牟菲菲

［摘 要］統(tǒng)編語文教材單獨(dú)設(shè)置閱讀策略單元，目的是引導(dǎo)學(xué)生自由、靈活地運(yùn)用閱讀策略，有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要從單元編排的邏輯與內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，合理定位教學(xué)目標(biāo)、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅能讓學(xué)生深入文本，理解文本的豐富內(nèi)涵，而且引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得、掌握、運(yùn)用閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；閱讀教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0026-03

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的閱讀效率，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在三、四、五、六年級(jí)的上冊各編排一個(gè)閱讀策略單元。這些閱讀策略單元，為學(xué)生提供了明確的閱讀方向與路徑，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師不能僅僅局限于閱讀策略的教學(xué)，而要處理好閱讀策略與其他閱讀方面的關(guān)系，并注重閱讀策略的開發(fā)運(yùn)用以及學(xué)生閱讀策略的長效學(xué)習(xí)。那么，在語文教學(xué)中，閱讀策略單元該如何教學(xué)呢？

一、合理定位閱讀目標(biāo)，正確處理閱讀策略與閱讀的關(guān)系

在閱讀策略單元教學(xué)中，閱讀策略的習(xí)得與閱讀教學(xué)的其他方面是一個(gè)整體。教師要依據(jù)課文特點(diǎn)合理定位教學(xué)目標(biāo)，處理好閱讀策略教學(xué)與其他閱讀內(nèi)容的關(guān)系，避免它們之間產(chǎn)生割裂的現(xiàn)象，以確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）把準(zhǔn)閱讀策略與文本體裁的關(guān)系

閱讀策略單元是以閱讀策略為中心進(jìn)行編排的，選編的課文在文體、立意上與普通單元的課文有著明顯的區(qū)別。這就要求教師在教學(xué)中不能只關(guān)注閱讀策略，而忽視學(xué)生對文本其他方面的理解與感悟。教師要關(guān)注文體特征，根據(jù)文體特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，處理好閱讀策略與文體之間的關(guān)系，這樣才能真正發(fā)揮出閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第二單元是提高閱讀速度策略單元，選編的課文有《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇，其中《搭石》是一篇記敘式散文，《將相和》是一篇?dú)v史故事，《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇革命故事，《什么比獵豹的速度更快》是一篇說明文。在每篇課文的題目下面，編者都明確指出快速閱讀這一篇課文的方法。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用提高閱讀速度的方法閱讀課文，掌握提高閱讀速度的策略，還要依據(jù)不同課文的文體特征，抓住每一篇課文的主要特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《搭石》這篇課文，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，還要通過有感情的朗讀，讓學(xué)生讀出散文的味道，體驗(yàn)作者表達(dá)的思想情感。在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生提高閱讀速度方法的運(yùn)用情況，還要從說明文的特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的結(jié)構(gòu)方式與說明方法等。閱讀策略教學(xué)只有與文章的體裁及內(nèi)容結(jié)合在一起，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在同一閱讀策略單元教學(xué)中，不同體裁的文章閱讀策略是有所差異的。因此，教師要遵循文體特征，靈活施教，把閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（二）把準(zhǔn)閱讀策略與單元內(nèi)外的關(guān)系

閱讀策略單元的設(shè)置是為提升學(xué)生的閱讀能力服務(wù)的，也就是說對閱讀策略的教學(xué)不能僅局限于某個(gè)單元，而要處理好閱讀策略單元與其他閱讀單元之間的關(guān)系。閱讀策略單元的教學(xué)只是讓學(xué)生理解并初步掌握閱讀策略。要想熟練地運(yùn)用閱讀策略，就要引導(dǎo)學(xué)生在隨后的閱讀活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在學(xué)策略、用策略的過程中獲得閱讀能力的切實(shí)提升。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第二單元是提問閱讀策略單元，語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度思考，提出自己的問題”。從這個(gè)語文要素可以看出，這一單元教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在從不同角度思考上提出問題上。四年級(jí)下冊第二單元的語文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著自己解決”。從這兩個(gè)單元的語文要素來看，它們都與提出問題有關(guān)，彼此之間有著一定的聯(lián)系：提出不懂的問題并試著自己解決是從不同角度提出問題的提升。因此，在學(xué)習(xí)完提問閱讀策略單元后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在隨后的閱讀中不斷地運(yùn)用這一策略，使學(xué)生在積極地運(yùn)用實(shí)踐中獲得提問能力的提升。統(tǒng)編語文教材設(shè)置了不少的閱讀策略單元，如預(yù)測策略、有目的閱讀策略、提高閱讀速度策略等。在教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)閱讀策略與單元內(nèi)外的聯(lián)系，明白學(xué)習(xí)閱讀策略的目的是為了運(yùn)用，要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，以夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，凸顯出閱讀策略的教學(xué)價(jià)值。

二、依據(jù)閱讀策略單元特點(diǎn)，進(jìn)行有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)

不同的閱讀策略有著不同的內(nèi)容、要求，教師要依據(jù)不同的閱讀策略精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。這是落實(shí)閱讀策略的前提與基礎(chǔ)，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（一）循序漸進(jìn)，逐層深入，進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)

統(tǒng)編語文教材每個(gè)閱讀策略單元的內(nèi)部都有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，找到合適的切入點(diǎn)，從認(rèn)知、體驗(yàn)、遷移、運(yùn)用等方面精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對閱讀策略的感受、理解更加深刻。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第二單元的《冀中的地道戰(zhàn)》一課，是提高閱讀速度策略單元的最后一篇課文。在前面幾篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了提高閱讀速度的策略。在教學(xué)這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的提高閱讀速度的方法盡快閱讀課文；然后，讓學(xué)生交流自己所用的時(shí)間以及了解了哪些內(nèi)容、提出哪些問題，說說自己是如何解決這些問題的；最后，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說一說地道戰(zhàn)取得成功的原因是什么。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生將前面學(xué)過的閱讀策略進(jìn)行鞏固，而且讓學(xué)生對提高閱讀速度策略的認(rèn)識(shí)真正走向深入，掌握運(yùn)用這一策略進(jìn)行閱讀的方法。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀策略、單元課文，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以真正幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，為學(xué)生運(yùn)用閱讀策略奠定基礎(chǔ)。

（二）板塊組合，由易到難，進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在編排上，統(tǒng)編語文教材是按照閱讀策略的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，采取由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行編排的，呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生習(xí)得閱讀策略的規(guī)律，從單一到綜合、從疏密到精細(xì)設(shè)置板塊活動(dòng)，以幫助學(xué)生積累閱讀策略的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第三單元是有目的閱讀策略單元，教學(xué)其中的《故宮博物院》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊的實(shí)踐活動(dòng)。板塊一：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。要求學(xué)生交流自己提取到的閱讀內(nèi)容，說說為達(dá)到閱讀目的，自己采取了什么樣的閱讀方式。板塊二：選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。要求學(xué)生交流自己選擇的景點(diǎn)，并說說自己選擇這些景點(diǎn)的原因。在閱讀策略教學(xué)中，板塊式教學(xué)可以讓教學(xué)過程顯得條理清晰，學(xué)生閱讀的方向更加明確。另外，在板塊任務(wù)引領(lǐng)下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以充分的關(guān)注，及時(shí)跟進(jìn)、調(diào)整，以幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)。

三、搭建閱讀策略支架，注重閱讀策略的開發(fā)與運(yùn)用

閱讀策略的習(xí)得不能僅僅依靠教材，還要注重閱讀策略的開發(fā)與運(yùn)用。為此，教師要依據(jù)閱讀策略本身的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位地運(yùn)用策略，讓學(xué)生對閱讀策略的認(rèn)識(shí)更加深刻。

（一）在閱讀策略開發(fā)中深化認(rèn)識(shí)

統(tǒng)編語文教材中閱讀策略單元的單獨(dú)編排為學(xué)生的閱讀提供了范例。在教學(xué)中，教師不僅要充分利用單元導(dǎo)語、課文批注、課后練習(xí)等學(xué)習(xí)資源對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)，還要注重對閱讀策略資源的開發(fā)與運(yùn)用，以充分發(fā)揮閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊第四單元是預(yù)測閱讀策略單元，教材編者通過課文批注、課后練習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目、課文插圖等進(jìn)行預(yù)測，習(xí)得閱讀策略。教學(xué)時(shí)，教師把預(yù)測閱讀策略制作成微課，以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。在課堂上，還可以讓學(xué)生說說自己還有哪些預(yù)測閱讀的方法，比一比哪個(gè)同學(xué)提出的預(yù)測閱讀方法更好。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)的好勝心與求知欲，還使學(xué)生的預(yù)測閱讀能力得到極大的提升。又如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第二單元是提高閱讀速度策略單元，教學(xué)其中的《搭石》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先運(yùn)用平常的閱讀方法閱讀課文，記錄閱讀所用的時(shí)間；再讓學(xué)生借助閱讀提示中“集中注意力、不回讀、遇到不懂的詞語不要停下來”的方法快速閱讀課文，記錄下閱讀需要的時(shí)間。在對比中，學(xué)生感受到快速閱讀的優(yōu)勢。這時(shí)候，教師讓學(xué)生說說自己還有哪些快速閱讀課文的方法。有的學(xué)生說可以帶問題讀，有的學(xué)生說可以一目十行地讀，有的學(xué)生說不要一個(gè)字一個(gè)字讀……這樣不僅可以為本單元第二篇課文《將相和》的快速閱讀提供方法支撐，而且促進(jìn)了學(xué)生對提高閱讀速度策略的深刻認(rèn)知，收到了顯著的教學(xué)效果。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要以閱讀策略為要，但不要囿于這些閱讀策略，要注重對閱讀策略的開發(fā)與運(yùn)用，提升閱讀策略單元的教學(xué)質(zhì)量。

（二）在閱讀策略運(yùn)用中深化認(rèn)識(shí)

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師可依據(jù)閱讀策略的特點(diǎn)、內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，以促進(jìn)學(xué)生對閱讀策略的整體感知與運(yùn)用。教師要在對教材文本充分研讀的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀策略。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第三單元是有目的閱讀策略單元，其中的《竹節(jié)人》一文要求學(xué)生依據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法。教學(xué)時(shí)，教師要緊扣本單元的語文要素，結(jié)合導(dǎo)讀提示與課后練習(xí)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。這樣，依據(jù)學(xué)習(xí)單內(nèi)容，學(xué)生可以選擇“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以選擇“講一個(gè)跟老師有關(guān)的故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的閱讀目的，學(xué)生要選擇的閱讀內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)自然不同。這樣借助學(xué)習(xí)單能真正把有目的閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處。

四、注重閱讀策略實(shí)踐跟進(jìn)，長效發(fā)展學(xué)生閱讀能力

對學(xué)生來說，閱讀策略的最終形成并熟練運(yùn)用不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的事情。因此，教師要采取多種方式來鞏固學(xué)生習(xí)得的閱讀策略，為學(xué)生閱讀能力的提升服務(wù)。

（一）倡導(dǎo)主題式閱讀

閱讀策略的最終形成需要學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行鞏固、深化，從而達(dá)到自由、靈活運(yùn)用的境界。因此，在學(xué)完閱讀策略后，教師要圍繞著這一閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同一主題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用由課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊第四單元是一個(gè)預(yù)測閱讀單元，為夯實(shí)學(xué)生的閱讀策略，讓學(xué)生感受到預(yù)測閱讀帶給自己的樂趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行一次以預(yù)測為主題的閱讀活動(dòng)。課堂上，一個(gè)學(xué)生推薦一本自己喜歡的童話讀物，把題目或者圖書的封面展示給大家看，讓同伴預(yù)測故事可能會(huì)是什么內(nèi)容，最后推薦的學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行介紹。這樣，在具體的預(yù)測閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的預(yù)測能力得到提升。

（二）倡導(dǎo)整本書閱讀

當(dāng)今時(shí)代是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)讓學(xué)生的閱讀局限于課文，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道、多維度進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在學(xué)生習(xí)得閱讀策略后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)動(dòng)式的閱讀中真正掌握、運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀給自己帶來的成功感，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)與能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合《快樂讀書吧》推薦的書目與學(xué)生自主選擇的書目，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行整本書的閱讀，在“1+X+1（課文+群文+整本書）”的閱讀實(shí)踐過程中，鞏固、運(yùn)用習(xí)得的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材閱讀策略單元的單獨(dú)設(shè)置是教材的亮點(diǎn)之一，目的是提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值，注重閱讀策略資源的開發(fā)與利用，以幫助學(xué)生習(xí)得、掌握閱讀策略，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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