摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于教學(xué)的過程，還在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維能力的提高。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極地借助提問教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地融入語文知識(shí)探究過程中。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的提問，生成高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。對(duì)此，文章從明確問點(diǎn)、簡(jiǎn)化問點(diǎn)、優(yōu)化問點(diǎn)、升華問點(diǎn)、創(chuàng)新問點(diǎn)五個(gè)方面入手，闡述在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)教師如何找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)且有效的提問，從而推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：劉貞舒（1974—），女，江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學(xué)。

課堂提問一直是非常重要的教學(xué)手段，有效的課堂提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也能夠使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的展開以及延伸往往需要依靠課堂提問來實(shí)現(xiàn)，課堂提問與課堂教學(xué)質(zhì)量也有著密切的聯(lián)系，無效的課堂提問會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要能夠精心設(shè)計(jì)課堂問題，使學(xué)生在解答問題的過程中實(shí)現(xiàn)思維鍛煉。課堂提問還能有效反映學(xué)情，以便教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、高效提問的重要性

對(duì)于學(xué)生而言，教師的提問不僅僅是挑戰(zhàn)，更是鍛煉自己的機(jī)會(huì)。通過回答問題，學(xué)生能夠理清自己的思路，同時(shí)培養(yǎng)語言表達(dá)能力。課堂提問能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，拉近雙方之間的距離，有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。

二、小學(xué)語文課堂高效提問方法

（一）明確問點(diǎn)，選擇問題切入點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師首先要明確問點(diǎn)這一概念。問點(diǎn)其實(shí)就是提問的切入點(diǎn)，雖然教師可以選擇不同的時(shí)間用不同的方法進(jìn)行提問，但提問不能過于隨意，要在明確問題后精心選擇問題的切入點(diǎn)［1］。提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，因此想要充分發(fā)揮提問的作用，教師要保證問點(diǎn)具有啟發(fā)性、目的性和層次性，為學(xué)生提供明確的思考方向。

例如，在對(duì)《窮人》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者先從課文題目入手：“在閱讀完這篇課文后，同學(xué)們認(rèn)為作者為什么要用‘窮人作為題目呢？”學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，于是給出以下回答：“因?yàn)檫@篇課文的主人公桑娜是窮人。”“因?yàn)橹魅斯Ｄ仁震B(yǎng)的孩子是窮人家的孩子?！被趯W(xué)生的回答，筆者能夠確認(rèn)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。對(duì)此，筆者繼續(xù)進(jìn)行提問：“作者重點(diǎn)描寫了桑娜，那么為什么不用她的名字作為題目呢？請(qǐng)大家從課文所描寫的人物與事件出發(fā)進(jìn)行思考?！鄙鲜鰡栴}雖然具有一定難度，但其問點(diǎn)十分明確與具體，學(xué)生能夠沿著教師的思路來思考問題，從而有所感悟并表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“因?yàn)檎n文描寫的三個(gè)人物都具有窮人的特征?！薄罢n文中所出現(xiàn)的事件都發(fā)生在窮人之間?！碑?dāng)學(xué)生都能回答這一問題后，筆者進(jìn)一步提升問題的深度：“現(xiàn)在大家都明白了課文是圍繞窮人展開的，那么作者的寫作目的是什么呢？”通過對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考和討論，學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到這篇課文的中心思想是贊揚(yáng)人物所具有的高尚品德。如此一來，在教師具有啟發(fā)性、目的性和層次性的提問下，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解與掌握課文。

教師不僅要注重問點(diǎn)的啟發(fā)性、目的性和層次性，更要使問點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，教師首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，再基于此進(jìn)行提問，將具有難度的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的知識(shí)，用提問帶領(lǐng)學(xué)生突破重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅》這篇課文時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是理解以下句子：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”在這句話中，“四周黑洞洞”以及“碰壁”都有較為深層次的內(nèi)涵，有一定理解難度。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)突破，教師應(yīng)針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行提問，同時(shí)結(jié)合課文中的其他語句，讓學(xué)生的思考有層次，如“課文中提到了作者恍然大悟，那么作者悟到了什么呢？魯迅的鼻子是否真的被墻壁給碰扁了呢？如何理解‘四周黑洞洞以及‘碰壁所代表的含義？”這樣具有層次性的提問能夠讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行深入思考，從而讓學(xué)生明白“四周黑洞洞”所比喻的是魯迅所處的社會(huì)十分黑暗，沒有一絲光明；“碰壁”則是指與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害?？梢姡谕黄平虒W(xué)難點(diǎn)時(shí)，如果教師可以圍繞教學(xué)難點(diǎn)展開提問，便能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，使其領(lǐng)悟文章在思想層面上的內(nèi)容，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（二）簡(jiǎn)化問點(diǎn)，抓住問題關(guān)鍵點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂中，想要使學(xué)生通過解答問題更加深入地理解課文內(nèi)容，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)并簡(jiǎn)化提問，從而使提問直擊要點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率［2］。

提問的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，課文內(nèi)容的重點(diǎn)。在教材中，課文內(nèi)容的重點(diǎn)實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了能夠圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，教師需要先準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，并能有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來巧妙運(yùn)用教材，以此提出更具價(jià)值且更精簡(jiǎn)的問題。例如，《守株待兔》這一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解寓言故事內(nèi)容并掌握其所蘊(yùn)含的哲理。對(duì)此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“在閱讀這一則寓言故事時(shí)，大家從哪些地方可以看出農(nóng)夫是無法等到兔子的呢？農(nóng)夫一直等待兔子的行為揭示了什么？大家能否領(lǐng)悟到這則故事想要傳遞給我們的思想呢？”這樣的問題組合不僅抓住了故事的重點(diǎn)，還能讓學(xué)生在回答問題后對(duì)課文有更深刻的把握，并領(lǐng)悟其中更深層次的寓意，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效發(fā)散。第二，文章中的點(diǎn)睛之筆。文章中的點(diǎn)睛之筆是指課文內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，它能夠引領(lǐng)全文，使文章的結(jié)構(gòu)更完整。因此教師要在此處進(jìn)行問題設(shè)置，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材主旨的把握，也便于學(xué)生理解文章主題。例如，在教學(xué)《梅花魂》這一課時(shí)，教師需要明確課文的點(diǎn)睛之筆在于“魂”字，并圍繞這個(gè)字來精心設(shè)計(jì)問題：“在學(xué)完課文內(nèi)容后，你認(rèn)為什么是‘魂？梅花作為一種植物，為什么有‘魂？而課文中的‘梅花魂究竟指的是什么？”這樣的問題鏈具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，學(xué)生在解答問題的過程中，不僅能夠快速掌握課文，也在不知不覺中從思想層面賞析了課文。

（三）優(yōu)化問點(diǎn)，增強(qiáng)提問有效性

為了實(shí)現(xiàn)問題的優(yōu)化，在提問時(shí)，教師需要注意問題與學(xué)生思維的結(jié)合。只有將課文的主要思想與學(xué)生的思維結(jié)合起來進(jìn)行設(shè)問，才能真正實(shí)現(xiàn)問題的優(yōu)化。在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的興趣是教師在提問時(shí)要考慮的重要因素。如果能以學(xué)生的興趣作為問題的基礎(chǔ)，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［3］。

例如，在教授《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，教師便可以利用題目中的“難忘”兩個(gè)字來設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣：“在閱讀完課文后，大家能夠知道這篇課文描述的是傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的歡樂場(chǎng)景，且大家也能夠感受到傣族人民對(duì)于潑水節(jié)的重視。那么，大家能否明確題目中的‘難忘是指潑水節(jié)讓傣族人民難忘，還是指周總理與傣族人民一起過潑水節(jié)讓人難忘呢？”學(xué)生們往往會(huì)有不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：“潑水節(jié)是傣族人民的新年，他們會(huì)舉行盛大的活動(dòng)，由此可以看出傣族人民對(duì)于潑水節(jié)的重視，所以應(yīng)該是潑水節(jié)讓人難忘。”而有的學(xué)生則認(rèn)為：“周總理與傣族人民一起歡度潑水節(jié)，體現(xiàn)出的是周總理與傣族人民的心連心，有著特別的意義，所以是難忘的。”這個(gè)問題具有一定的思考性，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行思考和參與討論，讓學(xué)生主動(dòng)深入探究文章，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）升華問點(diǎn)，提升問題實(shí)效性

為了使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效，教師需要對(duì)課文進(jìn)行整體把握，并設(shè)計(jì)有層次性和系統(tǒng)化的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)提升問題的實(shí)效性，始終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。在課堂提問過程中，為了體現(xiàn)問題的實(shí)效性，教師在提問時(shí)應(yīng)注重問題的簡(jiǎn)潔性，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候升華問點(diǎn)。同時(shí)，教師需要找到教學(xué)目標(biāo)與所提問題的結(jié)合點(diǎn)，將其作為教學(xué)的主線，有效突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能在思考問題的過程中完善對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，《跳水》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解船長(zhǎng)果斷舉槍逼孩子跳水這一行為，這要求教師圍繞這一要點(diǎn)進(jìn)行提問，并注重問題的層次提升，突出問題的實(shí)效性。首先，教師可以問學(xué)生：“你認(rèn)為船長(zhǎng)的行為是否合適？”以此讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。接著，繼續(xù)提問：“如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)采取什么方式救下孩子？你采用的方法與船長(zhǎng)的做法相比，有何優(yōu)勢(shì)？”這組問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和理解。最后教師要升華問點(diǎn)，進(jìn)一步提問：“那么，同學(xué)們認(rèn)為這篇課文傳遞了什么樣的精神？”這樣的提問方法不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，而且為他們提供了從多個(gè)角度進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的思維能力，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂提問的目標(biāo)。

（五）創(chuàng)新問點(diǎn)，提升問題啟發(fā)性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有創(chuàng)新性，并且要能夠有效地發(fā)揮出問題的啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的逐層引導(dǎo)。為了提升問題的啟發(fā)性，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有效抓取全文的要點(diǎn)，以更好地推動(dòng)課堂提問。通過啟發(fā)性的提問，可以讓學(xué)生在探索與解答問題后獲得成就感，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極運(yùn)用啟發(fā)式提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向點(diǎn)撥與轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，使提問更高效。在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題時(shí)，教師應(yīng)該著眼于一些涉及的知識(shí)范圍較廣且回答自由度較高的問題，這樣才能夠更好地調(diào)動(dòng)與啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，教師首先需要保持清晰的思路，明確提問的具體方向和目標(biāo)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，如：“難忘的潑水節(jié)的重點(diǎn)是這個(gè)節(jié)日本身嗎？你們認(rèn)為這篇課文的重點(diǎn)是什么呢？”教師需要及時(shí)肯定學(xué)生的回答，對(duì)偏離問題核心的回答進(jìn)行糾正，以引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著教學(xué)方向發(fā)展。這樣才能夠充分發(fā)揮提問的啟發(fā)性作用，對(duì)學(xué)生的思維起到良好的引導(dǎo)作用。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，用于師生之間的信息交流。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們深入思考和探究課文內(nèi)容。這有助于營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過精心設(shè)計(jì)問題，教師不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

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