王瑜

摘要：《紅樓夢》整本書閱讀具有重要的現(xiàn)實意義和文化價值，如何有效開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正走入作品，實現(xiàn)深入而持久的閱讀，是一個值得思考并探索的問題。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢》；閱讀；景物描寫；必要性；實施策略

作為文學(xué)經(jīng)典的《紅樓夢》以其廣博的文本容量和獨特的典范價值，一直位居高學(xué)段學(xué)生推薦閱讀書目的榜首?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式提出了“整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并將其放在首位。該任務(wù)群明確指出：“在指定范圍內(nèi)閱讀一部長篇小說?！薄都t樓夢》出現(xiàn)在部編版高中語文必修下冊中，自此，《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)研究一直是語文學(xué)界的熱點問題。

作為一名引導(dǎo)學(xué)生與如此恢宏巨著初遇的一線教師，筆者深刻體會到了整本書閱讀教學(xué)與單篇文本閱讀教學(xué)的不同之處?！都t樓夢》一書前80回約61萬字，情節(jié)繁復(fù)，人物眾多，無所不包，是一本百科全書式著作，而“整本書閱讀與研討”任務(wù)群在新課標(biāo)安排中僅僅只有18個課時，師生常會心力不足。

有的學(xué)校會讓教師采取專題講座的形式進(jìn)行《紅樓夢》一書的講授。比如，分門別類介紹《紅樓夢》的飲食、詩詞、服飾等。這些學(xué)習(xí)確實可以引發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》閱讀的一時興趣，但短暫熱鬧之后很快就會歸于冷寂。有的學(xué)校會讓學(xué)生自己去閱讀討論，去表演展示，這樣做可以確保學(xué)生的閱讀主體地位，符合整本書閱讀設(shè)計的初衷，但往往會讓閱讀難以堅持。由于學(xué)生缺少與《紅樓夢》閱讀相關(guān)的文化背景，與文本建立聯(lián)系的能力較弱，在閱讀中難以享受成就感，從而喪失閱讀的信心和興趣。如何找到一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c來引導(dǎo)學(xué)生和文本建立深入的聯(lián)系，讓學(xué)生可以真正親近作品，進(jìn)行深度閱讀，從而真切感受到《紅樓夢》的閱讀價值，這成為教師迫切需要解決的問題。

新課標(biāo)中關(guān)于“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求是“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說，通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值。”

在新課標(biāo)中明確指出小說的三要素是研究長篇小說的重要路徑，但是在實際教學(xué)中幾乎所有的小說閱讀都會講到小說的三要素，教師會不約而同地側(cè)重對小說情節(jié)的梳理和對人物形象進(jìn)行分析，環(huán)境這一要素就被弱化了，變成了小說閱讀中無聲的存在。究其原因歸納如下：一是閱讀的功利性使很多學(xué)生閱讀小說只關(guān)注小說的故事性。這使得學(xué)生習(xí)慣于快速瀏覽、尋找與故事展開、人物性格展現(xiàn)有關(guān)的一些內(nèi)容，涉及景物描寫的文字就被學(xué)生選擇性忽略了。二是缺乏相應(yīng)的知識背景，看山是山，看水是水。瀟湘館的竹子、秦可卿房間的陳設(shè)都成了閑筆被學(xué)生無視了。三是小說中的景物描寫，尤其是一些小說中的景物描寫過于詳細(xì)，會讓學(xué)生感覺疲憊和無聊，從而忽略了這些內(nèi)容。

《紅樓夢》展現(xiàn)給讀者的是大宅院里的兒女情長、人生百態(tài)，賈府的環(huán)境就是那個時代的縮影。我們窺一斑而見全豹，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過分析書中的景物描寫走進(jìn)文本，貼近人物，從而探求一個時代的全貌和盛衰興亡。

整本書閱讀與單篇閱讀教學(xué)的不同之處體現(xiàn)在閱讀的規(guī)劃性和全面性上，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀時可以環(huán)境描寫為綱，打破既定回目之間的阻隔，或?qū)ふ揖拔锩鑼懺诓煌啬恐械耐还πВ蚍治鐾换啬恐芯拔锩鑼懖煌膫?cè)重及功用，從而讓學(xué)生形成自己對文本的理解。

一、名篇示范，聚焦布局器物

《紅樓夢》第3回《賈雨村夤緣復(fù)舊職 林黛玉拋父進(jìn)京都》，是小說第一次集中介紹賈府的環(huán)境，為小說中各色人物的出場提供了舞臺。在這一回中，作者重點描寫了賈府的院落布局、建筑風(fēng)格、陳設(shè)器物。教師可引導(dǎo)學(xué)生對文中的景物描寫進(jìn)行細(xì)致研讀和探究，讓學(xué)生直觀感受景物描寫的價值和魅力，為《紅樓夢》整本書閱讀做好引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

這一回的教學(xué)可以安排2課時完成。教師可以設(shè)定4個研習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，畫出賈府平面布局圖，發(fā)現(xiàn)其中不合常理之處；任務(wù)二，找出賈府大門處的景物描寫，并分析其特點；任務(wù)三，找出賈母處的景物描寫，并概括其特點；任務(wù)四，找出賈赦院落和賈政榮禧堂、東耳房的景物描寫段落，并將二者進(jìn)行比較閱讀。上述任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，舉一綱而張萬目，可以讓學(xué)生感受到《紅樓夢》古色生香的古代建筑器物，體味景物描寫的精微之處對于古代社會及文化表露之深，從而認(rèn)識到景物描寫在小說閱讀中的重要作用，而不只把景物描寫當(dāng)做分析人物的輔助。

二、專題閱讀，開啟“整本書”之旅

教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀第3回景物描寫之后，可以布置專題任務(wù)開啟學(xué)生對《紅樓夢》的深度閱讀。這一部分，以學(xué)生獨立閱讀為主，可以安排小范圍組內(nèi)合作完成，共8課時。教師可以參考選擇的專題任務(wù)如下：劉姥姥與林黛玉二人眼中的賈府、大觀園里的四季、賈府的院落和它的主人們、“瀟湘館”的竹子、《紅樓夢》中的亭臺樓閣、“瀟湘館”與“蘅蕪院”、賈府的雪景等。

或選取代表人物的不同居住環(huán)境，或選取不同視角人物關(guān)照同一環(huán)境，打破章節(jié)之間的界限，讓學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀中有目標(biāo)任務(wù)的指引，完成專題讀書報告或者小論文。在半開放式的專題閱讀中進(jìn)行有序閱讀，于無聲處深入，開啟閱讀的整本書之旅。

三、活動加氛圍，強(qiáng)化深入閱讀

經(jīng)過一段時間目的明確的專題閱讀，學(xué)生對于《紅樓夢》尤其是其中的景物描寫已經(jīng)有了一些認(rèn)識，這時教師適時介入，安排活動，營造氛圍，讓學(xué)生展示閱讀成果。這種展示不僅是對學(xué)生既有閱讀效果的考查、總結(jié)，也是學(xué)生繼續(xù)深入閱讀文本的強(qiáng)大動力。

此階段可以安排2課時。教師可安排的活動有論文寫作匯報宣講、專題論文答辯、同題論文辯論賽等。布魯姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！弊寣W(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獲得感和歸屬感，這是學(xué)生繼續(xù)深入閱讀文本的恒久動力。

《紅樓夢》是名著，不應(yīng)該被束之高閣或僅憑《名著導(dǎo)讀》的習(xí)題演練去了解，捧起書本是高貴的，也是奢侈的，整本書閱讀的核心是給學(xué)生長久的閱讀提供學(xué)養(yǎng)支撐和興趣引導(dǎo)，另辟蹊徑的景物描寫分析是我們可以努力的前路，于無聲處尋驚雷、覓精彩。

參考文獻(xiàn)：

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