陳福建

［摘 要］項目化教學是通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在義務教育階段常見于數學、科學等學科的教學中。其實，項目化教學具有情境性、實踐性、層次性等特點，同樣適用于語文教學。以統編語文教材三年級下冊的寓言單元為例，教師可以基于教材特點和學情實際，設計語文單元項目化教學活動，并按照確定主題、分解步驟、優(yōu)化流程、總結成效四步展開，讓學生在項目化教學活動中實現語文能力的提升。

［關鍵詞］項目化教學；寓言單元；設計與實踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0080-03

項目化教學是通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其能將抽象的知識統整在項目整體中，使學習任務情景化，有利于促進學生構建完整的知識體系，提高學生解決問題的能力。相比傳統意義上的講授法，項目化教學能夠更精確地定位單元教學目標，結合單元知識點和學習內容，圍繞學生的學習需求和感受，緊貼學生的學習興趣和特點，準確設計項目任務，促使學生在自主學習的同時，更快捷、高效地完成學習任務。

項目化教學多用于數學、科學、信息等學科的教學。那么，這樣的教學方法是否適用于語文學科呢？筆者認為這需要從項目化教學的特點來看。項目化教學以實踐為核心，具有情境性、實踐性、層次性等特點?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱為《語文課程標準》）中明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程工具性的落實需要大量的學習實踐，與項目化教學的特點相契合。下面以統編語文教材三年級下冊第二單元的教學為例，探討如何在語文教學中落實項目化教學。

一、分析教學要求，確定項目主題

統編語文教材三年級下冊第二單元是寓言單元，單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”“把圖畫的內容寫清楚”。單元內選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇文章，并設置與之相關的“語文園地”“快樂讀書吧”等欄目?！墩Z文課程標準》對第二學段教學提出的學業(yè)質量要求有“喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經驗和生活經驗預測情節(jié)發(fā)展”“能按照童話、寓言等文體樣式，運用聯想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事”。由此可知，本單元的教學重點為：學習寓言，讀懂故事，掌握寓言這一文體，體會其中的道理；能夠看圖說清楚故事；學會分角色朗讀課文。

結合《語文課程標準》的要求和本單元的教學內容，以及學生的學情實際，筆者在本單元的教學中設計了兩個項目化教學活動：一是寓言作品征集項目，二是重現寓言場景項目。寓言作品征集項目要求學生收集寓言作品，旨在拓寬學生的閱讀面，開闊學生的學習視野；重現寓言場景項目要求學生對寓言作品進行內化理解，運用多種形式再現寓言內容，旨在引導學生學習和分享寓言中的道理。這兩個項目均圍繞教材內容和教學要求展開，基于學生形象思維向抽象思維轉型的特點，讓學生找寓言、學寓言、演寓言，從而達到本單元的教學目標，促進學生的語文能力和思維品質的提升。

二、立足生活實際，分解項目步驟

項目化學習是動態(tài)的學習方法。在確定了項目主題后，要聯系學生的生活實際，細化項目計劃，將整個項目分解成若干子項目，引導學生一步步完成，一步步提升。在本單元中，寓言作品征集項目和重現寓言場景項目有著先后順序。寓言作品征集項目為先行項目，在單元教學前期開展。

寓言作品征集項目下設四步子項目：自讀與討論→分類與分組→分工與呈現→實踐與分享。筆者逐步引導學生進行實踐。首先，筆者引導學生對本單元的課文進行統整閱讀，讓學生從四篇課文中初步感知寓言這一體裁，通過討論，明確寓言具有“小故事，大道理”的特點。其次，發(fā)布寓言作品征集任務，要求學生基于自己的興趣愛好，選擇所要收集的寓言作品的方向，如有的學生對文言文寓言故事感興趣，則主要收集文言文寓言故事。在確定方向后，依據相同的興趣進行分組，收集文言文寓言故事的為一小組，收集中國現代寓言故事的為一小組，收集國外寓言故事的為一小組。再次，筆者引導學生討論如何分工、如何整理，將項目任務落實到每一個學生身上，并討論出最終以何種方式呈現寓言收集的成果。最后是成果展示，由教師依據學生的成果，搭建展示平臺，讓學生進行寓言分享。

在寓言作品征集項目進入到分享環(huán)節(jié)，即可引入第二個項目化教學活動——重現寓言場景項目。這一項目化教學活動分四步進行：選擇寓言→創(chuàng)編劇本→排練表演→展示成果。首先，筆者發(fā)布重現寓言場景項目任務，要求學生以小組為單位，從本單元的課文中選擇想要重現的寓言，意在深化學生對課文的理解。其次，在各小組選擇好寓言后，筆者引導學生基于寓言內容進行劇本創(chuàng)編，要求學生在創(chuàng)編過程中做到：一是要有人物情節(jié)與對話，二是要有適當的肢體語言和面部表情，三是能通過表演體現寓言的道理。三年級的學生還不太了解劇本應該怎么寫，但他們有看動畫片、影視劇的經驗，能夠結合自己的經驗推測表演要素，你一言我一語地對寓言的內容進行補充。這個過程也是發(fā)揮學生想象力、提高學生的合作意識的過程。再次，當各小組的劇本創(chuàng)編好后，學生自主排練，盡可能地將這個故事完整地表演出來。最后，教師統整各小組進度，利用一節(jié)課的時間，讓各小組依次表演寓言舞臺劇，并設置自評和互評環(huán)節(jié)，讓學生在這個過程中深化對寓言的理解，習得并遷移語文知識，提升文化素養(yǎng)。

三、過程方法分享，優(yōu)化項目流程

在本單元的教學中開展的兩個項目化教學活動，并非只注重項目成果，而更應注重項目完成的過程。即并不以學生制成作品集、完成舞臺表演為目標，而是關注學生完成任務的過程，幫助學生解決遇到的困難，促進學生對語文知識、學習方法的積累。在開展項目化教學活動的過程中，為了促進學生的高效學習，教師可以根據任務內容搭建各類學習支架，幫助學生更好地遷移所學知識，深化對寓言的理解。

（一）把握課文內容，注重知識遷移

本單元選編的四篇課文均為寓言，但呈現的形式不同：《守株待兔》是文言文，語言精悍，用寥寥數語分享道理；《陶罐和鐵罐》是現代寓言故事，用平實易懂又充滿童趣的語言分享道理；《鹿角和鹿腿》由《伊索寓言》的相關內容改寫，屬于外國寓言故事；《池子與河流》是一首寓言詩，也屬于外國寓言故事。多樣化的寓言形式旨在讓學生體會到不同的表達方式。因此，教學時，教師要引導學生熟讀課文，在掌握課文的基礎上開展項目化教學活動。

為引導學生從多樣化的寓言形式中提煉寓言的特點，明白不同寓言中的道理，筆者利用表格為學生搭建學習支架，幫助學生整理知識點，構建學習框架。學生就可以利用表格收集和整理寓言作品，在知識遷移的過程中促進項目活動順利進行。

（二）創(chuàng)設交流平臺，提供解惑方法

作為項目化教學活動的設計者，教師要及時根據學生學習的特點和個性化需求，預設在項目進行過程中可能會發(fā)生的問題，為學生創(chuàng)設可以相互交流的平臺，并適時為學生提供解決疑惑的方法參考，以幫助學生順利完成項目任務。

例如，在寓言作品征集項目活動中，筆者利用班級QQ群作為項目活動交流平臺，當學生遇到問題時，可以在班群中發(fā)問，依靠同學互助來解決問題；倘若學生無法解決，則由筆者進行提示和指導。如選擇收集文言文寓言故事的小組找到《鄭人買履》這個故事，但對“先自度其足”和“吾忘持度”中的“度”不太理解，于是發(fā)到班級QQ群中與同學進行討論，學生根據上下文的語境猜測出兩者的意思，筆者進一步提示學生可利用《古漢語詞典》查詢，以便更精準地理解“度”字的多重含義。這樣，學生不僅在項目實踐中積累了知識，還能通過交流平臺分享知識，實現合作能力的提升。

四、展示評價結合，總結項目成效

在設計項目化教學活動時，教師要為學生提供展示自我的機會，將學習成果展示與活動評價有機結合。通過項目成果展示活動，激發(fā)學生閱讀寓言故事的積極性，培養(yǎng)學生的自信心；配合展示過程，有機穿插項目學習評價， 以評促學，能夠引領學生優(yōu)化項目學習過程，為學生學習能力的提升奠定良好基礎。

（一）寓言作品征集項目的展評活動

寓言作品征集項目中收集成果的呈現方式具有開放性，由學生依據自己收集到的寓言類別，以及自己的興趣愛好進行選擇，再由教師依據學生的呈現方式來決定展評活動的形式。在此次項目化教學活動中，學生的成果呈現方式十分多元，如收集文言文寓言故事的小組將其收集成果制作成手抄報；收集中國現代寓言故事的小組采用連環(huán)畫的方式將寓言畫了出來；收集寓言詩的小組采用朗誦的方式呈現，錄制了相關視頻并上傳到班級QQ群中……針對多樣化的收集成果，筆者設計了具有針對性的評價標準，用于學生的自評與互評（見表1）。需要注意的是，不論寓言的表現形式如何多元，都應指向寓言學習的本質——明白寓言中的道理。因此，項目化活動的評價也要圍繞這一學習本質展開。

在寓言作品征集項目完成后，借助評價標準，各小組學生的自評與互評同時開展，學生能夠通過評價標準進行自我反思；同時，在對其他小組進行評價的過程中，能夠學習他人的長處，開闊學習視野，積累更多的寓言。

（二）重現寓言場景項目的展評活動

重現寓言場景項目主要圍繞教材內容展開，并要求學生以課本劇的方式呈現，旨在讓學生在拓展學習后回顧課文，深化對課文的理解，實現知識的遷移與運用。因此，重現寓言場景項目的評價細則主要關注學生對文本內容的理解（見表2）。

學生對不同類型的寓言進行課本劇改編，在表演的過程中細化了寓言內容，為寓言中的角色增添了動作、神態(tài)等，加深了對角色形象的理解，并在表演的過程中沉浸體驗了寓言故事，讓寓言中的道理在心中扎根。同時，通過此項目活動的評價標準，學生能夠逐步反思項目活動經過，發(fā)現學習過程中的優(yōu)點以及存在的不足，這為優(yōu)化單元閱讀教學提供了有效支撐，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展的空間。

綜上所述，項目化學習以其情境性、實踐性、層次性等優(yōu)勢，有效助力語文課堂教學活動的開展。除寓言外，還有很多體裁的文章適用項目化學習。教師要基于單元統整的視野，對教學方式進行探索，引入項目化教學，并對其進行任務分解，在系統化的學習活動中，聚焦學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生掌握學習方法，為學生今后的學習積累寶貴的經驗。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳友麗.借助學習支架，提高閱讀質量[J].教學月刊小學版（語文），2022（9）：63-64.

[2] 趙俊，楊靜.大單元視域下的寓言故事單元教學：以三年級下冊第二單元為例[J].語文建設，2022（14）：62-65.

[3] 戴一苗.基于統編教材的單元微項目設計與實踐：以四年級下冊第四單元為例[J].教學月刊小學版（語文），2022（6）：35-37.