黃朝玲

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中，說明文占有一定的比例。由于具有特殊的創(chuàng)作規(guī)律、內(nèi)容特點(diǎn)，說明文的教學(xué)常常陷入機(jī)械傳授知識(shí)的困境。在教學(xué)《太陽》一文時(shí)，教師應(yīng)聚焦說明文的特點(diǎn)，從寫作的角度入手，通過喚醒興趣、理解感知、悉心品味等途徑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文，理解說明文的內(nèi)容信息、語言特點(diǎn)等。這樣循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，能真正推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］文體特質(zhì)；說明文教學(xué)；循序漸進(jìn)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0081-03

統(tǒng)編語文教材從五年級(jí)上冊(cè)第五單元開始正式編排說明文，《太陽》是小學(xué)階段第一篇真正意義上的說明文。作為一種獨(dú)特的體裁，說明文有獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律，并且在生活中應(yīng)用廣泛，但是說明文的教學(xué)很容易陷入單純地理解內(nèi)容、接受知識(shí)的模式中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高。說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁，通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律。教師要聚焦說明文的文體特點(diǎn)，從寫作的角度入手，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)地展開說明文教學(xué)。

一、喚醒興趣，開啟閱讀說明文的大門

蘇霍姆林斯基說過：“如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，即便把他們困在教室里，也無濟(jì)于事。”部分教師對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣的手段存在著較大的理解偏差，認(rèn)為只有多樣、新穎的形式才能激發(fā)學(xué)生的興趣。事實(shí)上，如此激發(fā)興趣，是基于外圍感官層面的需要而采取的方式。而真正持久的興趣，應(yīng)該是基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過新舊知識(shí)碰撞所產(chǎn)生的思維興奮，能使學(xué)生產(chǎn)生不斷深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，要激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的興趣，不在于教學(xué)方式的多樣，也不在于教學(xué)手段的新穎，而在于找準(zhǔn)說明對(duì)象與學(xué)生認(rèn)知之間的鏈接點(diǎn)，借助學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容之間的差異性，激發(fā)認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《太陽》一文時(shí)，教師可以利用學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

首先，出示圖片。教師引入“后羿射日”的故事，組織學(xué)生說一說大體的故事情節(jié)、談一談對(duì)太陽的了解。這樣，以神話故事里浪漫大膽的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽產(chǎn)生獨(dú)特的感受，為學(xué)生了解太陽創(chuàng)造了條件。其次，顛覆認(rèn)知。教師從科學(xué)的角度，羅列出一系列與太陽相關(guān)的數(shù)據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生驚奇感。因?yàn)榻處熝a(bǔ)充的關(guān)于太陽的知識(shí)，與神話故事中太陽的形象大相徑庭，兩者構(gòu)成了巨大的認(rèn)知矛盾沖突，所以激發(fā)了學(xué)生想要一探究竟的好奇心。最后，重新審視。神話故事具有豐富的想象色彩，與現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)存在較大差異。在不同的知識(shí)儲(chǔ)備下，學(xué)生對(duì)相同的故事會(huì)形成完全不同的理解。如果我們對(duì)太陽有了更加全面、更加深入的了解，又會(huì)怎樣重新看待“后羿射日”這個(gè)故事呢？教師引導(dǎo)學(xué)生重新看待神話故事，不僅明確了后續(xù)的教學(xué)任務(wù)，還向?qū)W生滲透了新的思維模式，使學(xué)生對(duì)看似熟悉的太陽形成了完全不一樣的認(rèn)識(shí)。

這三個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，但背后蘊(yùn)藏的價(jià)值卻非常鮮明——開啟了說明文教學(xué)的大門，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、理解感知，把握說明文的內(nèi)容信息

說明文的寫作目的，就是讓讀者了解說明對(duì)象，掌握相關(guān)方法，并運(yùn)用于生活實(shí)踐中。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“說明文以‘說明白了’為成功?！边@看似與語文教學(xué)倡導(dǎo)的從文本內(nèi)容向表達(dá)方法轉(zhuǎn)變相違背，但仔細(xì)考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩者并不矛盾。理解內(nèi)容、掌握知識(shí)是學(xué)習(xí)表達(dá)方法的基礎(chǔ)，只有真正理解“說明白了什么”，學(xué)生才能進(jìn)一步思考“怎么說明白”。

在學(xué)生初讀課文、整體感知環(huán)節(jié)后，教師可以圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一場與太陽相關(guān)的知識(shí)搶答活動(dòng)。問題如下：

（1）太陽離我們地球到底有多遠(yuǎn)？如果我們乘坐飛機(jī)，要多長時(shí)間？如果是步行，又需要多長時(shí)間？

（2）一共要多少顆地球，才能將太陽填滿？為什么我們看太陽時(shí)，太陽只有盤子一般大?。?/p>

（3）太陽的表面溫度有多少度？如果堅(jiān)硬的鋼鐵碰到太陽，會(huì)出現(xiàn)什么情況？其他的事物呢？

（4）我們的生活與太陽有什么聯(lián)系？請(qǐng)隨便舉例生活中的一個(gè)事物，說說它與太陽的關(guān)聯(lián)。

這一系列問題，具備了兩個(gè)核心要素。一是這些問題的答案，全部來自課文內(nèi)容，這是借助“知識(shí)問答”的形式，檢查學(xué)生閱讀課文的質(zhì)量，為教師調(diào)整教學(xué)提供支撐。二是這些問題全都指向作者對(duì)文本的謀篇布局：前三個(gè)問題分別從太陽遠(yuǎn)、大、熱的角度，展現(xiàn)太陽的特點(diǎn)，第四個(gè)問題則指向課文的第二部分，即太陽與人類的關(guān)系。

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在文本中“走上一個(gè)來回”。 “來”，即要求學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解課文內(nèi)容； “回”，則要從內(nèi)容理解層面走向體悟?qū)懽鞣椒▽用?。因此，要把握好說明文教學(xué)，就要從感知與理解的層面入手，這樣才能為后續(xù)的語用訓(xùn)練、洞察寫法等教學(xué)環(huán)節(jié)提供支撐。

三、悉心品味，洞察說明文的精準(zhǔn)語言

說明性文本以“說明白”為目的，不僅有獨(dú)特的選材視角，更有與之匹配的表達(dá)方式。傳統(tǒng)理念下說明方法的教學(xué)，常常停留在找典型語句、貼方法標(biāo)簽的層面，誤以為讓學(xué)生理解相關(guān)的專業(yè)名詞就是掌握了說明方法。事實(shí)上，從標(biāo)簽到理解，直至最后的遷移運(yùn)用，需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長、逐漸深入的品味過程，否則一切都如同蜻蜓點(diǎn)水，其效果自然不明顯。下文介紹如何洞察說明文的精準(zhǔn)語言。

首先，品味單維的說明方法。如課文的第一到第三自然段，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較的說明方法。認(rèn)識(shí)和了解這兩種說明方法并不困難，因?yàn)檎n文中都有明顯的標(biāo)記便于識(shí)別。但是，從語文課程的屬性來看，說明方法的教學(xué)不能停留在認(rèn)識(shí)和了解的層面，而需要讓學(xué)生真切感受說明方法的表達(dá)效果，以此揭開說明方法的神秘面紗。比如，介紹太陽溫度高時(shí)，作者列的數(shù)字是“五千多攝氏度”，五年級(jí)的學(xué)生稍加品味，就能感受到這樣表達(dá)的好處：以直觀、鮮明的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地展現(xiàn)太陽的溫度。類似的說明方法，還體現(xiàn)在表示距離的“一億五千萬千米”和表示到達(dá)太陽上的時(shí)間的“三千五百年”“二十幾年”。課堂上，教師可以先將這一組語句中的數(shù)據(jù)全部刪除，再以“很熱”“很遠(yuǎn)”“很久”等詞替代，然后讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比品味。這樣，學(xué)生就可以更加鮮明地感受到：籠統(tǒng)的表達(dá)，無法讓讀者形成直觀、感性的認(rèn)知，此時(shí)太陽留給讀者的印象是刻板、生硬的；而具體的數(shù)字，則能將太陽的形象生動(dòng)、鮮活地展現(xiàn)出來，讓讀者近距離地感知。

其次，品味組合的說明方法。表達(dá)是一個(gè)綜合性、立體化的言語組合系統(tǒng)，說明文想要 “說明白了”，需要利用多種說明方法。比如，太陽的溫度“五千多攝氏度”、離地球“一億五千萬千米”，這究竟有多熱、有多遠(yuǎn)呢？這些天文數(shù)字，完全脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還是難以理解太陽的特點(diǎn)。鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，以聚合的思維關(guān)注兩種說明方法所形成的表達(dá)合力。比如，介紹太陽離地球的“遠(yuǎn)”時(shí)，在列出“一億五千萬千米”這一數(shù)據(jù)之后，作者還運(yùn)用了作比較的說明方法進(jìn)行說明。教學(xué)時(shí)，教師可提出問題：作者已經(jīng)運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，為什么還要寫步行和坐飛機(jī)去太陽所需要的時(shí)間呢？很多學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答：這是作比較的說明方法。此時(shí)，學(xué)生對(duì)說明方法已經(jīng)有了標(biāo)簽式的理解，但是他們還無法理解為什么會(huì)有這種補(bǔ)充式的說明。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，進(jìn)行細(xì)膩而有深度的品味，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者這樣表達(dá)的效果。數(shù)字是冰冷、機(jī)械的，單純地羅列數(shù)據(jù)無法讓讀者真切地感知太陽與地球之間距離的遙遠(yuǎn)。為此，作者選用了步行和坐飛機(jī)這兩個(gè)讀者能夠理解的形式，再用“三千五百年”和“二十幾年”表示步行和坐飛機(jī)所需的時(shí)間，與距離的數(shù)據(jù)形成邏輯關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)地說明“一億五千萬千米”這個(gè)數(shù)字概念，具體、生動(dòng)地再現(xiàn)了太陽與地球之間到底有多遠(yuǎn)。兩種說明方法共同運(yùn)用，能給讀者帶來強(qiáng)烈的思維沖擊，讓讀者更清晰地感知太陽與地球之間的距離，起到了較好的表達(dá)效果。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師緊扣說明文的文體特點(diǎn)，將體悟說明方法作為推動(dòng)學(xué)生言語思維和表達(dá)能力發(fā)展的重要原動(dòng)力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)方法到了解方法的過程，并且能夠從綜合的角度洞察說明方法的運(yùn)用技巧，有效地提升了言語實(shí)踐能力。

四、關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，轉(zhuǎn)換說明文的體驗(yàn)角色

從感知理解的維度來看，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”；從表達(dá)傾吐的角度來看，不同的作者會(huì)有各自不同的表達(dá)視角。閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是師生雙方圍繞著文本展開深入對(duì)話的過程。閱讀說明文，要關(guān)注作者究竟是怎樣說明白的，既要從常規(guī)閱讀的角度，品味作者如此表達(dá)的匠心獨(dú)運(yùn)，又要轉(zhuǎn)換角色，將自己放在表達(dá)的位置進(jìn)行思考：“如果我是作者，要如何說明？”通過這樣的思考促使自己的表達(dá)思維與作者同頻共振。

《太陽》的第四自然段主要介紹了太陽與人類生活之間的關(guān)系。學(xué)生初讀課文，就能快速提練出“關(guān)系緊密”這樣的小標(biāo)題，但是對(duì)其中的緣由以及錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系卻難以理解，這給說明帶來了較大的難度。針對(duì)這一部分內(nèi)容，教師可以利用關(guān)聯(lián)思維，設(shè)置以下教學(xué)板塊。

板塊一：尋找表象。既然關(guān)系復(fù)雜，為什么我們卻能夠一讀就懂呢？這與作者采用的說明方法有著密切聯(lián)系。教師可以組織學(xué)生再度走進(jìn)課文，通過仔細(xì)閱讀，探尋其中潛藏的表達(dá)方式。教師要著重指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者表達(dá)的內(nèi)容，并逐層羅列：莊稼和樹木的發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果；食物中的蔬菜、糧食、水果、肉類；穿著中的棉、麻、毛、絲；自然界中的煤炭、水蒸氣、風(fēng)……

板塊二：探尋緣由。根據(jù)羅列出的事物，學(xué)生基本能夠認(rèn)識(shí)到這是舉例子的說明方法。教師可以利用課文的具體語境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：需要陳述復(fù)雜的事理或出現(xiàn)說不清、道不明的情況時(shí)，為了避免過度解釋的麻煩，可以采用舉例子的說明方法。經(jīng)過第一板塊中典型語段的感知與理解，學(xué)生從認(rèn)識(shí)方法向著探尋緣由的層級(jí)邁進(jìn)，從而更好地理解了舉例子這一說明方法的具體使用背景。

板塊三：揭示奧妙。舉例子時(shí)是不是可以隨意選擇各種事例呢？別看作者只是漫不經(jīng)心地羅列，其實(shí)隱藏在這些事物背后的是舉例子這一說明方法的內(nèi)在奧妙：首先，這一系列事物，都是生活中常見的，讀者目所能及的。借助生活中熟悉的事物進(jìn)行舉例說明，能夠幫助讀者理解太陽與我們的關(guān)系；其次，這一系列事物有具體、明確的類別分工，涉及植物、食物、礦產(chǎn)、衣物等。如此多元的類型，表明太陽與我們生活的方方面面都有著緊密聯(lián)系。如果事例類型過于單一，那么表達(dá)效果就會(huì)相對(duì)單薄，就難以達(dá)到“說明白”的表達(dá)目的。

板塊四：關(guān)聯(lián)遷移。既然分門別類，同時(shí)又需要列舉生活中常見的事物，教師不妨組織學(xué)生從分類的角度，直接羅列生活中熟悉的事物，比如穿戴：帽子、運(yùn)動(dòng)鞋、紅領(lǐng)巾、圍巾等；用具：榔頭、文具盒、筷子、課本等；食物：……交通：……由此，教師捕捉合適的教育契機(jī)，組織學(xué)生順勢(shì)延續(xù)作者的表達(dá)思維，對(duì)文本的語句進(jìn)行模仿式改編，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

這一板塊的“關(guān)聯(lián)思維”，將學(xué)生從原本的“閱讀接受”的角色，轉(zhuǎn)化為與作者同頻共振的“傾吐展現(xiàn)”的角色。解構(gòu)舉例子的表達(dá)密碼后，教師組織學(xué)生嘗試從表達(dá)角度來羅列事物、分門別類、模仿遷移，即讓學(xué)生從理性角度經(jīng)歷了舉例子的完整表達(dá)過程，使學(xué)生深入理解了太陽與我們的緊密關(guān)系，這遠(yuǎn)比教師或作者直接告知的效果更好。

五、遷移練習(xí)，設(shè)置說明文的語用平臺(tái)

語文的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用國家通用語言文字的能力。說明文教學(xué)也倡導(dǎo)教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生搭建綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置鮮活的情境，布置真實(shí)的任務(wù)，助力學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的全面提升。

教學(xué)《太陽》一課后，教師可以先為學(xué)生提供月球的基本資料：“月球大致已經(jīng)存在46億年，與地球的距離為384403千米，體積是地球的[149]，表面的重力是地球的[16]；月球的溫度中午可達(dá)127℃，晚間和黎明只有零下183℃……”然后，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)收集更多與月球有關(guān)的資料，并且合理運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法，嘗試對(duì)月球進(jìn)行介紹。

學(xué)生從理解信息到拓展信息的過程，都建立在表達(dá)方法習(xí)得的基礎(chǔ)上。鮮活的教學(xué)資源助力學(xué)生內(nèi)化方法、鞏固表達(dá)，提升內(nèi)在認(rèn)知，為實(shí)現(xiàn)說明文教學(xué)的語用訓(xùn)練價(jià)值提供了支撐。

總而言之，文體視角的核心要義，就是要走出單純地理解內(nèi)容的模式，在激發(fā)興趣、明確認(rèn)知、品味洞察和關(guān)聯(lián)置換下，為最終的遷移練筆做好鋪墊，讓學(xué)生了解說明文“說明白了什么”，又是“怎么說明白的”，助力學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）