孫紅東

［摘 要］作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，習(xí)作教學(xué)一直備受關(guān)注。習(xí)作不僅是鞏固知識的手段，更是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論研究，運(yùn)用習(xí)作例文為學(xué)生提供范例和指導(dǎo)、整合單元內(nèi)容開展習(xí)作教學(xué)、聯(lián)系生活內(nèi)容調(diào)動情感體驗(yàn)、做好課后總結(jié)深化知識理解，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué)；習(xí)作例文；單元主題；生活經(jīng)驗(yàn)；課后總結(jié)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0092-03

作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，習(xí)作教學(xué)一直備受關(guān)注。習(xí)作不僅是鞏固知識的手段，更是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，本文旨在探究小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效策略，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、運(yùn)用習(xí)作例文，為學(xué)生提供范例和指導(dǎo)

在習(xí)作前，教師可以通過講解、分析習(xí)作例文，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀作文的寫作思路、技巧、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等，以此為學(xué)生提供習(xí)作范例和寫作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，同時也可以讓學(xué)生更好地理解本次習(xí)作任務(wù)的要求。學(xué)生在完成習(xí)作后，教師可以選取其中的佳作進(jìn)行點(diǎn)評和展示，組織學(xué)生一起分析佳作的成功之處和不足之處。這樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己寫作中存在的問題，從而提高寫作水平。無論是習(xí)作前還是習(xí)作后運(yùn)用例文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，教師都需要注意以下兩點(diǎn)：其一，教師在分析例文時，要重點(diǎn)關(guān)注例文的寫作思路、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀作品的魅力，從而幫助學(xué)生更好地吸收和運(yùn)用；其二，教師在講解和分析例文時，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和交流，并針對學(xué)生的不同需求提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。完成習(xí)作例文教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生更好地消化和吸收所學(xué)知識。

通常情況下，在學(xué)生習(xí)作過程中應(yīng)該閱讀兩次習(xí)作例文，并且每次閱讀都有不同的目標(biāo)。首次閱讀，學(xué)生需要對習(xí)作例文進(jìn)行整體感知，了解作者所寫作的事物，并思考作者采用了什么樣的寫作方法。第二次閱讀，學(xué)生則需要更加深入地理解習(xí)作例文，認(rèn)真分析其結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和文字組織，從而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，并結(jié)合自己的寫作實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)用。同時，教師可以針對習(xí)作例文進(jìn)行思維導(dǎo)圖或其他形式的梳理，以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用習(xí)作例文中的優(yōu)秀寫作技巧。通過這樣的反復(fù)閱讀和深度分析，學(xué)生可以逐漸提升自己的寫作能力。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的習(xí)作“神奇的探險之旅”為例，教師可以在課前提供一些啟發(fā)性的素材，如有趣的地圖、神秘的遺跡、傳說中的寶藏等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望，讓他們更主動地投入到寫作過程中。在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一名探險家，正在尋找傳說中的寶藏。這樣一來，學(xué)生就會更好地理解探險的意義，從而更容易產(chǎn)生靈感和展開構(gòu)思。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生用多種不同的方式表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。例如，可以讓學(xué)生用圖畫、漫畫、故事、詩歌等形式表達(dá)他們的想法。這樣可以讓學(xué)生更生動地展示探險之旅的內(nèi)容和情感。完成單元習(xí)作教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，互相分享自己的想法和心得，或者組織小組活動，讓學(xué)生一起探討更多探險之旅的主題和內(nèi)容。

針對不同的習(xí)作例文，可以從整篇文章入手，也可以截取其中部分段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果是從整篇例文入手，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和交流討論，讓學(xué)生了解故事的主題、情節(jié)、人物等。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作手法，并讓學(xué)生借鑒和模仿，以提高學(xué)生的寫作水平。同時也可以讓學(xué)生思考并討論文章中蘊(yùn)含的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們的綜合素養(yǎng)。如果是從截取部分段落入手，在教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些具有代表性的段落，讓學(xué)生深入分析其中的語言表達(dá)、修辭手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，讓學(xué)生了解這些寫作方法對文章整體的影響。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作目的和態(tài)度，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和寫作水平。以上兩種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，教師需要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行選擇。

二、整合單元內(nèi)容，開展習(xí)作教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)中，教師往往注重習(xí)作知識的分析，而忽略了讀寫教學(xué)的整合，這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生的寫作知識掌握得不夠扎實(shí)，難以在實(shí)際應(yīng)用中靈活運(yùn)用。此外，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容也比較零散，學(xué)生往往難以深入理解習(xí)作的要點(diǎn)和核心思想。為了改變這種局面，教師可以采取整合語文單元主題、劃分與組合教材中不同單元文本的內(nèi)容、明確不同單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)等方式開展習(xí)作教學(xué)，以達(dá)到更有效的教學(xué)效果。首先，教師可以整合語文單元主題，將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠理清脈絡(luò)，把握重點(diǎn)。其次，教師可以根據(jù)不同單元的特點(diǎn)，對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐峙c組合，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握習(xí)作的核心要點(diǎn)。此外，教師還可以明確不同單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合具體案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸掌握習(xí)作技巧。最后，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，還需要注重讀寫教學(xué)的整合，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力互相促進(jìn)，從而整體提高語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)議論文寫作時，教師可以通過精讀范文、分析范文結(jié)構(gòu)等方式幫助學(xué)生更好地理解論述要點(diǎn)，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取寫作靈感，增強(qiáng)寫作的創(chuàng)造性和實(shí)用性。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元的習(xí)作“我的奇思妙想”為例，教師可以將單元主題與習(xí)作主題聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生的整體意識。在本單元中，習(xí)作“我的奇思妙想”可以與單元主題“創(chuàng)新與創(chuàng)造”聯(lián)系起來，整合知識要點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生分享自己的奇思妙想，引導(dǎo)他們思考如何將這些想法變成實(shí)際的創(chuàng)新成果。通過給學(xué)生提供一些素材，如圖片、音樂等，引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想，激活創(chuàng)新靈感。還可以將單元主題與單元課文進(jìn)行拓展聯(lián)系，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在本次習(xí)作教學(xué)中，可以選擇一些與創(chuàng)新、創(chuàng)造等主題相關(guān)的文章、故事等文本進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生以不同的方式闡述自己的奇思妙想?？梢宰寣W(xué)生在寫作之余，嘗試進(jìn)行畫畫、設(shè)計(jì)、DIY等益智活動，提升他們的多元智能。

總之，教師可以通過整合語文單元主題、劃分與組合教材中不同單元文本的內(nèi)容、明確不同單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及注重讀寫教學(xué)的整合等方式來達(dá)到更有效的習(xí)作教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的習(xí)作水平，還可以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

三、聯(lián)系生活內(nèi)容，調(diào)動情感體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作知識的過程中，往往需要將所學(xué)的知識與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能更好地理解和掌握所學(xué)知識。因此，進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)時，教師可以采用一些生活化的策略，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的習(xí)作成效。首先，教師可以通過挖掘課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系來開展習(xí)作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“描寫自然”的單元中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)或周邊自然環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受大自然的美妙與神奇，并結(jié)合所見所聞，進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。這樣的活動不僅可以讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感受能力和表達(dá)能力。其次，在創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時，教師也要注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)記敘文的單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)歷和感受進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在情境中充分表達(dá)自己的情感。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力。最后，在創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境的同時，教師也要注意拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，提高學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)識和理解。例如，在學(xué)習(xí)“議論文”單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)、時事新聞等，讓學(xué)生了解不同的觀點(diǎn)和立場，從而拓寬習(xí)作視野，提高習(xí)作的深度和廣度。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元習(xí)作“我的樂園”為例，教師可以運(yùn)用真實(shí)場景代入法，將“我的樂園”與學(xué)生的真實(shí)生活場景相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生描述自己家中的花園、菜地或者其他美麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受大自然的美好。通過描述真實(shí)的場景，學(xué)生更加深刻地理解和感受到“我的樂園”的內(nèi)涵和意義。還可以通過視覺體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“我的樂園”的深層含義。比如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀賞優(yōu)美的自然風(fēng)光的圖片或者視頻，讓他們感受大自然的神奇和秀麗；或者組織學(xué)生開展富有創(chuàng)造性的手工制作活動，讓他們通過動手實(shí)踐制作以“我的樂園”為主題的海報，以此加深對該主題的內(nèi)涵和意義的理解。

總之，組織學(xué)生進(jìn)行單元習(xí)作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作情境，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，提高學(xué)生的習(xí)作成效。

四、做好課后總結(jié)，深化知識理解

小學(xué)生的記憶能力有限，需要在課后通過總結(jié)鞏固所學(xué)的知識，這也是教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在完成習(xí)作教學(xué)后，教師可以安排一定時間，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理所學(xué)知識點(diǎn)，加深記憶和理解。同時，教師可以提供一些適當(dāng)?shù)姆椒ê图记桑瑤椭鷮W(xué)生更有效地鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中有效地應(yīng)用所學(xué)的知識，在實(shí)踐中不斷加深理解和記憶。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的習(xí)作題目，讓他們應(yīng)用所學(xué)知識解題，并通過反復(fù)訓(xùn)練來加深記憶。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元習(xí)作“我的‘自畫像’”為例，在學(xué)生完成習(xí)作進(jìn)行總結(jié)時，教師首先可以著重強(qiáng)調(diào)本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如形成自我認(rèn)知、提升表達(dá)能力等。通過重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個教學(xué)過程，梳理思路，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理。這樣有助于學(xué)生加深對知識結(jié)構(gòu)的理解。最后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意輸出，如畫下自己的自畫像并配以文字說明，或是通過繪畫、手工等形式來表達(dá)自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的課后總結(jié)，需要通過多種形式，從多個角度來深化知識理解，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和提高綜合能力，并通過有效的教學(xué)方法和技巧加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果，讓他們在學(xué)習(xí)中取得更好的成績和進(jìn)步。

綜上所述，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)需要遵循一定的原則，采取有效的教學(xué)策略。此外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求和興趣愛好，讓他們在閱讀、寫作中找到自己的興趣點(diǎn)并激發(fā)潛力。教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，注重多樣化的評估方式，使學(xué)生可以在不同的場合，以多樣的形式展示自己的語言表達(dá)能力，并得到相應(yīng)的反饋。教師還應(yīng)該通過提出啟發(fā)性問題等方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，提高他們的創(chuàng)造力，從而更好地完成習(xí)作任務(wù)。