【摘要】合作能力對于幼兒社交能力的發(fā)展和全面素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。合作不僅可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，幫助幼兒之間建立友誼和信任，還可以培養(yǎng)他們的溝通能力、自我管理能力等。游戲是幼兒生活與學(xué)習(xí)的主要方式，教師通過游戲可以為幼兒提供與他人合作、互動和溝通的機(jī)會。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些針對性、多樣化的游戲，讓幼兒充分地進(jìn)行交流與合作。

【關(guān)鍵詞】游戲創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；合作能力

在幼兒教育實(shí)踐中，部分幼兒的合作意識與合作能力較弱，在遇到問題時(shí)不懂得與他人協(xié)作。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師需要培養(yǎng)幼兒的合作能力。教師可以創(chuàng)設(shè)合作角色扮演游戲、團(tuán)隊(duì)拼圖游戲、合作建構(gòu)游戲、合作追逐游戲等，豐富幼兒合作的體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要優(yōu)化游戲的形式、內(nèi)容和方式等，提升幼兒合作的質(zhì)量，讓幼兒享受合作、交流與互助的過程。

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

良好的游戲環(huán)境能為幼兒的合作提供更多的可能。首先，教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，尤其是低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒有充分的選擇和互動的機(jī)會。其次，教師要選擇合適的游戲區(qū)域和場景，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、寬松和舒適的，能讓他們自由地與同伴互動的環(huán)境。再次，教師要走近幼兒，與他們互動，激發(fā)他們合作的意愿和動力。最后，教師要引導(dǎo)幼兒分享游戲中的合作經(jīng)驗(yàn)和心得，并幫助他們認(rèn)識合作的重要性以及了解如何提升合作能力。通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，教師可以激發(fā)幼兒的合作潛力，提高他們的合作能力［1］。

以角色扮演游戲?yàn)槔?。教師可以先將幼兒分成不同的小組，讓他們分別選擇扮演護(hù)士、醫(yī)生或病人。教師需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)道具，例如醫(yī)療工具模型、醫(yī)院模型等，并讓幼兒嘗試著使用這些道具。幼兒需要自行組裝部分游戲材料，如在帽子上貼上“十”字，將桌椅組合成病人用的床，將廢棄的耳機(jī)連接在鐵盒上做成聽診器等。接著，教師可以與幼兒一起布置醫(yī)院環(huán)境，包括診療臺、醫(yī)生辦公桌、護(hù)士站等，讓幼兒有參與感和身臨其境的體驗(yàn)，同時(shí)這也能讓幼兒覺得教師是他們的同伴。環(huán)境布置好后，幼兒可以自由發(fā)揮，開展角色扮演游戲。例如，同組的“病人”可向“護(hù)士”描述病情，再由“護(hù)士”將“病人”帶至“醫(yī)生”辦公室，并協(xié)助“醫(yī)生”診療等。在游戲中，教師要充當(dāng)觀察者和參與者的角色，傾聽幼兒的需求和問題，并提供必要的引導(dǎo)和支持。教師可指導(dǎo)幼兒如何更真實(shí)地演繹角色，比如“護(hù)士”測好“病人”體溫后需要告訴“醫(yī)生”，再由“醫(yī)生”開藥，“護(hù)士”將藥拿給病人，囑咐好每日劑量。通過角色扮演的方式，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、互動、合作的環(huán)境，給幼兒提供良好的合作機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

對于幼兒來說，良好的合作環(huán)境既能讓他們對合作產(chǎn)生期待，又能讓他們在合作中獲得身心的發(fā)展。教師要多為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們生長的良好環(huán)境，讓他們產(chǎn)生更多合作的意愿，在游戲中享受合作，從而將合作當(dāng)成一種習(xí)慣。

二、選擇合適的游戲內(nèi)容

合適的游戲內(nèi)容可以激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的游戲參與度，促進(jìn)他們合作能力的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)密切觀察和引導(dǎo)幼兒的合作，為幼兒提供必要的支持和指導(dǎo)，讓幼兒在合作中更好地克服困難，取得更多的發(fā)展，進(jìn)一步提升合作能力。在選擇合作游戲時(shí)，教師可選擇與幼兒年齡和發(fā)展水平等相適應(yīng)的游戲，這樣更易于幼兒理解和參與，能夠避免因?yàn)橛螒蜻^于復(fù)雜而導(dǎo)致幼兒無法順利合作的問題。通過合適游戲內(nèi)容的選擇，幼兒可以進(jìn)一步感知合作的重要性，更積極地與同伴玩耍與學(xué)習(xí)［2］。

比如，教師可以選擇搭建類游戲，讓幼兒使用積木、拼圖等建造房屋、城堡。在這個(gè)過程中，幼兒需要互相溝通、協(xié)調(diào)和分工合作，才能完成搭建任務(wù)。大多數(shù)幼兒對搭建類游戲很感興趣，他們愿意合作；城堡、房屋又是他們感興趣的元素，更容易激發(fā)他們合作的熱情。在開展搭建類游戲時(shí)，教師不能一開始就設(shè)置太難的任務(wù)，比如讓幼兒建構(gòu)城堡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)或超高的大樓等。隨著游戲的深入，教師可逐步地增加難度，讓幼兒在循序漸進(jìn)中獲得發(fā)展。

教師還可以選擇角色扮演類游戲，讓幼兒扮演不同的角色，互相合作，模擬真實(shí)生活中的情境和角色關(guān)系。但教師需要注意，在選擇角色扮演類游戲時(shí)，要避免復(fù)雜或過于成人化的情節(jié)和任務(wù)，確保幼兒能夠理解和參與，保證幼兒能夠順利地合作。在劇情內(nèi)容的設(shè)置上，教師可以提供一些有啟發(fā)性的問題或情境，引導(dǎo)幼兒主動思考和討論合作。以“西游記”的角色扮演游戲?yàn)槔?，教師可以讓幼兒四人一組，分別扮演故事中的師徒四人。教師要幫助幼兒簡化游戲內(nèi)容，重點(diǎn)突出主要情節(jié)和角色之間的合作關(guān)系。比如，教師可以讓幼兒表演師徒四人匆忙趕路的場景，這個(gè)情節(jié)的內(nèi)容比較簡單，幼兒也容易合作。同時(shí)，教師可以提出一些具有引導(dǎo)性的問題，比如當(dāng)幼兒找不到合適的器具來代替豬八戒的九齒釘耙時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒：“我們教室里有什么長長的物體可以用來代替九齒釘耙嗎？”有個(gè)機(jī)靈的幼兒回答：“拖把?！苯處熜枰隙ㄓ變旱幕卮?，并引導(dǎo)幼兒對不同的道具、場景進(jìn)行聯(lián)想。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整游戲各方面的內(nèi)容，幫助幼兒更好地享受游戲的過程。

適合幼兒進(jìn)行合作的游戲還有很多，比如傳球比賽、接力賽、拼圖游戲、迷宮游戲、手工制作等。在開展這些游戲時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)對游戲具體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提升幼兒的合作欲望，讓幼兒在合作中收獲成就感，持續(xù)激發(fā)幼兒的合作意愿。

三、開展多樣化的評價(jià)

在多樣化的游戲中，教師要開展多樣化的評價(jià)。教師不能將游戲的結(jié)果作為評價(jià)的唯一內(nèi)容，還要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)、幼兒合作的方式、合作中存在的問題以及合作中的一些閃光點(diǎn)等。同時(shí)，評價(jià)不能變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是要讓幼兒也參與到評價(jià)中。通過多角度的評價(jià)，教師更容易發(fā)掘幼兒的潛力；通過參與評價(jià)，幼兒也更愿意參與合作。

教師可以組織一次以沙子為主題的合作建構(gòu)游戲。幼兒需要以小組為單位，利用沙子建構(gòu)出自己感興趣的事物，并利用幼兒園現(xiàn)有的材料對其進(jìn)行裝飾。首先，教師需要為幼兒提供沙子、水桶、鏟子等材料，讓幼兒自行組隊(duì)，并商量好本小組想要構(gòu)建的事物。其次，幼兒開始游戲，利用沙子搭建房子、橋梁、大壩等。在幼兒玩沙子的過程中，教師可以觀察幼兒的合作行為、溝通技巧和協(xié)作方式，記錄幼兒是否能互相協(xié)作，是否能有效地分工合作，以及是否能積極地與同伴合作等。教師還要時(shí)刻注意幼兒的安全。最后，教師可以展開以鼓勵為主的評價(jià)，并讓幼兒在小組內(nèi)展開自評。教師可以先為幼兒提供評價(jià)示范，比如針對某小組搭建的房子，教師這樣評價(jià)：“你們將沙子與水混合搭建的房子十分堅(jiān)固，在房子的周邊，你們還‘種上了一些野花野草，看起來十分美觀?！蓖ㄟ^教師的示范，幼兒可以選擇任何一個(gè)自己感興趣的方面進(jìn)行評價(jià)。在這樣的評價(jià)環(huán)節(jié)之中，幼兒評價(jià)的積極性很高，這也能讓他們更享受游戲的過程，促進(jìn)他們持續(xù)性地開展合作。

通過多元的評價(jià)方式，教師可以全方位地了解幼兒的合作能力和成長，同時(shí)，多元的評價(jià)方式也能促進(jìn)幼兒積極參與評價(jià)活動，培養(yǎng)他們的自我反思和學(xué)習(xí)能力。評價(jià)過程中的交流和反饋也有助于加深幼兒對合作的重要性和意義的認(rèn)識，促進(jìn)幼兒在后續(xù)的游戲中更好地發(fā)展合作能力。

四、樹立多方面的合作榜樣

幼兒合作的經(jīng)驗(yàn)較少，在合作中他們往往會遇到很多問題。如果教師不及時(shí)地采取一些措施引導(dǎo)幼兒，很容易挫傷他們合作的信心。教師可從多方面為幼兒樹立合作的榜樣，讓他們在學(xué)習(xí)中提升合作的能力，感受團(tuán)隊(duì)游戲的快樂［3］。

在大多數(shù)游戲中，教師是幼兒最直接的榜樣，因此，在游戲前，教師可示范積極的合作行為，比如主動分享資源、與他人積極溝通、尊重他人意見等，正確引導(dǎo)幼兒的合作行為，為幼兒提供合作范本。以“快樂廚房”的主題游戲活動為例，在游戲開始前，教師可以為幼兒樹立榜樣，向幼兒示范具體的合作行為與方式，比如，教師可以與幼兒積極分享食材和廚具，鼓勵幼兒共同使用和管理游戲資源。教師可以向幼兒展示如何平等地分配資源，并與他們一起制訂合作規(guī)則，確保每個(gè)人都能有機(jī)會參與游戲。這樣，在開展游戲的時(shí)候，幼兒就知道如何去制訂規(guī)則，推進(jìn)游戲。通過在游戲中示范合作行為，教師可以為幼兒樹立積極的合作榜樣，并逐步培養(yǎng)他們的合作意識和技能。這樣的示范有助于提升幼兒的合作能力，并促進(jìn)他們在游戲和日常生活中更好地與他人合作。

教師還可以讓幼兒選出小組在游戲活動中的榜樣，并向這些榜樣學(xué)習(xí)。比如在合作拼圖游戲中，幼兒需要將大型拼圖分成若干小塊，然后每個(gè)成員分別擁有其中的幾塊，他們需要通過互相交流和合作才能將拼圖還原。這樣的游戲能夠讓幼兒意識到他們每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一部分。教師可以讓幼兒選出在合作中最積極的一個(gè)人，作為他們的榜樣。當(dāng)幼兒選出他們認(rèn)為的榜樣時(shí)，教師要追問其理由。比如，某個(gè)小組將軒軒選為榜樣，給出的理由是只要別人提出問題，他總能積極地進(jìn)行解答；別人在提問的時(shí)候，他聽得最認(rèn)真；別人給出的拼圖不能對接時(shí)，他說“再試試吧”，一點(diǎn)也不著急。教師要對幼兒說的這些理由進(jìn)行總結(jié)，讓他們逐步向榜樣靠攏，同時(shí)，教師要鼓勵每個(gè)幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組合作活動中爭當(dāng)榜樣。榜樣的力量是強(qiáng)大的，每個(gè)幼兒會努力地展現(xiàn)自己作為榜樣的一面，也會從別的榜樣中學(xué)到他人的長處，從而讓合作更精彩。

幼兒的模仿能力強(qiáng)，當(dāng)教師為他們樹立起榜樣時(shí)，他們就能逐步地向好的合作習(xí)慣去靠攏。教師在為幼兒樹立榜樣時(shí)，要尊重他們的想法，考慮到他們的接受能力，不能強(qiáng)行地讓他們跟著模仿，而是要在不知不覺中進(jìn)行滲透，潛移默化地提升他們的合作能力。隨著幼兒合作體驗(yàn)的豐富，他們會將榜樣的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱谋憩F(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

五、培養(yǎng)幼兒的分工能力

在合作類的游戲中，每個(gè)幼兒所承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任不同，通過分工，他們能在規(guī)定的時(shí)間和方式內(nèi)完成自己的任務(wù)，從而達(dá)成共同的目標(biāo)。在分工中，幼兒需要與同伴進(jìn)行溝通和協(xié)商，以確保任務(wù)的順利完成。他們需要學(xué)會表達(dá)自己的意見和需求，傾聽他人的意見，并找到達(dá)成共識的方式。這有助于培養(yǎng)幼兒的溝通技巧和協(xié)商能力，提升合作的質(zhì)量。因此，教師要多給幼兒鍛煉的機(jī)會，讓幼兒進(jìn)行自主分工，從而提升他們的合作能力。

以拔河游戲?yàn)槔處熆梢詫⒄麄€(gè)游戲的分工都交給幼兒，讓他們能夠更充分地參與游戲的過程，提升他們的分工能力。教師不可能在每個(gè)游戲中都對幼兒進(jìn)行分工，詳細(xì)地列出每個(gè)幼兒具體的任務(wù)，這不僅容易阻礙幼兒的發(fā)展，也不利于讓他們充分地展示自己。幼兒是游戲的主人，讓他們自主進(jìn)行分工，有利于促使他們更好地完成任務(wù)。在游戲開始之前，教師可以與幼兒們一起進(jìn)行討論，激發(fā)幼兒參與分工的意愿。教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“在進(jìn)行拔河比賽時(shí)有哪些任務(wù)？”幼兒經(jīng)過討論，總結(jié)出“拉繩子、固定每個(gè)人的位置、計(jì)時(shí)、維持比賽秩序、加油助威”等任務(wù)。接著，教師需要告訴幼兒一些相關(guān)的拔河知識，比如在拔河比賽中，站在最前面的往往是體型較大、個(gè)子較高的人；計(jì)時(shí)的人反應(yīng)能力要快，要能準(zhǔn)確地讀出時(shí)間。幼兒需要按照教師的提示在組內(nèi)合理分配任務(wù)，讓分工更合理。

通過培養(yǎng)幼兒的分工能力，教師能夠提升幼兒的責(zé)任感，從而促使他們更好地參與團(tuán)隊(duì)合作。這將對幼兒的社交發(fā)展、游戲建構(gòu)和自我認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響，并為他們未來的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識、合作技能和團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們成為積極、負(fù)責(zé)任和協(xié)作能力強(qiáng)的參與者。

結(jié)語

通過創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲活動，教師不僅能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，還能逐步培養(yǎng)幼兒協(xié)作和解決問題的能力。在多樣化的游戲中，教師要不斷地引導(dǎo)幼兒傾聽和理解他人的觀點(diǎn)，使幼兒學(xué)會分工合作和分享資源，提升自身與同伴協(xié)調(diào)和互助的能力，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙金巧.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒同伴合作能力的探討［J］.山西教育（幼教），2023（5）：62-63.

［2］王英，程紫薇.幼兒園體育游戲中的幼兒同伴合作行為研究：以南昌市B幼兒園為例［J］.教育觀察，2022，11（6）：92-94.

［3］岳瑩瑩.足球游戲培養(yǎng)農(nóng)村留守幼兒同伴關(guān)系及合作意識的探析［J］.安徽教育科研，2023（16）：76-78.

作者簡介：陳安（1995—），女，江蘇省南通市海安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園。