顏琳

［摘 要］大概念視域下的單元統(tǒng)整教學(xué)，與傳統(tǒng)的單元教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評價手段等方面迥然不同。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元時，教師可把“用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法清楚地介紹某一種事物”作為大概念，以創(chuàng)辦“班級百科?？睘楹诵娜蝿?wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行層層遞進的語文實踐；同時，根據(jù) SOLO分類理論設(shè)計單元評價量規(guī)，檢測學(xué)生是否抵達預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣教學(xué)，讓“教—學(xué)—評”真正融為一體，有效提高語文課堂教學(xué)實效。

［關(guān)鍵詞］大概念視域；“教—學(xué)—評”一體化；單元統(tǒng)整

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0005-04

［基金項目］本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“基于‘大概念’的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群單元統(tǒng)整實施路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：KCA2023277）的研究成果。

何謂“大概念”？大概念是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有很強的生活遷移價值。這里的“大”指的是核心知識，既可以是聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的概念，達成學(xué)科內(nèi)知識的融會貫通，也可以是打通學(xué)科和現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的主題，能建立學(xué)校教育和社會生活的聯(lián)結(jié)。為何將大概念引入單元整體教學(xué)？傳統(tǒng)教學(xué)只停留在小概念的建構(gòu)，概念與概念之間缺少關(guān)聯(lián)，知識是松散的、孤立的，無法與學(xué)生的日常生活聯(lián)結(jié)，無法遷移運用成為結(jié)構(gòu)化的知識體系。這就需要應(yīng)用大概念理論，聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的知識，打通學(xué)科之間的壁壘，整合零散的知識技能，促進知識的遷移運用，幫助學(xué)生在頭腦中建立起結(jié)構(gòu)化的知識體系。大概念視域下的單元統(tǒng)整教學(xué)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的知識技能、關(guān)鍵能力和必備品格成為一個有機整體。

在語文教學(xué)中，基于大概念的單元統(tǒng)整教學(xué)，與傳統(tǒng)的單元教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評價手段等方面迥然不同。它更關(guān)注的是“教—學(xué)—評”一體化，以提煉大概念作為問題解決的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為支架，使學(xué)生以自主探究的學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)習(xí)實踐活動。同時，設(shè)計單元評價量表，檢測是否達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“教—學(xué)—評”真正融為一體，實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量評估目標(biāo)。

如何從單元大概念出發(fā)，制訂單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)過程、確定評估手段，以達到“教—學(xué)—評”的一體化呢？本文以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元為例，闡述具體的實施路徑。

一、提煉大概念，確定單元教學(xué)目標(biāo)

五年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，主要學(xué)習(xí)如何寫說明性文章。五年級學(xué)生對說明文并不陌生，因為四年級下冊第二單元就學(xué)過《納米技術(shù)就在我們身邊》《飛向藍天的恐龍》等說明性課文。但是，四年級下冊第二單元的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)提問策略，不是學(xué)習(xí)說明方法，因此五年級學(xué)生對說明文的特點和基本的說明方法缺乏了解。為了讓學(xué)生了解說明文的特點和說明方法，教材編排了兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》，以落實單元語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。同時，本單元是習(xí)作單元，教材注重從讀到寫、讀寫遷移的編排原則，又編排了兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，并通過“交流平臺” “初試身手”這兩個板塊進行寫法歸納、寫法遷移，最后以習(xí)作“介紹一種事物”引導(dǎo)學(xué)生運用說明方法進行寫作。

作為習(xí)作單元，要實現(xiàn)單元的最終目標(biāo)“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚”，首先要通過閱讀同一類說明文，掌握相應(yīng)的說明方法，接著體會說明方法的好處，最后才能在習(xí)作中遷移運用。這體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論從讀到寫的規(guī)律。據(jù)此，我們確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法；

2.體會不同說明方法的好處；

3體會說明文不同的語言風(fēng)格；

4.嘗試運用多種說明方法，寫清楚一種事物的特征。

基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們把本單元的大概念提煉為“用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法清楚地介紹某一種事物”。圍繞這個上位的單元大概念，確定本單元的核心任務(wù)是創(chuàng)辦“班級百科專刊”，介紹某一種事物。具體教學(xué)任務(wù)如下：

1. 通過閱讀與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的基本說明方法；

2. 引導(dǎo)學(xué)生體悟不同的說明方法在表現(xiàn)事物特點中的關(guān)聯(lián)及作用；

3. 引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法和不同語言風(fēng)格，把事物的特點介紹清楚。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，開展語文實踐活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題?！边@里有兩個關(guān)鍵：一是源于真實需求，二是解決真實問題。大概念引領(lǐng)下的單元統(tǒng)整教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)大情境來解決生活中的真實問題。因此，教學(xué)時要以單元大情境任務(wù)為中心，整合單元學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語文學(xué)習(xí)情境中，以進階式的子任務(wù)，開展豐富的語文實踐活動。

教學(xué)五年級上冊的第五單元，我們設(shè)計這樣真實的任務(wù)情境：“讀書節(jié)到了，咱們班要創(chuàng)辦一期‘班級百科?？?，要求每個同學(xué)介紹自己喜歡的一種事物?！眹@這一真實情境的單元核心任務(wù)，教師統(tǒng)整單元教材各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計如下三個子任務(wù)和六個語文實踐活動。（見圖1）

子任務(wù)一，統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《太陽》、“交流平臺”、習(xí)作例文《鯨》、“初試身手1”，主要課型為讀寫結(jié)合課，采用閱讀與鑒賞、表達與交流相結(jié)合的語文實踐活動。“我來科普太陽”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生了解介紹太陽的幾種基本說明方法——列數(shù)字、作比較、舉例子，體會說明方法對準(zhǔn)確、清楚地說明太陽特點的好處。在此基礎(chǔ)上，先總結(jié)“交流平臺”的方法，再拓展閱讀習(xí)作例文《鯨》的片斷，使學(xué)生進一步鞏固對說明方法的掌握，加深體會說明方法對介紹事物特點的作用。最后，由扶到放，教師可以以“初試身手”中的“東方明珠”作為訓(xùn)練抓手，引導(dǎo)學(xué)生用上多種說明方法進行介紹；也可以讓學(xué)生用上多種說明方法來介紹學(xué)校的建筑。這樣，使學(xué)生在真實的任務(wù)情境中進行表達與交流，以小練筆的方式進行模仿遷移。

子任務(wù)二，統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《松鼠》、“交流平臺”、習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》、“初試身手2”，主要課型為鑒賞表達課，采用閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流相結(jié)合的語文實踐活動?！皠游飯@飼養(yǎng)員解說松鼠”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生提煉、梳理松鼠的相關(guān)信息，分條記錄松鼠的特點；同時，通過與《太陽》一課進行對比，引導(dǎo)學(xué)生體會《松鼠》一課的語言具有形象化、趣味化、生動性的特點，感受松鼠可愛、勤快、乖巧的形象。通過對比，學(xué)生明白，說明性文章的語言風(fēng)格多樣：有的平實，有的活潑，無論哪種風(fēng)格，描述都要準(zhǔn)確、清楚、有條理，把事物的特點寫清楚。教師還可聯(lián)系習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》，引導(dǎo)學(xué)生體會分步驟把事情的變化過程介紹清楚的方法。最后，指導(dǎo)學(xué)生查找資料、篩選資料，用上多種說明方法，試著將散文《白鷺》改寫成一段說明性文字。這樣，再次鞏固了學(xué)生對說明文科學(xué)、準(zhǔn)確、清楚表達特點的認(rèn)知。

子任務(wù)三，統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《習(xí)作：介紹一種事物》、綜合性學(xué)習(xí)“創(chuàng)辦班級?？?，主要課型為表達實踐課，采用表達與交流、綜合實踐活動相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、合理利用資料，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹一種感興趣的事物。學(xué)生可以從動物、植物、物品、美食以及其他感興趣的事物想開去；也可以選取生活中不常見的新奇事物，如無人駕駛汽車、掃地機器人等；還可以介紹某一種事物的制作或使用方法，如怎樣泡酸菜、溜溜球的玩法等；可以模擬事物的口吻來進行自我介紹，如袋鼠的自述、種子的旅行等。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面分段介紹事物，寫清楚事物的主要特點，讓學(xué)生進一步體會說明性文章在生活中的作用和價值。最后，通過綜合性實踐活動創(chuàng)辦一期“班級百科?？保龑?dǎo)學(xué)生選擇感興趣的事物進行介紹，先寫好作文再配上圖畫，或者利用信息技術(shù)制作成電子刊物。這樣，能提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐能力。

以上這三個進階型的任務(wù)活動具有情境性、實踐性和綜合性的特點，有利于學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性表達提供了條件。學(xué)生先從目標(biāo)出發(fā)，明確了“要去哪里”；接著通過一系列的子任務(wù)、語文實踐活動，努力達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決“怎樣去”的問題；最后，以評估標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)“是否抵達成目標(biāo)”。這種“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)，實現(xiàn)了對預(yù)期結(jié)果、任務(wù)活動鏈和評估標(biāo)準(zhǔn)的合理規(guī)劃，使目標(biāo)、教學(xué)、評價達成一致，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計量規(guī)表，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

“教—學(xué)—評”一體化是一種即學(xué)、即教、即評的協(xié)同過程。具體來說，師生在完成評價任務(wù)的過程中，通過具體的評估標(biāo)準(zhǔn)將評價融入學(xué)習(xí)的全過程，最終抵達學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)，有利于將教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)中心，將預(yù)期結(jié)果、任務(wù)組鏈、證據(jù)收集、評價指標(biāo)融為一體，通過評價要求前置，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就明確了評價目標(biāo)。課堂上，學(xué)生的實踐活動是依據(jù)評價目標(biāo)而設(shè)計的，這是一種以評定教的逆向設(shè)計。目前，我們正引進SOLO分類理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行可觀察的學(xué)習(xí)成果評價。

SOLO分類理論是一種評價工具，為教與學(xué)提供了一個評價質(zhì)量的方法。這種評價方法是根據(jù)漸進結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來構(gòu)建的。相比較布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，SOLO分類理論有了重大的突破，從學(xué)習(xí)成果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將學(xué)生的行為結(jié)果分成五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴展結(jié)構(gòu)。前結(jié)構(gòu)層次的思維操作不存在邏輯的聯(lián)系，學(xué)生基本無法理解問題和解決問題，胡亂地做出回答，學(xué)習(xí)成果達不到基本的評價目標(biāo)；單點結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)結(jié)果只能關(guān)聯(lián)一個點，回答基本達到一個評價目標(biāo)；多點結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果能聯(lián)系相關(guān)的幾個點，但沒能把它們關(guān)聯(lián)起來，回答能達到多個評價目標(biāo)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)結(jié)果能用概括性的概念或原理解釋，但還只是局限于已教學(xué)的內(nèi)容，回答完全能達到評價目標(biāo)；抽象擴展結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)結(jié)果超越了根據(jù)素材進行的歸納，而進行真正的合乎邏輯的演繹，完美超越評價目標(biāo)。

根據(jù)SOLO分類理論的五個認(rèn)知發(fā)展層次，結(jié)合五年級上冊第五單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們制訂出本單元習(xí)作評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計說明文評價量規(guī)表（見表1）。

習(xí)作評價目標(biāo)：

1.能運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，寫清楚一種事物的特點；

2.能選用平實或生動的語言，恰到好處地說明事物特征；

3.能分段介紹，表達出事物不同方面的特點。

威金斯認(rèn)為，在進行單元評價時，一定要依據(jù)事先確定的教學(xué)目標(biāo)來制訂評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對單元內(nèi)必須掌握的重難點知識、技能，既可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試，也可以采用非紙筆的表現(xiàn)性評價。在設(shè)計具體的評價方案時，最好將所有的評價工具設(shè)置在一個貫穿始終的真實情境中。本單元是習(xí)作單元，如果大部分學(xué)生都能處于SOLO理論的多點結(jié)構(gòu)層次及以上的評價標(biāo)準(zhǔn)，就可采用與之相匹配的圖文結(jié)合的表現(xiàn)性作品來進行考查，看看學(xué)生是否掌握多種說明方法并能準(zhǔn)確介紹事物的特點。在學(xué)生寫完作文后，可以舉辦“班級百科說明文”專欄展示活動，要求學(xué)生以手抄報或電子報的形式，圖文并茂地介紹自己的作品。這樣，在真實生活情境中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的目標(biāo)。這就構(gòu)建了大概念理念下習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)的“五步法”的學(xué)習(xí)模式，即確定大概念單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)的單元學(xué)習(xí)情境、設(shè)計閱讀寫作子任務(wù)、開展讀寫遷移的習(xí)作活動、表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)評價與反思。這一學(xué)習(xí)模式有力地促進了習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化的有效落地。

綜上所述，基于大概念的單元統(tǒng)整教學(xué)是從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價量規(guī)三個方面進行“教—學(xué)—評”一體化的統(tǒng)籌教學(xué)。教師通過提煉單元大概念，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，準(zhǔn)確把握預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在真實的生活情境中開展語文實踐活動；同時，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，收集是否達成目標(biāo)的證據(jù)，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與成效，這樣能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉徽.大概念教學(xué) 素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 張建勇，張雨桐.“教—學(xué)—評”一體化：促進學(xué)習(xí)的有效路徑[J].語文建設(shè)，2022（18）：32-37.

[4] 約翰B.彼格斯，凱文F.科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.

[5] 胡琴，魯效孔.習(xí)作單元走向“概念為本”的三條路徑：以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元為例[J].語文建設(shè)，2021（11）：25.

（責(zé)編 韋 雄）