清的情況，還有部分學生有偏題的嫌疑。

根據前期問卷調查和前期寫作的數據，筆者將本節(jié)課的教學目標設置如下：（1）能運用所學詞匯、短語和句型進行準確表達，并能注意句子的規(guī)范問題。（2）能掌握寫作文本的結構要素，學會架構寫作框架，并進行有序表達。（3）能用不同句式表達同類話題內容。

（二）課中——以目標為導向，實現課堂完善化

目標是教學的風向標，在任務型教學中，教師的教學設計是從“學”的角度出發(fā)的，因此學生的學習活動具有明顯的指向性和目的性。任務目標的設計必須精準，有了精準的方向，教師才可以更加準確地設計符合學生需求的課堂［3］。

1.以情境為依托，增強寫作的趣味性

一堂課的開展離不開情境的創(chuàng)設，生動活潑的情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的生活經驗，讓學生可以在情境中活學活用。

在本節(jié)課伊始，筆者首先公布了學生前期寫作的數據，并呈現本節(jié)課的教學目標，從而讓學生有針對性地聽課。隨后，筆者播放一段哭聲，讓學生猜測是誰在哭，從而引出情境：Bobby想要寫一封關于自己的能力特長的信給他的好朋友Billy，他請求機器人Robert幫忙，可是Robert卻給他出了四道關卡；Bobby一頭霧水，急得哭了，他請求同學們一起幫他闖關。

熟悉的卡通人物Bobby以及有趣的情境使得學生興趣盎然。闖關形式更有利于學生開啟智慧的大門，激發(fā)學生的好奇心。

2.多任務闖關，讓寫作支架看得見

任務型教學法可以使學生在任務的驅動下，打下堅實的寫作基礎。在不同形式的任務中，學生有針對性地進行學習，能提高寫作能力，并通過移動終端的數據收集，提升學習效果?；诖耍P者在本節(jié)課設計了四道關卡。

（1）關卡一：作文的整體框架

教學設計：Bobby的第一道關卡——作文一般分為幾個部分？

【解析】一篇好的作文，首先需要進行內容的謀篇布局，確定文本的大概結構。筆者從三年級就開始教學生寫作，三年級注重仿寫，四年級學生則應嘗試構建簡單的作文框架。根據平時寫作課的經驗積累，學生也基本知道作文一般分為三個部分，即開頭、中間和結尾，這是最簡單的寫作結構。該關卡對于學生來說并不難。

（2）關卡二：簡要表達作文開頭

教學設計：Bobby的第二道關卡——對于“My ability”這個主題，開頭可以寫哪些內容？

【解析】好的開頭可以吸引人的注意，讓人有閱讀的欲望，同時能發(fā)揮承前啟后的作用。當然，作文的開頭不宜冗長，應簡明扼要，內容過多容易讓文章變得頭重腳輕。因此，在本環(huán)節(jié)，筆者讓學生進行小組合作，制作思維導圖。通過討論，學生認為開頭可以寫自己的名字、年齡、外形、外貌等。對此，筆者提問：“這些內容是否都要在開頭進行呈現？”學生思考后認為不都需要，原因在于本節(jié)課的寫作主題是“My ability”，開頭寫得太多容易頭重腳輕或偏題，因此只需要選取兩到三個方面作為開頭的內容即可。

（3）關卡三：有序表達正文內容

教學設計：Bobby的第三道關卡——正文部分可以寫什么？你能幫助以下小朋友寫得更好嗎？

【解析】作文的中間部分是全篇的重點所在，也是最復雜的一個部分，如何讓學生準確、有序、多元地表達，有賴于教師教學設計的引導。教師在本環(huán)節(jié)中，在內容上應做到由易到難，在能力上應做到由簡到繁。教學環(huán)節(jié)應逐步推進，以確保每個學生都能“吃得飽”“吃得透”。

對于第一個問題，筆者依舊讓學生進行小組討論。本課主題為“My ability”，那么在正文部分就應該緊扣自己的能力，因此學生認為可以從自己擅長的事以及不擅長的事兩方面出發(fā)?；趯W生前期寫作中的問題，一是無法使用連詞進行簡潔表達，二是容易出現顛來倒去的無序表達，筆者從句型和語篇的角度出發(fā)，從初作中挑選了一些典型的共性問題，讓學生進行完善，因而有了第二個問題：你能幫助以下小朋友寫得更好嗎？①I can swim. I can play basketball.②I can sing. I can't skate.③I can't play football. I can't sing well.這三道題目考查的知識點是：在并列句結構中，肯定句用and，否定句用or。從答題數據上看，89%的學生均能使用正確的連詞完成這三道題。隨后，筆者出示第四道題：你能將以下正文修改得更好嗎？并給出你的理由——“I can play football. I can sing well. I can't draw well. It's not fun. I can't skate.”這道題綜合性較強，沒有固定的正確答案，無法從移動終端上得知答題情況，因此筆者讓學生采用小組合作學習的方式進行匯報。從學生的匯報情況上看，學生基本能夠發(fā)現文章的問題，也能夠將文章修改得更合理。大多數學生的匯報內容為“I can play football and sing well. But I can't draw well. It's not fun. I can't skate either.”此環(huán)節(jié)的設計是在前面句型完善的基礎上進行的綜合考查，不僅再次鞏固了學生的句型組織能力，還促進了學生有序性表達的輸出。

在本環(huán)節(jié)的教學中，移動終端發(fā)揮了快速、有效、全覆蓋的教學優(yōu)勢，既快速、便捷地讓學生看到了自己的語言掌握情況，兼顧了全體學生的學習結果，也有利于教師及時了解學生情況，在課堂中關注所有學生的發(fā)展，及時調整教學。

（4）關卡4：多元表達結尾內容

教學設計：Bobby的第四道關卡——結尾部分可以怎么寫呢？

【解析】通過對后臺數據的查看，筆者發(fā)現學生給出了不同的答案，如“This is me. Do you like me？ /What can you do？ /How about you？ /These are my abilities.”筆者將不同的答案讀出，幫助學生打開思路，豐富了學生的語言表達。移動終端的便捷可以讓教師和學生看到優(yōu)秀的作品，從而互相取長補短，有利于教師的教，也有利于學生的學。

（三）課后——以前后數據為參照，實現效果顯性化

小學英語教學評價體系的構建是小學英語教學效果優(yōu)化的必要保障。教師可以將主觀評價和客觀評價相結合，根據學生的自我評價以及數據給出的客觀評價，提高學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性［2］。

通過一系列的闖關活動，Bobby終于露出了笑容，因為他在闖關中學會了如何寫這封信，他鼓勵同學們也一起寫一寫。于是，學生在移動終端上再次書寫以“My ability”為主題的作文，其實是對前期寫作的內容進行二次修改。在本次寫作中，學生的準確表達率達到85%，多元表達率達到73.6%，有序表達率達到81.4%，與之前的數據形成了鮮明的對比，寫作的各項能力獲得大幅度的提升。

結語

“互聯網+”時代給人們的生活帶來了很多便利，也給學生的學習帶來了很多的便捷和樂趣。但是，無論哪種移動終端，其內在邏輯都是輔助教學，教師在教學時切勿為了信息化而信息化，應始終站在學生的立場上，為了學生能夠更好地學習，有的放矢地使用移動終端，這樣才能讓移動終端在課堂上發(fā)揮真正的效能。這一切有待廣大教育工作者進行更多的嘗試和探索。

［參考文獻］

張靜，高文麗，龍芳，等.基于“智慧導學”的小學英語精準教學探索［J］.教學與管理，2021（9）：102-105.

陳圣白.“互聯網+”背景下小學英語多模態(tài)協同式教學模式的構建與反思［J］.中小學教師培訓，2019（2）：65-68.

蘇苗.基于多元目標的小學英語任務型語言教學策略［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（5）：143-144.