【摘要】項目式學習強調(diào)教學的主體在于學生，學生需在相應(yīng)的情境中開展自主學習活動，完成學習任務(wù)。初中道德與法治教材采取單元主題式的編排方式，這為項目式學習的順利推進奠定了基石。文章就項目式學習模式在道德與法治課中的運用作初步探討。教師可根據(jù)教材單元內(nèi)容，明確項目學習主題；創(chuàng)建學習小組，有序推進項目學習進程；以項目學習過程為依據(jù)，對教學策略、評估策略等進行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；項目式學習；優(yōu)化教學

道德與法治課程標準強調(diào)，“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)?！彼^項目式學習，強調(diào)學生作為主體展開自主探究，尋求問題的解決辦法，是一種典型性的自主學習模式。在這一學習模式下，學生全身心地投入整個學習活動，參與到對項目的設(shè)計、執(zhí)行等各個環(huán)節(jié)中，親歷完整的學習過程，能夠在此過程中逐步形成各項能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。在初中道德與法治學科的項目式學習活動中，教師要重視和發(fā)揮自身的引導作用，引導學生親歷自主探究、自主分析、解決問題等學習過程，促使學生在此過程中形成獨立思考、獨立解決問題的意識和能力，提升道德與法治學科核心素養(yǎng)。

一、基于項目學習主題，推進項目式學習活動

要想在初中道德與法治教學中運用好項目式學習模式，教師首先需要明確項目學習主題，以此有序推進項目學習活動，提高學習活動的針對性和有效性。以下，筆者闡述項目式學習模式在道德與法治課中的具體運用。

（一）入項找問題

在項目式學習過程中，教師要對學生的學習活動提供方向性指導。因此，在設(shè)計項目式學習活動之前，教師首先需要對項目任務(wù)進行分解，幫助學生明確具體的學習任務(wù)。

所謂任務(wù)分解，實際上也是對項目目標的分解和細化，以形成多個并列子任務(wù)，方便學生高效完成任務(wù)。分解項目目標時，教師必須要遵循以下原則：一是要以大的項目目標為基準，不能偏離目標，更不能脫離目標；二是分解之后所形成的子任務(wù)要具備可操作性，同時要與學生的學情、能力等相吻合；三是針對子任務(wù)內(nèi)容的描述要清晰、明確。具體實施過程中，學生需要準確、深刻地理解任務(wù)目標，把握項目學習目標之間的邏輯關(guān)系，這樣才能高效、順利地完成任務(wù)，提高學習成效。

（二）探項“做中學”

以“基本經(jīng)濟制度”這一課為例，筆者在設(shè)計項目式學習活動時，遵循了以下兩點原則：一是盡力落實理論知識教學；二是著重關(guān)注活動過程中學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

具體來說，筆者將學習活動分為政治內(nèi)容、理性思維、法治意識以及公共參與四大板塊，要求學生自主開展調(diào)查研究活動，并撰寫調(diào)查研究報告。為了順利完成調(diào)查報告，大多數(shù)學生都積極參與到了采訪調(diào)查活動中，由此感知到我國的基本經(jīng)濟制度對提高人民生活水平所具有的重要作用以及現(xiàn)實意義，增強了政治認同感，能夠自覺擁護黨和國家所實施的各項方針政策。

本課教學過程中，教師為學生設(shè)計了自主調(diào)查的項目式學習任務(wù)，讓學生通過開展調(diào)查研究活動和撰寫調(diào)查研究報告，充分了解了我國現(xiàn)行的基本經(jīng)濟制度，獲得了學科核心素養(yǎng)的提高。

（三）結(jié)項展成果

在項目式學習中，成果展示環(huán)節(jié)是最后一個環(huán)節(jié)。成果展示能夠為學生搭建展示自我、交流提升的平臺，能夠使學生更為深刻地體會和內(nèi)化所學知識。

還是以“基本經(jīng)濟制度”這一課為例，在成果展示環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己的調(diào)查和了解，結(jié)合現(xiàn)實案例，分享了自己的學習成果，深化了對我國基本經(jīng)濟制度的認知。師生、生生之間進行了熱烈的討論交流。筆者引導學生結(jié)合不同小組的調(diào)查結(jié)果，針對我國的各種經(jīng)濟成分進行了比較、分析以及總結(jié)，這樣，學生對我國的基本經(jīng)濟制度有了更全面、更深刻的認知，能夠區(qū)分各種經(jīng)濟成分。

總的來說，成果展示活動既有效地鍛煉了學生的語言表達能力，還提升了學生分析、整合和總結(jié)信息的能力，為學生下一階段的學習打下扎實穩(wěn)固的理論以及實踐基礎(chǔ)。

二、基于教材單元內(nèi)容，豐富項目式學習活動

初中道德與法治教材采取單元主題式的編排方式，教師可緊扣單元教學主題，設(shè)計項目式學習活動，使項目式學習與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。

（一）選擇生活化的項目式學習案例

初中道德與法治教材中的許多典型案例來源于現(xiàn)實生活，在設(shè)計項目式學習活動時，教師可以搜集、整理生活化的真實案例，加強教材與生活的聯(lián)系，以更好地激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在開展以“生命的思考”為主題的項目式學習活動時，教師可緊扣“生命的特征”這個重點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，引導學生感知生命，珍愛生命。那么，如何才能使學生深刻地體會生命的價值及可貴之處呢？教師可從單元的整體內(nèi)容出發(fā)，緊扣“生命”這一主題，選擇與這一主題相關(guān)的教學切入點，設(shè)計豐富多元的課堂活動，豐富學生的學習體驗，使學生以積極飽滿的熱情參與到學習活動中。

例如，教師可引導學生從身邊親近的家人入手，思考家人對自己的重要性，以及自己的存在對家人而言意味著什么，進而引導學生意識到生命的短暫性和接續(xù)性。這樣一來，教師既聯(lián)系了教材內(nèi)容，又關(guān)聯(lián)了現(xiàn)實生活，使教學直擊學生心靈深處，有助于啟發(fā)學生對生命的深刻思考。

（二）選擇體驗性項目學習內(nèi)容

當前，越來越多的道德與法治教師開始關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗。為了強化學生在學習活動中的現(xiàn)實體驗感，教師可創(chuàng)設(shè)體驗性強的教學環(huán)境，為學生提供主動參與、深入學習的機會，最大限度地提高學生的參與度，讓學生體驗沉浸式的項目式學習過程。

例如，在教學“師生之間”這一課時，教師可將項目式學習主題設(shè)定為“我的老師我的愛”，將整個主題活動劃分為四個環(huán)節(jié)—了解、走近、溝通以及發(fā)現(xiàn)愛。在“了解”和“走近”環(huán)節(jié)，教師可讓學生觀察和記錄自己與教師相處的點點滴滴，感受學習生活中的每個細節(jié)。在“溝通”環(huán)節(jié)，教師要加強與學生的溝通和互動，以便師生雙方加深對對方的了解。在“發(fā)現(xiàn)愛”環(huán)節(jié)，教師可組織學生開展班級交流會，讓學生分享自己對教師的感受，這樣既能加強學生的現(xiàn)實體驗感，還能讓更多的學生感受到來自教師的關(guān)愛。

三、抓住合作學習要素，確保項目式學習的實施

項目式學習是凝聚群體力量以影響個體學習行為的一種學習方式，要確保項目式學習的效果，就不能忽略合作學習在其中的作用。

（一）組建合作學習小組

團隊合作是個體能量的集合，能夠形成強大的聚合力，集體智慧要遠遠超過多個個體智慧的簡單疊加。傳統(tǒng)教學模式下，學生對已有知識的積累大多來自課堂學習。項目式學習模式涉及多個學生個體，學生需要建立共同協(xié)助的合作關(guān)系，依靠團隊的力量，才有可能在明確目標的引領(lǐng)和共同任務(wù)的激勵下相互帶動、相互學習，順利完成學習任務(wù)。

（二）豐富合作學習內(nèi)容

具體實施過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)與項目主題相匹配的情境，還要豐富合作學習內(nèi)容，突出道德與法治學科的開放性、廣泛性等特點，使學生把握知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)，獲得豐富的學習體驗。項目式學習是開展合作學習的有效載體，反之，豐富的合作學習內(nèi)容可以讓項目式學習變得更有價值。

例如，在教學“愛在家人間”這一課時，教師可基于教材內(nèi)容，對項目式學習活動的內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由?。在導入環(huán)節(jié)，教師可先播放影視劇《家有兒女》的片段內(nèi)容，吸引學生的課堂注意力，再基于這段視頻設(shè)計小組討論活題：在此段視頻中，孩子和父母之間的沖突是怎么形成的？你是否面臨過這樣的問題？如果有，你是如何化解矛盾的？如果沒有，你認為該如何化解矛盾？

在學生以小組為單位交流和討論自己的觀點和經(jīng)歷之后，教師可再播放一段與心理輔導相關(guān)的視頻，并加以引導，讓學生了解青春期親子矛盾、親子沖突是客觀存在的，并從中學習和掌握化解親子矛盾的正確方法。

（三）開展合作學習活動

開展豐富多樣的合作學習活動，能夠使學生形成合作學習意識與能力，并在合作學習中樹立正確的思想道德觀念。

例如，在教學“網(wǎng)上交友新時空”一課時，教師可在課前組織學生開展問卷調(diào)查活動，以鍛煉學生的合作學習能力和信息搜集能力。問卷調(diào)查的主題可以設(shè)計為“中學生網(wǎng)絡(luò)交友的現(xiàn)狀”。

教師明確主題之后，可以將接下來的活動都交由學生完成，包括調(diào)查問卷問題的設(shè)計、問卷的發(fā)放和收集、問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計以及后期的數(shù)據(jù)分析、總結(jié)等，給予學生充足的自主性。

實際調(diào)查過程中，為了順利完成任務(wù)，學生會積極跟進每一個環(huán)節(jié)，細化每一個流程，這樣既能提升學生的實踐能力，還能提升學生的合作能力，強化學生的團隊意識。此外，這一主題與學生的生活密切相關(guān)，既能幫助學生形成對網(wǎng)絡(luò)交友的正確認知，樹立正確、健康的交友觀，還能夠使學生了解到不良交友的危害性。

結(jié)語

總之，將項目式學習模式引入初中道德與法治課程中，能夠為學生帶來豐富的學習體驗，也更易于喚醒學生的探究熱情和學習欲望，并使學生將這種熱情成功地轉(zhuǎn)化為對知識的探索以及對道德行為的踐行。所以，初中道德與法治教師要始終以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指向，以生為本，促進項目式學習的整體推進，以滿足不同層次學生的個性化學習以及發(fā)展需求。

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作者簡介：毛曉?。?975—），女，江蘇省無錫市江南大學附屬實驗中學。