摘 要：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面。其中，寫的技能尤為重要，因?yàn)樗哂休^強(qiáng)的綜合性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動終端可以有效地輔助小學(xué)英語課堂教學(xué)。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，移動終端的數(shù)據(jù)支撐可以促使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、過程評價完善化以及教學(xué)效果顯性化。

關(guān)鍵詞：移動終端；數(shù)據(jù)支撐；寫作教學(xué)

作者簡介：沈錦娟（1986—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)清英外國語學(xué)校。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，課堂形式也在發(fā)生著改變，為了打造更高效的課堂，教師可以將移動終端引入小學(xué)英語課堂中?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要提升學(xué)生“寫”的能力，尤其是寫作能力。但是在一線教學(xué)中，由于寫作具有綜合性和復(fù)雜性，很少有英語教師會嘗試使用移動終端來進(jìn)行寫作教學(xué)。本文從小學(xué)英語寫作課現(xiàn)狀分析入手，以譯林版小學(xué)英語4A Unit4 I can play basketball寫作課為例，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)談?wù)劵谝苿咏K端，以數(shù)據(jù)為支撐的寫作教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語寫作課現(xiàn)狀分析

很多一線英語教師都比較注重寫作教學(xué)。結(jié)合區(qū)域中的一些寫作公開課以及自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)英語寫作課存在以下問題。

（一）學(xué)生本位的缺失

新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，指出要關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展。而當(dāng)前班級授課制下的課堂依然是個別學(xué)生的舞臺，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，往往只是根據(jù)自己以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生的了解進(jìn)行整體判斷，難以實(shí)現(xiàn)有針對性和個性化的教學(xué)，課堂中時常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生沒掌握、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”的情況。

（二）過程性評價的缺失

教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在小學(xué)英語寫作課中，部分教師往往只注重教學(xué)寫作方法，對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題不夠重視。

（三）教學(xué)情境的缺失

綜合語言運(yùn)用能力的習(xí)得離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)的語境能夠喚醒學(xué)生內(nèi)在的寫作動機(jī)，促使學(xué)生寫出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。但是在一線教學(xué)中，部分英語教師為了省時省力，往往在寫作教學(xué)中以分析優(yōu)秀范文為主，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，教學(xué)過程簡單粗暴、單調(diào)乏味，使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以掌握寫作要領(lǐng)。

二、數(shù)據(jù)支撐下的寫作教學(xué)策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)走向深度融合，電腦、手機(jī)等移動終端也陸續(xù)進(jìn)入課堂，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。面對信息化浪潮，教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）由美國學(xué)者奧格登·林斯利于20世紀(jì)60年代提出。他認(rèn)為程序式教學(xué)和對學(xué)生學(xué)情的持續(xù)追蹤和精密測量，可以為教學(xué)過程的準(zhǔn)確評估提供有力支持。精準(zhǔn)教學(xué)是通過記載、統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為的發(fā)生頻次，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評估的一種教學(xué)方法?；跀?shù)字環(huán)境的精準(zhǔn)教學(xué)可以使教學(xué)目標(biāo)更加個性化、教學(xué)策略更加科學(xué)化［1］。

筆者所在學(xué)校開發(fā)的軟件“陪你長大”具有收集學(xué)生客觀題答題數(shù)據(jù)以及查看學(xué)生主觀題答題情況的功能，能夠及時給予學(xué)生反饋。在譯林版小學(xué)英語4A Unit4 I can play basketball寫作課中，筆者發(fā)現(xiàn)該平臺的相關(guān)技術(shù)對于寫作課有一定的幫助，可以使教學(xué)更加精準(zhǔn)化，能夠同時兼顧每個學(xué)生的能力水平。因此，筆者積極運(yùn)用其開展課堂教學(xué)活動。

（一）課前——以數(shù)據(jù)為支撐，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)精準(zhǔn)化

本研究基于“陪你長大”軟件構(gòu)建小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)課堂，將線上自主學(xué)習(xí)和線下集中面授結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)指導(dǎo)。整個教學(xué)過程包含課前自學(xué)、課中探究、課后鞏固三個環(huán)節(jié)［1］。

該軟件有課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)和課后鞏固的功能，并能迅速生成數(shù)據(jù)，橫向分析整個班級在每一類題型上的得分率，縱向分析每個學(xué)生在每一類題型上的得分率，這樣可以讓教師更精準(zhǔn)、更有效地了解學(xué)情，更有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

一般來說，移動終端作用于客觀題的效果比較明顯，而對于寫作這類主觀題則收效甚微，那么移動終端是否就無法服務(wù)于寫作課了呢？其實(shí)并不盡然。

1.制訂寫作評價標(biāo)準(zhǔn)

教師要想更好地了解學(xué)情，了解學(xué)生寫作的薄弱點(diǎn)到底在哪里，首先要做的就是制訂寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)四年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從語言的意義、形式、用法出發(fā)，筆者制訂了如下評價標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確表達(dá)（write correctly）、有序表達(dá)（write in order）、多元表達(dá)（write in different ways），以下簡稱“寫作三評價”。

2.收集前期數(shù)據(jù)

在上課前，為了更好地了解學(xué)情，筆者首先用“問卷星”對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，讓學(xué)生基于“寫作三評價”，思考自己哪些方面需要提升，可多選。經(jīng)調(diào)查，全班共34人，有52%的學(xué)生期望在準(zhǔn)確表達(dá)方面得到提高，86%的學(xué)生期望在多元表達(dá)方面得到提高，90%的學(xué)生期望在有序表達(dá)方面得到提高。

根據(jù)此數(shù)據(jù)，筆者初步了解了學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)在哪。同時，筆者讓學(xué)生以“My ability”為題，在沒有任何幫助的情況下完成寫作，不少于五句話。通過對數(shù)據(jù)的收集與分析，得知全班34名學(xué)生在前期寫作的過程中，準(zhǔn)確表達(dá)的得分率為38%，多元表達(dá)的得分率為26%，有序表達(dá)的得分率為29%，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)、多元表達(dá)和有序表達(dá)這幾方面都比較薄弱。在準(zhǔn)確表達(dá)方面，錯誤情況主要為開頭首字母沒有大寫、單詞拼寫錯誤、詞組搭配錯誤等。在多元表達(dá)方面，有15名學(xué)生用“I can...”句型從頭說到尾，雖然沒有單詞和語法錯誤，但是通篇流水賬，部分學(xué)生不會使用連詞來讓句子變得簡潔明了。在有序表達(dá)方面，部分學(xué)生缺乏開頭和結(jié)尾，單刀直入，部分學(xué)生出現(xiàn)句型混亂、句意不清的情況，還有部分學(xué)生有偏題的嫌疑。

根據(jù)前期問卷調(diào)查和前期寫作的數(shù)據(jù)，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）能運(yùn)用所學(xué)詞匯、短語和句型進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，并能注意句子的規(guī)范問題。（2）能掌握寫作文本的結(jié)構(gòu)要素，學(xué)會架構(gòu)寫作框架，并進(jìn)行有序表達(dá)。（3）能用不同句式表達(dá)同類話題內(nèi)容。

（二）課中——以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課堂完善化

目標(biāo)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從“學(xué)”的角度出發(fā)的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明顯的指向性和目的性。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須精準(zhǔn)，有了精準(zhǔn)的方向，教師才可以更加準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的課堂［3］。

1.以情境為依托，增強(qiáng)寫作的趣味性

一堂課的開展離不開情境的創(chuàng)設(shè)，生動活潑的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在情境中活學(xué)活用。

在本節(jié)課伊始，筆者首先公布了學(xué)生前期寫作的數(shù)據(jù)，并呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生有針對性地聽課。隨后，筆者播放一段哭聲，讓學(xué)生猜測是誰在哭，從而引出情境：Bobby想要寫一封關(guān)于自己的能力特長的信給他的好朋友Billy，他請求機(jī)器人Robert幫忙，可是Robert卻給他出了四道關(guān)卡；Bobby一頭霧水，急得哭了，他請求同學(xué)們一起幫他闖關(guān)。

熟悉的卡通人物Bobby以及有趣的情境使得學(xué)生興趣盎然。闖關(guān)形式更有利于學(xué)生開啟智慧的大門，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.多任務(wù)闖關(guān)，讓寫作支架看得見

任務(wù)型教學(xué)法可以使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。在不同形式的任務(wù)中，學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提高寫作能力，并通過移動終端的數(shù)據(jù)收集，提升學(xué)習(xí)效果。基于此，筆者在本節(jié)課設(shè)計(jì)了四道關(guān)卡。

（1）關(guān)卡一：作文的整體框架

教學(xué)設(shè)計(jì)：Bobby的第一道關(guān)卡——作文一般分為幾個部分？

【解析】一篇好的作文，首先需要進(jìn)行內(nèi)容的謀篇布局，確定文本的大概結(jié)構(gòu)。筆者從三年級就開始教學(xué)生寫作，三年級注重仿寫，四年級學(xué)生則應(yīng)嘗試構(gòu)建簡單的作文框架。根據(jù)平時寫作課的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生也基本知道作文一般分為三個部分，即開頭、中間和結(jié)尾，這是最簡單的寫作結(jié)構(gòu)。該關(guān)卡對于學(xué)生來說并不難。

（2）關(guān)卡二：簡要表達(dá)作文開頭

教學(xué)設(shè)計(jì)：Bobby的第二道關(guān)卡——對于“My ability”這個主題，開頭可以寫哪些內(nèi)容？

【解析】好的開頭可以吸引人的注意，讓人有閱讀的欲望，同時能發(fā)揮承前啟后的作用。當(dāng)然，作文的開頭不宜冗長，應(yīng)簡明扼要，內(nèi)容過多容易讓文章變得頭重腳輕。因此，在本環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，制作思維導(dǎo)圖。通過討論，學(xué)生認(rèn)為開頭可以寫自己的名字、年齡、外形、外貌等。對此，筆者提問：“這些內(nèi)容是否都要在開頭進(jìn)行呈現(xiàn)？”學(xué)生思考后認(rèn)為不都需要，原因在于本節(jié)課的寫作主題是“My ability”，開頭寫得太多容易頭重腳輕或偏題，因此只需要選取兩到三個方面作為開頭的內(nèi)容即可。

（3）關(guān)卡三：有序表達(dá)正文內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)：Bobby的第三道關(guān)卡——正文部分可以寫什么？你能幫助以下小朋友寫得更好嗎？

【解析】作文的中間部分是全篇的重點(diǎn)所在，也是最復(fù)雜的一個部分，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確、有序、多元地表達(dá)，有賴于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)。教師在本環(huán)節(jié)中，在內(nèi)容上應(yīng)做到由易到難，在能力上應(yīng)做到由簡到繁。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)逐步推進(jìn)，以確保每個學(xué)生都能“吃得飽”“吃得透”。

對于第一個問題，筆者依舊讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。本課主題為“My ability”，那么在正文部分就應(yīng)該緊扣自己的能力，因此學(xué)生認(rèn)為可以從自己擅長的事以及不擅長的事兩方面出發(fā)。基于學(xué)生前期寫作中的問題，一是無法使用連詞進(jìn)行簡潔表達(dá)，二是容易出現(xiàn)顛來倒去的無序表達(dá)，筆者從句型和語篇的角度出發(fā)，從初作中挑選了一些典型的共性問題，讓學(xué)生進(jìn)行完善，因而有了第二個問題：你能幫助以下小朋友寫得更好嗎？①I can swim. I can play basketball.②I can sing. I can't skate.③I can't play football. I can't sing well.這三道題目考查的知識點(diǎn)是：在并列句結(jié)構(gòu)中，肯定句用and，否定句用or。從答題數(shù)據(jù)上看，89%的學(xué)生均能使用正確的連詞完成這三道題。隨后，筆者出示第四道題：你能將以下正文修改得更好嗎？并給出你的理由——“I can play football. I can sing well. I can't draw well. It's not fun. I can't skate.”這道題綜合性較強(qiáng)，沒有固定的正確答案，無法從移動終端上得知答題情況，因此筆者讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行匯報(bào)。從學(xué)生的匯報(bào)情況上看，學(xué)生基本能夠發(fā)現(xiàn)文章的問題，也能夠?qū)⑽恼滦薷牡酶侠怼４蠖鄶?shù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容為“I can play football and sing well. But I can't draw well. It's not fun. I can't skate either.”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在前面句型完善的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合考查，不僅再次鞏固了學(xué)生的句型組織能力，還促進(jìn)了學(xué)生有序性表達(dá)的輸出。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，移動終端發(fā)揮了快速、有效、全覆蓋的教學(xué)優(yōu)勢，既快速、便捷地讓學(xué)生看到了自己的語言掌握情況，兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也有利于教師及時了解學(xué)生情況，在課堂中關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)。

（4）關(guān)卡4：多元表達(dá)結(jié)尾內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)：Bobby的第四道關(guān)卡——結(jié)尾部分可以怎么寫呢？

【解析】通過對后臺數(shù)據(jù)的查看，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出了不同的答案，如“This is me. Do you like me？ /What can you do？ /How about you？ /These are my abilities.”筆者將不同的答案讀出，幫助學(xué)生打開思路，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)。移動終端的便捷可以讓教師和學(xué)生看到優(yōu)秀的作品，從而互相取長補(bǔ)短，有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

（三）課后——以前后數(shù)據(jù)為參照，實(shí)現(xiàn)效果顯性化

小學(xué)英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建是小學(xué)英語教學(xué)效果優(yōu)化的必要保障。教師可以將主觀評價和客觀評價相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的自我評價以及數(shù)據(jù)給出的客觀評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性［2］。

通過一系列的闖關(guān)活動，Bobby終于露出了笑容，因?yàn)樗陉J關(guān)中學(xué)會了如何寫這封信，他鼓勵同學(xué)們也一起寫一寫。于是，學(xué)生在移動終端上再次書寫以“My ability”為主題的作文，其實(shí)是對前期寫作的內(nèi)容進(jìn)行二次修改。在本次寫作中，學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)率達(dá)到85%，多元表達(dá)率達(dá)到73.6%，有序表達(dá)率達(dá)到81.4%，與之前的數(shù)據(jù)形成了鮮明的對比，寫作的各項(xiàng)能力獲得大幅度的提升。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給人們的生活帶來了很多便利，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多的便捷和樂趣。但是，無論哪種移動終端，其內(nèi)在邏輯都是輔助教學(xué)，教師在教學(xué)時切勿為了信息化而信息化，應(yīng)始終站在學(xué)生的立場上，為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，有的放矢地使用移動終端，這樣才能讓移動終端在課堂上發(fā)揮真正的效能。這一切有待廣大教育工作者進(jìn)行更多的嘗試和探索。

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