梁海嘉

［摘 要］本研究從人教版小學數(shù)學教材中的“你知道嗎”欄目入手，探究該欄目呈現(xiàn)的數(shù)學文化，了解現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂中數(shù)學文化的融入情況，并通過分析給出數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學可參考的實施建議。

［關鍵詞］數(shù)學文化；“你知道嗎”欄目；小學數(shù)學教學

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）20-0093-03

一、研究背景

21世紀早期，數(shù)學文化類型的課程逐步在我國興起，數(shù)學文化也開始進入人們的視野。而伴隨著現(xiàn)代數(shù)學課程體制改革的深入發(fā)展，人們也意識到必須將數(shù)學文化融入數(shù)學課程中，使得數(shù)學課程理念更多地趨向科學和人文交互融合的狀態(tài)。

隨著《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，數(shù)學文化的教育地位日益突出。數(shù)學文化教育無論在基本理念、教學目標或是教育內(nèi)容上，兼顧數(shù)學的科學性和教育的人文性，凸顯其中的文化本身特質(zhì)與教育文化價值，注重對學生思想文化素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)與提升。例如，關于課程內(nèi)容的選擇，《課程標準》特別強調(diào)要保持相對穩(wěn)定的學科體系，體現(xiàn)數(shù)學學科特征；關注數(shù)學學科發(fā)展前沿與數(shù)學文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；與時俱進，反映現(xiàn)代科學技術與社會發(fā)展需要。它所強調(diào)的不僅包含了理論知識教學要求，更包含了數(shù)學課堂中對于數(shù)學文化的認識和要求。

在實際課堂教學過程中，部分教師對數(shù)學文化的滲透呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀：一是，教師不愿教，缺乏重視。由于傳統(tǒng)的“雙基”觀念深入人心，導致教師過分注重知識理解與掌握，弱視數(shù)學作為“文化”方面的價值，使課堂拓展的可能性大大降低。二是，教師不會教，缺少措施。部分教師教學方式單一，局限于傳統(tǒng)教學模式，不能與其他教學環(huán)節(jié)恰當融合，導致偏離數(shù)學文化價值，忽視其內(nèi)涵。

二、“你知道嗎”欄目中的數(shù)學文化

顧沛先生把數(shù)學文化界定成四個類型：數(shù)學史、數(shù)學與現(xiàn)代生活、數(shù)學美和數(shù)學思想方法。人教版小學數(shù)學教材中“你知道嗎”欄目也基本體現(xiàn)了這四個方面。

1.數(shù)學史

數(shù)學史作為數(shù)學文化中不可或缺的部分，對了解數(shù)學文化的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用。小學數(shù)學課堂教學中融入數(shù)學史材料，可讓學生深刻了解學習內(nèi)容的起源、形成、應用和發(fā)展的整個過程，對于學生深入理解和掌握知識有著不可磨滅的作用。

在人教版小學教材的“你知道嗎”欄目中，蘊含著大量與數(shù)學史相關的內(nèi)容。例如，教材二年級上冊第四單元“表內(nèi)乘法（一）”中，教材通過“你知道嗎”欄目，將有關“×”的由來言簡意賅的呈現(xiàn)了出來（如圖1）。

從學習加法到乘法的過程以及乘法的含義來看，學生自然而然地會將二者建立聯(lián)系，而此處向?qū)W生介紹“×”的來歷以及在書寫上“×”和“+”的關系，也進一步強化了學生對加法和乘法的認識。

2.數(shù)學與現(xiàn)代生活

數(shù)學的重要性不僅體現(xiàn)在為科學技術服務，在日常生活中也有廣泛應用。數(shù)學知識來源于人們對生活現(xiàn)象所形成的數(shù)學邏輯，可為解決生活中的問題提供方法指導。在“你知道嗎”欄目中，有不少內(nèi)容素材是來自學生能夠接觸到的日常生活，比如在人教版四年級上冊的“計算器中按鍵的用途”（如圖2）。

在日常生活中，學生或多或少地接觸到計算器，但是對于其中的“奧秘”并不清楚。教材中的“你知道嗎”欄目正是從學生的生活基礎出發(fā)，通過科普知識的形式呈現(xiàn)，以學生能夠理解為目的，并最終讓學生能夠在此基礎上學會運用，而這種運用正是將數(shù)學知識聯(lián)系于現(xiàn)代生活的體現(xiàn)。

3.數(shù)學美

數(shù)學是理性思維和想象的結合，數(shù)學的美是指表達美、形式美、符號美、方法美等，在小學數(shù)學最具代表性的是對稱、旋轉(zhuǎn)和平移組成的各種圖形、圖案的認識和學習。例如，人教版五年級下冊“圖形的運動”單元中的“數(shù)學與藝術”相關內(nèi)容（如圖3）。

“你知道嗎”欄目中出示的這三幅圖片是學生在日常生活中能夠接觸到的，它們分別是通過平移、對稱和旋轉(zhuǎn)所形成的美麗圖案。平移、對稱和旋轉(zhuǎn)是重要的幾何概念，通過這三張圖的了解，學生從此能夠意識到數(shù)學不僅存在于課堂和書本，更與我們的生活緊密相關。

4.數(shù)學思想方法

數(shù)學思想，是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系反映到人們的意識之中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結果。數(shù)學方法，即用數(shù)學語言表述事物的狀態(tài)、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預言的方法。

正確、完整的思想方法對培養(yǎng)學生科學學習具有積極的推動作用。尤其在小學學習階段，正確的解題方法得到引領，對于學生自主學習和解題思維習慣的不斷養(yǎng)成等都具有很大的促進作用。例如，在六年級上冊第五單元“圓”的“你知道嗎”欄目呈現(xiàn)了“圓田術”的內(nèi)容（如圖4）。

此部分內(nèi)容將圓形轉(zhuǎn)化成無數(shù)條邊的正多邊形，在方法上滲透極限思想。雖然這與學生日常在學習和生活中的思維方式相距較遠，學生一時難以接受，但是在該課時開篇也介紹了“割圓術”，同樣體現(xiàn)極限思想。一節(jié)課中兩次強調(diào)“極限思想”，說明該思想方法的重要性。此外，“你知道嗎”欄目在“符號化”“數(shù)形結合”“模型建構”等思想方法上均有所滲透。

三、融入策略

1.拓寬教學中數(shù)學文化素材獲取渠道

（1）教材中的其他欄目

課堂學習是學生了解數(shù)學文化知識的主要途徑，而課堂教學內(nèi)容主要依托教材。在人教版小學數(shù)學教材中，除了“你知道嗎”欄目，還有其他板塊可作為數(shù)學文化滲透的切入點，如“數(shù)學游戲”“生活中的數(shù)學”“數(shù)學實踐”等，都是與“你知道嗎”欄目類似的形式呈現(xiàn)。為此，教師在利用教材的欄目和內(nèi)容時，應做到物盡其用，不僅將這些內(nèi)容作為閱讀材料和導入素材，而且要充分利用這些欄目中的內(nèi)容幫助了解到學生所接觸知識的根源與學習路徑，這樣學生對數(shù)學文化的傳承與滲透也就會有跡可尋。

（2）關鍵內(nèi)容的數(shù)學史

在小學階段，如多邊形面積公式的推導、運算法則等各類數(shù)學理論，學生接受程度不同。而部分教師對復雜的理論知識缺少“尋根”的教學過程，導致學生認為知識是通過不完全歸納的方法總結出的一般性規(guī)律。為此，教師心中要有明確的認識，教材內(nèi)容都是按照一定的邏輯結構和學習要求加以取舍后的知識體系，這樣就必然舍棄了許多數(shù)學概念和方法形成的知識背景和演化歷程等。這些被舍棄的可能是對教學數(shù)學文化十分有用的材料，而彌補這方面的最好途徑就是教師對數(shù)學史的研究。

（3）其他教育資源

教師要充分利用各種資源，如文獻期刊、書籍、網(wǎng)絡資源，也可以查閱數(shù)學文化的相關書籍，這些數(shù)學專著往往出自數(shù)學教育名家之手，有著最先進的理論研究和案例可供學習。從這些“源生長點”開始，對數(shù)學文化進行系統(tǒng)性的了解。同時，電子媒介也是教師獲取相關信息的重要渠道，如高質(zhì)量的公眾號和各平臺優(yōu)秀的自媒體等，對教師學習有關知識有著重要的補充和延續(xù)作用。

2.推動數(shù)學文化融入課堂教學

有效的教學情境導入，是一堂課活化而有生機的起點，教師在設計教學情境導入時，應當多利用數(shù)學文化創(chuàng)設相關情境，對學生學習興趣的把握和注意力的集中有良好的實際效果。例如，在教學二年級軸對稱有關的內(nèi)容時，教師先讓學生找一找教室里、身體上、生活中有哪些是對稱現(xiàn)象，通過學生感悟和舉例，再讓學生自己總結什么叫軸對稱。同時，教師可以呈現(xiàn)生活中對稱現(xiàn)象的圖片，讓學生感受數(shù)學美和數(shù)學在生活中的廣泛應用。

在小學數(shù)學教學中，游戲融入教學環(huán)節(jié)是一種常見的教學模式。例如，在學生對四則運算有了一定的認識后，可以嘗試進行“算24點”游戲。通過這一游戲的開展，既可以讓學生感受數(shù)學的樂趣，也是檢測學生計算能力和計算速度的好方法。又如，在教學“位置”時，學生已經(jīng)掌握相關知識，若教師僅僅是講解教材知識，就會讓學生感到乏味。這時，教師便可以設計相關游戲提高學生學習的興趣。

3.增加相關教學評價

教學評價是檢驗學生對知識點掌握程度的重要手段之一，合理的教學評價不僅能夠?qū)W生學習效果有效掌握，更能讓學生在評價中對知識回憶、思考和重構，真正轉(zhuǎn)化成自身的認知。

與數(shù)學文化內(nèi)容相關的作業(yè)布置頻率不需要像一般作業(yè)那樣頻繁，更不是在原來作業(yè)的基礎上增加學生的作業(yè)負擔，而是根據(jù)課堂實際教學情況來布置。例如，在課堂中學生對所學知識不理解或有所質(zhì)疑時，教師便可抓住機會，讓學生在課后帶著問題去探究，學生只有經(jīng)歷了觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，才能切身感受數(shù)學文化的博大精深。此外，課前學習任務的布置能夠為學生提供自主學習的機會。布置課前作業(yè)時，教師應將學習任務與數(shù)學文化結合，并說清楚課前作業(yè)的目的和重點是什么，讓學生學會主動探索數(shù)學知識背后的數(shù)學文化?？傊瑹o論是課前還是課后作業(yè)的布置，都是為了讓學生在問題意識的牽引下，通過發(fā)揮自主學習的能力，達到學習知識背后蘊含著的數(shù)學文化的目的。

一般的數(shù)學測試只注重學生的解題能力，難以顧及學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師可以嘗試在數(shù)學測試中加入與數(shù)學文化有關的常識性問題，包括數(shù)學史、數(shù)學與現(xiàn)代生活中的內(nèi)容。如我國數(shù)學發(fā)展史中的一些重要成就、數(shù)學在生活中的應用等。這些內(nèi)容的增加，并不會增大測試的難度，卻可以提高學生了解數(shù)學文化的積極性。教師還可以將考查內(nèi)容與學生解決一類數(shù)學實際問題緊密結合，形成一類數(shù)學解題思想與學習方法。

［ 參 考 文 獻 ］

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