張仁善

［摘 要］基于“教—學—評”一致性的課時作業(yè)設計是將課前、課中及課后的作業(yè)設計有機地整合在一起，保持教學目標、教學內容、教學方法和評價方式的一致性，以確保作業(yè)與教學、評價的有效銜接，對于落實“雙減”政策和提高教育教學質量有不可估量的作用。文章在分析當前小學數學作業(yè)設計中存在的問題以及“教—學—評”一致性對小學數學教學的重要意義后，探討基于“教—學—評”一致性的課時作業(yè)設計策略。

［關鍵詞］“教—學—評”一致性；課時作業(yè)；減負增效

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）20-0087-03

“教—學—評”一致性理念在“雙減”背景下順應了教師的專業(yè)化訴求，它指向教師在教學時要從整體思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問題。推進“教—學—評”一致性課時作業(yè)設計研究，能夠深化區(qū)域作業(yè)變革，形成區(qū)域教研范式和作業(yè)設計策略，共建共享資源，促進課堂教學質量提升。筆者對當前小學數學作業(yè)設計中存在的問題進行分析，同時結合“雙減”政策的要求，有針對性地探討基于“教—學—評”一致性的課時作業(yè)設計策略，希望能為當前小學數學課時作業(yè)設計提供一些參考。

一、當前小學數學作業(yè)設計中存在的問題

1.作業(yè)設計單一，缺乏多樣性

目前的小學數學課時作業(yè)大多是算數、圖形的方式，這樣的作業(yè)比較無趣，又缺乏時效性。有些教師傾向于布置大量的數學作業(yè)，給學生帶來沉重的負擔，并且一些作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性和多樣性，導致學生產生厭倦情緒。

2.教師自身素質不足，未對教材進行深入研究

有些教師可能在專業(yè)知識和教學技能上稍有欠缺，對數學教材內容的理解不夠深入。這導致他們在設計作業(yè)時無法準確把握重點和難點，作業(yè)設計不夠有效和有針對性。還有些教師可能沒有充分研讀教材，未能全面了解教材中的各個知識點和教學目標。這使得教師在設計作業(yè)時難以有效對接教材，作業(yè)內容和難度與教材不匹配。

3.教師缺乏對單元整體作業(yè)設計的關注

有些教師在進行作業(yè)設計時，僅著眼于當前一節(jié)課，而忽略了單元整體，缺少連貫性。有些教師傾向于設計一些分散的題目，忽略了綜合性題目的設計。由于缺乏對單元整體的把握，作業(yè)沒有難度逐步遞增的特點。有些教師在每節(jié)課都設計難度較高的作業(yè)，結果學生在做作業(yè)時遇到了困難，導致學習進展緩慢。

二、“教—學—評”一致性對小學數學教學的重要意義

在準確清晰的教學目標指引下，教師的“教”、學生的“學”、對教與學的“評價”這三者本身就是三位一體的關系，三者一致性越高，教學效果越好。也就是說，教學活動中的教、學、評是一個有機的整體，不能割裂。只注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，那就會使教學活動變成單向的知識灌輸，生硬呆板。而失去教師具有引導作用的“教”，學生的學習活動也只能是一團亂麻。因此，促進“教—學—評”一致性不僅可以節(jié)省學生及教師的時間，還符合“雙減”政策要求，解決學生學習負擔過重的問題，進而不斷提升學生對數學學習的自信及興趣，不斷提升學生學習的積極性與主動性。

三、基于“教—學—評”一致性的課時作業(yè)設計策略

1.基于學習目標設計“基礎+發(fā)展”作業(yè)，確保作業(yè)設計的合理性

基于學習目標設計“基礎+發(fā)展”作業(yè)是一種針對不同學生的不同學習水平和需求的作業(yè)設計方法。結合了鞏固基礎知識和拓展學習的需要，符合學業(yè)水平要求，既能夠幫助學生掌握基本的概念和技能，又能夠為學生提供發(fā)展思維和鍛煉解決問題能力的機會。

比如，“圖形的運動（三）”作業(yè)評價目標和學業(yè)水平要求見表1。

在作業(yè)設計中，教師可以設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。其中基礎性作業(yè)旨在鞏固和強化學生對基礎知識和基本技能的掌握?；A性作業(yè)通常以知識點為基礎，多次進行相關練習，以提高學生的熟練度。發(fā)展性作業(yè)旨在提高學生的思維能力和解決問題的能力，涉及多個知識點之間的聯系和知識點的應用，需要學生深入理解、分析和推理。發(fā)展性作業(yè)難度較高，需要學生運用各種知識和技能獨立解決復雜問題。

通過將作業(yè)設計與作業(yè)評價目標相關聯，既能達到教學目標，又能對學生的學習情況進行準確評價。這有助于提高學生的學習效果和自主學習能力，并激發(fā)他們的學習興趣和動力。

例如，針對表1中例3的教學內容，圍繞作業(yè)評價目標3“能在方格紙上展示一個簡單圖形旋轉90°”，根據學生要達成的學業(yè)水平，設計以下作業(yè)。

作業(yè)1：在圖1方格中畫出“三角旗”繞O點沿順時針方向旋轉90°后的圖形。

作業(yè)1的設計可以幫助學生強化對幾何圖形的認知和空間想象能力，并鍛煉學生的繪圖技能。完成這個作業(yè)，學生需要理解旋轉的概念，能夠根據給定的旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度準確地畫出旋轉后的圖形。這能培養(yǎng)學生的幾何思維和解決問題的能力。

作業(yè)2是開放題，要求學生能夠準確理解旋轉的概念，進行旋轉設計，并在圖上正確畫出旋轉后的圖形。設計旋轉需要學生對空間關系有良好的感知和直覺。這個過程可以鞏固學生對旋轉的理解，并使他們能夠運用所學知識解決實際問題。除此之外，在繪制圖形的過程中，學生需要注意幾何圖形的特征，確保旋轉后的圖形準確無誤。這有助于培養(yǎng)學生的觀察力，提高他們解決幾何問題的能力和準確度。

2.結合學生學習結構設計“系統(tǒng)+聯結”作業(yè)，加強學生對知識的深度理解

基于學生學習結構進行“系統(tǒng)+聯結”作業(yè)設計，可以加強學生對知識的深度理解。這種作業(yè)設計可以使學生將不同的知識點和概念整合起來，形成更完整的學習體系。例如，六年級下冊“圓柱和圓錐”單元的作業(yè)設計，在設計中，選取長方形紙為設計素材進行作業(yè)設計。

作業(yè)1：將長方形紙沿短邊或長邊旋轉一周，能得出什么樣的立體圖形？（如圖3-1）

作業(yè)2：將長方形紙對折，分別沿短邊和長邊旋轉一周，能分別得出什么樣的圖形？不同圖形的體積是多少？（如圖3-2）

作業(yè)3：將長方形紙沿對角線對折，分別沿長邊和短邊旋轉一周后，比較形成的兩個立體圖形的體積大小。（如圖3-3）

這三道作業(yè)涉及平面圖形和立體圖形，貫穿整個單元，旨在培養(yǎng)學生的空間想象能力，以及加強他們對立體圖形知識的理解。

作業(yè)1中，學生需要想象將長方形紙沿短邊或長邊旋轉一周后形成的立體圖形。這要求學生具有空間想象能力，并理解旋轉對形狀的影響。

作業(yè)2要求學生運用圓柱體積計算公式求圖形體積，比較不同旋轉方式對立體圖形體積的影響。

作業(yè)3涉及對折和旋轉的知識，以及體積的計算，進一步鞏固學生對立體圖形和體積的理解。

3.根據學習需求設計“自助+梯度”作業(yè)，強化思維拓展

基于學習需求設計“自助+梯度”作業(yè)給學生提供了自主學習的機會，通過不同難度和形式的問題，拓展學生的思維。

比如，教學六年級上冊“圓”后，設計“自助+梯度”作業(yè)。

作業(yè)1：現在有一個圓形的鍋蓋，你能找到它的圓心位置嗎？談一談你是采取什么方法找到圓心的？

作業(yè)2：生活中的圓無處不在，請你在課后尋找一下生活中的圓，并且整理成資料。

梯度作業(yè)可以根據學生的學習水平和能力進行分層設計，讓學生逐步挑戰(zhàn)更高難度的學習任務。梯度作業(yè)設計將作業(yè)分為不同的難度層次，根據學生的學習能力和理解程度劃分。初級層次難度相對較低，中級層次難度適中，高級層次難度較高。這樣學生可以根據自身情況做作業(yè)，推動學生向更高層次發(fā)展。

“自助+梯度”的課時前測作業(yè)能讓學生根據自己的需要，選擇合適的主題開展學習，有利于教師充分了解學情后開展教學，從而達到“教—學—評”一致性的目的，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.構建全面的教學評價體系，提升教學反思質量

在“教—學—評”一致性框架中，構建全面的教學評價體系是為了教師能夠更全面地了解自己的教學效果，進而對教學進行有針對性的反思和改進 。教師應當充分發(fā)揮評價的育人導向作用，幫助學生全面發(fā)展和成長。評價不僅要關注學生的成績，還要關注學生的綜合素質和能力發(fā)展，如思維能力、創(chuàng)造力、合作能力、領導能力等。評價的目標應包含學科知識和技能的掌握，同時也應注重學生的情感發(fā)展和人格培養(yǎng)。教師在制訂測評框架時，需要結合學業(yè)質量標準，以保證評價的準確性和客觀性。參考學業(yè)質量標準，將學科知識和技能細分為具體的評價指標，評價指標應具體明確，能夠客觀判斷學生在各個方面的表現和能力水平。

總而言之，要推進“教—學—評”一致性課時作業(yè)改革，就要關注課堂中教學目標、學習目標、作業(yè)目標的一致性，關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而逐步增強學生對作業(yè)內容的認同感，深化區(qū)域課時作業(yè)的變革，讓“雙減”政策有效落地。

［ 參 考 文 獻 ］

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