胡白玲

［摘 要］思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在五年級(jí)下冊(cè)單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)思維單元，即第六單元。教學(xué)這一單元的《跳水》一文，教師要解讀單元的語(yǔ)文要素和人文主題，挖掘文本的教學(xué)資源，確定教學(xué)目標(biāo)；課堂上，要通過(guò)課題、情節(jié)等，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等理解人物的思維過(guò)程，理解人物描寫的方法。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的思維能力得到提升。

［關(guān)鍵詞］思維能力；教學(xué)策略；教學(xué)反思

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0087-03

【教學(xué)思考】

要打造有效的語(yǔ)文課堂，教師就要深入鉆研課文，并在全面掌握課文的基礎(chǔ)上制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)明確教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行思考、探究，展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，教師在備課的時(shí)候要認(rèn)真鉆研教材文本，挖掘文本語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和人文主題思想。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元是一個(gè)思維單元，語(yǔ)文要素之一是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”?！短肥沁@一單元的最后一篇課文。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；要以發(fā)展學(xué)生的思維為主線，讓學(xué)生完成對(duì)課文的整體感悟。課堂上，應(yīng)該以點(diǎn)帶面，以激活學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生深度理解課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的突破與創(chuàng)新，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【教學(xué)教程】

一、借助課題，點(diǎn)燃思維

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能促使學(xué)生主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)活動(dòng)并深入思考。根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生貪玩愛(ài)動(dòng)、對(duì)新鮮事物感到好奇的特點(diǎn)，教師不能采用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，從多角度、多層面去理解語(yǔ)文知識(shí)，打造高質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力不足，無(wú)法充分理解和掌握抽象性的語(yǔ)文知識(shí)，思維發(fā)展受到了限制，所以教師有必要借助課題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知能力的情境，把語(yǔ)文知識(shí)化抽象為具象，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

[教學(xué)片段1]

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你們課前都查閱了哪些關(guān)于作者列夫·托爾斯泰的資料？

生1：他是俄國(guó)著名的作家，寫過(guò)很多引人深思的故事。

生2：列寧稱他為“俄國(guó)革命的一面鏡子”。高爾基也曾說(shuō)過(guò)：“不認(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯?！?/p>

師：同學(xué)們回答得很好。今天，我們將要學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰的經(jīng)典短篇小說(shuō)《跳水》。這篇文章究竟是誰(shuí)跳水了呢？故事中有哪些人物？他們的主要活動(dòng)是什么？帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)大家一讀為快，在文章中尋找答案。

教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。接著，教師利用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生注意自由閱讀階段標(biāo)記的生字詞，進(jìn)行正音。

教師先從文章的作者、課題導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)作者背景以及文體等有直觀了解；再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的思維；最后，讓學(xué)生自主閱讀，深入理解課文，為下一課時(shí)探討主人公步步踏上險(xiǎn)境的情節(jié)做好鋪墊。

二、探究情節(jié)，構(gòu)建深度思維

啟發(fā)思維的最好方式是信息交互。無(wú)論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還是搭建問(wèn)題式支架，都會(huì)讓學(xué)生與教師產(chǎn)生互動(dòng)。由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，他們的想法各不相同，可能會(huì)表達(dá)一些讓人難以理解的觀點(diǎn)，但這也是思維具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我、展現(xiàn)個(gè)性，不能讓學(xué)生一味地附和現(xiàn)有的觀點(diǎn)；同時(shí)，教師也不能打壓學(xué)生的發(fā)散性思維，應(yīng)該鼓勵(lì)參與互動(dòng)的學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師還應(yīng)該深度挖掘課文蘊(yùn)含的思想情感，設(shè)置符合學(xué)生思維水平的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)片段2]

師：文中究竟是誰(shuí)跳水了？

生1：是船長(zhǎng)的兒子從船上桅桿的橫木上跳進(jìn)了水里。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考小男孩為什么會(huì)走到橫木上去？

生2：因?yàn)楹镒幽昧怂拿弊?，并?duì)他做鬼臉，還撕咬他的帽子，所以小男孩生氣地追趕猴子。猴子爬上桅桿，男孩也爬上了桅桿。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)對(duì)小男孩這個(gè)行為的看法。

生3：如果沒(méi)有水手在船上逗猴子，猴子就不會(huì)搶奪男孩的帽子，這是水手的不對(duì)。

生4：我覺(jué)得男孩不夠理智。如果他能意識(shí)到爬上桅桿是很危險(xiǎn)的，就不會(huì)沖動(dòng)地爬上桅桿，使自己陷入險(xiǎn)境。所以，這個(gè)行為是小男孩的性格缺陷導(dǎo)致的。

師：同學(xué)們的分析都很透徹，也很好地剖析了故事中人物的思想和性格。那么我們一起來(lái)感受男孩在走上橫木時(shí)的心理變化。同學(xué)們認(rèn)為他會(huì)覺(jué)得害怕嗎？還是他只想追回帽子，并沒(méi)有察覺(jué)到危險(xiǎn)正在靠近呢？

（此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文，并要求學(xué)生在文中標(biāo)記出男孩心理變化的詞語(yǔ)，為接下來(lái)的問(wèn)題探究做準(zhǔn)備。）

師：讀完課文，同學(xué)們覺(jué)得現(xiàn)在小男孩的處境是什么樣的？

生5：危險(xiǎn)！

師：從哪里看出來(lái)的？

生6：小男孩的身體“搖搖晃晃”，他的帽子在橫木的另一頭，“即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”。再加上桅桿很高，如果小男孩掉下來(lái)就沒(méi)命了。

師：是的，此時(shí)的情況十分危險(xiǎn)，已經(jīng)到了命懸一線的境地。那么水手有什么表現(xiàn)？

生7：水手大喊了一聲，使男孩意識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，男孩的雙腿開(kāi)始發(fā)抖。

師：這一情節(jié)十分精彩。作者利用水手的喊叫側(cè)面襯托男孩的恐懼、害怕，也向讀者交代了男孩身處險(xiǎn)境的情況。此時(shí)，緊張的氣氛透過(guò)文字傳達(dá)到了讀者的內(nèi)心，讀者的心情也和水手一樣忐忑不安。

思維具有抽象性和不可見(jiàn)性。因此，思維的激發(fā)需要教師根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的思維方式進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并沉浸在文本之中。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等推測(cè)他們的心理活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行更深度的思考，使學(xué)生的思維變得清晰，并能夠深刻感受緊張的氣氛，為下一步學(xué)習(xí)“船長(zhǎng)出場(chǎng)”這個(gè)情節(jié)做好鋪墊。

三、深化思考，構(gòu)建反推思維

語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)，逐漸發(fā)展為創(chuàng)新型人才。教師應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維和逆向思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維指通過(guò)了解作者的情感表達(dá)方式，并根據(jù)自己的感情體驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)；逆向思維則是從相反的視角認(rèn)識(shí)文本，以“結(jié)果”反推導(dǎo)致此后果的因素，這樣的考察往往更現(xiàn)實(shí)、更完整。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維和逆向思維，讓學(xué)生闡述自己的獨(dú)特見(jiàn)解，以此掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

課文的5～6自然段是整篇文章的高潮部分。通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及通讀課文，學(xué)生已經(jīng)大體了解整個(gè)故事的內(nèi)容，也知曉了故事結(jié)局——船長(zhǎng)急中生智，用槍逼迫孩子跳入大海，孩子最終被水手救上船。但是，學(xué)生并沒(méi)有深入體會(huì)這一情節(jié)人物細(xì)膩的情感變化，思維也僅僅停留在表層——男孩得救了。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)片段3]

師：課文的結(jié)局是船長(zhǎng)機(jī)智地解救了孩子。請(qǐng)同學(xué)們從結(jié)果反推，思考船長(zhǎng)究竟是做了什么，使小男孩最終得救了？

生1：船長(zhǎng)拿出一把槍，對(duì)準(zhǔn)自己的兒子，大喊“向海里跳，不跳我就開(kāi)槍了！”

師：那么，船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)自己的孩子？他大聲喊向海里跳，不怕自己的孩子雙腿顫抖，會(huì)變得更加危險(xiǎn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考船長(zhǎng)的大喊與水手的大喊有什么不同？

生2：船長(zhǎng)是用槍逼迫孩子聽(tīng)自己的話。

生3：我覺(jué)得船長(zhǎng)是為了吸引孩子的注意力，讓孩子將在高處的恐懼轉(zhuǎn)移到槍上面。

生4：我覺(jué)得船長(zhǎng)的大喊讓小男孩接收到了明確的信號(hào)——往海里面跳，這樣的指令能夠使男孩稍微鎮(zhèn)定一點(diǎn)，而水手的大喊只會(huì)讓孩子更加恐懼。

作者對(duì)船長(zhǎng)的描寫在全文著墨不多，但是讀者能感受到船長(zhǎng)冷靜、果敢的性格特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)果進(jìn)行逆向推導(dǎo)，讓學(xué)生在反推的過(guò)程中感受作者行文布局的嚴(yán)謹(jǐn)，理解了文章蘊(yùn)含的深刻意義，并且能夠?qū)W習(xí)新的寫作思路。以課文為范例學(xué)習(xí)寫作手法，不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到列夫·托爾斯泰高超的敘事能力，還能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成獨(dú)特的認(rèn)知。

【教學(xué)反思】

一、教學(xué)手段要符合學(xué)生實(shí)際與特質(zhì)

在語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)符合學(xué)生實(shí)際與特質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成屬于自己的思維導(dǎo)圖，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！短肥且黄臄⑹骂愓n文，教師只有通過(guò)合適的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生理解并掌握敘事類文章的探究重點(diǎn)，才能讓學(xué)生探究人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫背后的含義以及對(duì)故事情節(jié)起到的推動(dòng)作用，深刻感受人物的性格特點(diǎn)。教師還可以把這些教學(xué)手段延伸到其他課文的教學(xué)中，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，形成清晰的思維方式、有效的推斷能力。

二、教學(xué)目標(biāo)要以生為本

語(yǔ)文教學(xué)最忌諱“胡子眉毛一把抓”。對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再是生字、生詞的理解與運(yùn)用，而是能夠根據(jù)的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，完成對(duì)文章的深入思考，理解文章中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生獨(dú)立完成，教師不可代勞。因此，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要設(shè)置問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，教師不要急于否定學(xué)生的想法與見(jiàn)解，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生思考的心路歷程。這樣以生為本，才能實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、教學(xué)過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生

隨著新課程改革的逐漸深入，語(yǔ)文教學(xué)模式也發(fā)生了重大變革，教師要更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神與能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維想象空間，以此提高課堂效率，打造高效的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)有自己的想法，但是由于膽小或自卑，不敢大膽地表達(dá)出來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)這一類學(xué)生，讓他們戰(zhàn)勝膽怯，引導(dǎo)他們勇敢地表達(dá)自己的想法，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文教學(xué)真正地“活”起來(lái)。

小學(xué)高年段的語(yǔ)文教學(xué)，以激活學(xué)生的語(yǔ)文思維為主，與中低年段學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)不同。因此，在高年段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)分析教材和教學(xué)背景，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)符合學(xué)情與學(xué)生特質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過(guò)引入課題、探究情節(jié)、結(jié)果反推等環(huán)節(jié)有效激活學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 費(fèi)潔，孫雙金.讓思維在課堂閃光：統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教學(xué)實(shí)錄和評(píng)析[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2020（4）：32-36.

[2] 馬曉霞，吳忠豪.始于情境 成于思維 把真實(shí)的想法記下來(lái)：五下《跳水》教學(xué)及點(diǎn)評(píng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（13）：24-27.

[3] 陳佳美.“語(yǔ)言-思維”共生型閱讀教學(xué)探索：以《跳水》一課教學(xué)為例[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（9）：34-36.

[4] 舒平，劉榮華.搭建思維階梯 提升思維質(zhì)量：五年級(jí)下冊(cè)《跳水》（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2020（5）：19-21.

[5] 管候娟.小學(xué)語(yǔ)文提升思維的深度學(xué)習(xí)[J].天津教育，2022（4）：101-103.

（責(zé)編 韋 雄）