鄧怡紅

摘要：中學生寫作常常存在審題不清、思路混亂，語言干癟等問題，而提綱式作文教學重在解決學生寫作中心不明和思路不清兩大痼疾。過程寫作理論將寫作指導分為寫前準備——完成寫作——寫完修改——校讀定稿四個階段?；谶^程寫作理論的提綱式作文教學，將寫作過程細化，經(jīng)過一人一綱、修改升格提綱、多人一綱、依綱成文、對比范文、修改定稿等過程，將修改升格遷移至寫作前的擬寫提綱階段，提高了寫作成文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提綱；作文教學；教學設(shè)計

【教學目標】

1.培養(yǎng)寫作文前擬提綱、改提綱的能力。

2.圍繞“手機能不能進校園”從不同角度、不同層面展開說理。

3.能夠依據(jù)提綱完成作文寫作。

【教學重點】

1.明確角度，理清思路，擬好提綱并修改升格。

2.依綱成文。

【教學難點】

修改升格提綱，切中文題，明晰思路。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

（一）一人一綱

教學活動：教師給學生出示文題，要求學生獨立思考，形成自己的提綱。

文題呈現(xiàn)：

對于“手機該不該進校園”一直存在爭議。有人說，學生玩手機會分散注意力，干擾教學秩序，影響學習和集體生活質(zhì)量，還可能接觸到不良信息；也有人說，手機可以作為學習工具，輔助教師教學，培養(yǎng)學生的自控能力是學校職責之一，不能一禁了之；還有人認為，關(guān)于手機的使用課堂上和課余時間應(yīng)該區(qū)別對待。對此，文德中學準備召開座談會，廣泛聽取學生、教師、家長代表的意見，然后再決定是否允許手機進校園。

請結(jié)合材料內(nèi)容，在學生、教師、家長中任選一種身份，寫一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點與思考，并提出希望與建議。

要求：標題自擬，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

（二）修改升格提綱

教學活動：教師指導審題，指出修改升格提綱的方法，要求學生進行討論，修改升格提綱。

教師講解：

1.審題明中心。本次作文需要圍繞“手機能不能進校園”展開論述。對此問題的回答有三種：一是手機不能進校園；一是手機可以進校園，學校對待手機不能一禁了之；一是中間態(tài)度，辯證來看，在課堂上和課余時間區(qū)別對待。在寫作時需要呈現(xiàn)手機進校園的利弊等。

2.寫作明身份?？忌鷮懽鲿r需要從教師、學生、家長中明確一種身份。

3.擬寫提綱明方法。擬寫提綱是為寫作做準備。寫作文要注意中心明確、思路清晰。提綱要呈現(xiàn)作者思路，表達簡潔、清晰。下面同學擬寫的這份提綱就能明確身份，切合題意，中心明確。

標題：合理運用科技才能為我們帶來光芒。

開頭：隨著科技的發(fā)展，它已滲透我們生活的方方面面，但這不意味著它帶來的都是好處。智能手機作為科技發(fā)展的標志也是如此。如何運用才是當代人們應(yīng)思考的問題。作為學生代表，我認為，手機能否進校園，關(guān)鍵看學生怎么用。

段二：手機是科技進步的產(chǎn)物，它改變了人們的生活方式。手機進校園不能一禁了之。

段三：手機為學生學習提供了諸多便利。

段四：同時，也有因為不合理使用手機導致學生學習成績下降甚至危及生命的現(xiàn)象。

段五：手機的存在是必然的，無需避視，唯分時段合理使用才是正道。

結(jié)尾：作為學生，我們能合理使用手機，把它作為我們學習的利劍，才能使自己更好地成長，享受科技帶來的光芒。謝謝大家。

除了切合題意、明確中心，擬寫提綱還需要思路清晰。往往每一段段首句能體現(xiàn)思路。下面同學這份提綱能從手機進入校園后如何合理使用這一角度提出自己的思考，段首就點明了思路。

標題：校園合理使用手機“準則”。

明確身份：學生。

開頭：手機是新時代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是人與人之間交流的工具。但手機就像一把雙刃劍，有利有弊。手機給我們生活帶來了諸多便利，但身邊也有很多同學因為使用手機而走上“不歸路”。學校發(fā)展是社會發(fā)展的縮影，自不必決然禁止手機，只要對學生加以引導，手機進校園，知識筑心田。

段二：科學合理使用手機，做到不逾矩、不超時。

段三：明確使用手機的利弊，做到非必要，不上癮。

段四：培養(yǎng)良好的安全意識，做到不受網(wǎng)絡(luò)迷惑。

結(jié)尾：守好以上“使用準則”，手機進校園，知識筑心田，為我們學生的夢想插上翅膀。我的發(fā)言完畢，謝謝大家。

（三）多人一綱

教學活動：教師給出一個有待升格的提綱，要求全班學生一起修改，形成一個符合文題要求、中心明確、思路清晰的提綱。

升格前提綱1：

標題：完善自身，遠離手機。

開頭：尊敬的各位老師、家長，你們好。我發(fā)言的題目是“完善自身，遠離手機”。有人說，手機有助于提高學習，幫助教師完成教學，培養(yǎng)學生自控力是學校的義務(wù)之一，不能一禁了之；有人說手機會影響學習，會接觸到不良信息。我認同第二種說法。我們要遠離手機，完善自身。

段二：完善自身，遠離手機，這需要擁有一個強大的體魄。

段三：完善自身，遠離手機，這需要培養(yǎng)自己的興趣愛好。

段四：完善自身，遠離手機，這需要擁有豐富的知識和深刻的理解能力。

結(jié)尾：我希望大家能遠離手機，完善自身，讓自己成為國之棟梁。我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家。

師生共同討論，找出這份提綱存在的問題：擴大了文題，應(yīng)從手機能不能進入校園的角度論證，并非從學生應(yīng)不應(yīng)該使用手機的角度論述。升格后的提綱需更準確地切入文題，中心更明確。

升格后提綱1：

標題：完善自我，遠離手機。

開頭：尊敬的各位老師，親愛的爸爸媽媽，你們好。很榮幸作為學生代表在此發(fā)言。關(guān)于“手機能不能進校園”，有人說，手機能提高學習，幫助老師完成教學，不可一禁了之。有人說，手機會影響學習，會讓學生接觸不良信息。我認為：手機不要進校園，讓學校教育樸素而純粹。

段二：手機進入校園，很多學生用手機娛樂，與其如此，不如遠離手機，走向運動場，在運動中找到快樂。

段三：手機進入校園，許多學生在網(wǎng)上獲取知識，可是網(wǎng)絡(luò)知識龐雜，信息篩選費時費力。與其如此，不如遠離手機，走向圖書館，在書籍中找到自己的興趣愛好。

段四：手機進入校園，許多學生一遇到問題就直接搜一下。與其如此，不如遠離手機，關(guān)注思考，讓更多的同學參與到同學之間的討論中，在思維碰撞中提升自己的思維能力。

結(jié)尾：最后，我想對身邊的同學發(fā)出倡議，不要帶手機進校園。在校園里運動、閱讀、探索提高，讓學校的教育純粹而樸素。如果可以，不僅在校園里遠離手機，在校園外，也應(yīng)控制自己，合理使用手機，多一點運動，多一點拿起書本，和家人多一點交流。我的發(fā)言完畢，謝謝大家。

升格前提綱2：

開頭：我作為一名學生在此發(fā)言，深感榮幸。

段二：學校作為學生的第二個家，應(yīng)理性教育，不應(yīng)對手機一禁了之。

段三：首先，手機作為我們與社會勾連的工具，學校應(yīng)該引導學生合理使用，讓科技成果也在學生心中呈現(xiàn)。

段四：再則，學生現(xiàn)在的自制力還在培養(yǎng)過程中，手機雖有巨大誘惑，學校應(yīng)從培養(yǎng)學生的角度，和學生一起去戰(zhàn)勝這一誘惑。

段五：學生帶手機進校園，可以在課堂上和課余時間區(qū)別對待，這樣可使中學生思維發(fā)生碰撞的美。

段六：手機帶來的益處很多，可以呼吁同學們發(fā)現(xiàn)手機有利的一面。

結(jié)尾：最后，學校對于手機進校園的使用問題，分時段管理。在課余時間可以放松，在課堂和睡覺時間要嚴抓，這才是美美與共，可促進學生全面發(fā)展。

上述提綱觀點明確：手機可以進校園。但是在論證時可以從說理層面升格。第3段可從手機帶來的便利論證。第4段可從學校培養(yǎng)學生的自制力角度闡釋學生可以帶手機進入校園。第5段和第6段再次論說就有重復說理之嫌。另外，個別詞句需斟酌。

升格后提綱2：

開頭：我作為一名學生在此發(fā)言，深感榮幸。

段二：學校作為學生第二個家，應(yīng)實行理性教育，不應(yīng)對手機一禁了之。

段三：首先，手機作為學生與社會勾連的工具，我認為學校應(yīng)該引導學生合理使用，讓我們也能共享科技成果。（手機可以輔助教學作用，借助信息化便于教師教。同時擴展學生信息量，有利于學生學。）

段四：再者，學生現(xiàn)在的自制力還在培養(yǎng)過程中，手機雖有巨大誘惑，學校應(yīng)從培養(yǎng)學生的角度，和學生一起戰(zhàn)勝誘惑。

段五：揚長避短，所以我認為對于手機能否進校園，可以在課堂和課余時間區(qū)別對待。

結(jié)尾：最后，學校對于手機進校園的使用問題，分時段管理。在課余時間可以放松，在課堂和睡覺時間要嚴抓，這才是美美與共，可促進學生全面發(fā)展。

（四）依綱成文

教學活動：根據(jù)已經(jīng)掌握的擬寫提綱的方法，再次修改提綱，認為提綱滿意了，可以連字成文，依綱寫作。

（五）對比范文

教學活動：給出優(yōu)秀范文的提綱，讓學生依綱成文，然后與范文進行對比，找出自己的習作和范文之間的差距，體會在將提綱變成完整文章過程中存在的問題。

（六）修改定稿

教學活動：再次修改自己依提綱寫成的作文，校讀定稿。

【教學反思】

過程寫作理論以學生的認知心理為基礎(chǔ)，將寫作教學中對成品的關(guān)注變成對過程的關(guān)注。教師引導學生將寫作過程細化為寫作前期準備——完成寫作——寫完修改——校讀定稿四個階段。過程寫作關(guān)注寫作的心理，注重對寫作者的思維訓練。寫作過程將獨立思考與交流合作相結(jié)合，注重作文修改和創(chuàng)造。用這一理論指導提綱式寫作教學，旨在寫作文之前擬好提綱，教師與學生充分討論修改提綱，形成一人一綱。課堂上就某一提綱進行修改升格形成多人一綱，旨在解決可能出現(xiàn)的問題。隨后，學生依綱創(chuàng)作。這是提綱式教學的第一階段和第二階段。緊接著，教師將優(yōu)秀范文的提綱呈現(xiàn)出來，學生依綱寫作，對比范文，解決依綱成文過程中出現(xiàn)的問題。最后，完成再次修改自己的作文，校讀定稿。過程寫作特別重視寫作后的修改、校讀、定稿。上述設(shè)計所用的提綱式寫作教學更注重寫作前對提綱的修改、校讀定稿，這是本設(shè)計與常規(guī)的提綱式寫作教學的不同之處?？傊@種基于過程的提綱式教學對訓練學生思維，改進表達有很大幫助。但是，此方法耗時費力，需要教師進一步思考如何高效運用這種方法。這種方法能使大部分學生在寫作文時準確切入文題，明確中心，明晰思路。而對于學生個性化寫作指導卻表現(xiàn)出無力。對于作文能力強的學生和作文能力弱的學生指導略顯不夠。需要教師進一步探索研究。