韓瑞馨

［摘 要］口語交際作為日常生活中主要的交流方式，是語文教學的主要內容之一。教師要明確當前低學段口語交際教學中存在的問題，通過厘清教材的編排意圖、創(chuàng)設真實的交際情境、深入挖掘教材的價值、構建多元評價體系等方式，進行形式多樣的語文實踐活動，強化學生的交際能力，落實口語交際的教學目標。這樣教學，能提升口語交際的教學質量，培育學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］口語交際；教學策略；低學段

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0096-03

語文新課程理念明確提出，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際教學活動中，教師應創(chuàng)設具體的、真實的情境，選擇貼近生活的話題，引導學生進行交流溝通。統編語文教材匠心獨運，對口語交際如何教、如何學給予明確的指導，為課堂教學提供了便利條件。下面，針對當前一、二年級的口語交際教學存在的問題，我們根據語文新課標的精神進行深入分析、探討，并提出有效策略，以期提高低年段的口語交際教學效率。

一、低年段口語交際教學存在的問題

（一）誤讀教材的編排意圖

口語交際要面向特定的對象，以完成一定的交際任務為目的，其核心是交際。但在實際教學中，部分教師對口語交際課程的本質內涵存在認識誤區(qū)，誤將口語交際課當成簡單的說話訓練課或口頭作文課，忽視了口語交際的主要教學目的和核心功能。例如，在統編語文教材一年級上冊中，第一個口語交際內容是“我說你做”，要求學生“一個人發(fā)指令，其他人做動作”。有的教師通過單一的、機械化的動作進行教學，如拍拍手、跺跺腳等。這些簡單的肢體動作沒有體現交際性，導致學生對發(fā)出的指令沒有現實體會、對自己所做的動作缺乏興趣，無法理解口語交際的重要意義。這是因為教師沒有把握住口語交際的內核——交際，沒有深刻理解“我說你做”的教學目標，沒有思考學生在“我說你做”這項活動中的收獲，更沒有從學生的現實生活中、從生生和師生的實際交往中尋找“我說你做”的真實素材。

（二）缺乏有效的教學情境

口語交際注重在具體情境中的實踐。部分教師沒有創(chuàng)設任何情境，就在課堂上直接出示課題；有的教師雖然創(chuàng)設了情境，但針對性、實用性不強，導致教學效率不高。如教學統編語文教材一年級上冊第四單元口語交際“我們做朋友”時，部分教師創(chuàng)設了新學期開始時進行自我介紹的情境，但學生介紹了自己的姓名、年齡、興趣、愛好之后，并沒有繼續(xù)展開個人與全班的對話。這樣的情境就只是簡單的聽說訓練，學生在練習說話時缺乏對象意識。教學中，教師要把學生放置在具體的交際情境中，讓學生的思維發(fā)生碰撞，產生認知沖突，能夠鼓起勇氣與他人交往，并且做到尊重彼此，保持自然大方的心態(tài)。這樣的情境，才是有效的教學情境。小學低學段的學生在生活中會遇到很多認識新朋友的情況。在教學時，教師應該創(chuàng)設有效的情境，強調交際的基本原則，提出適當的話題，引導學生遵循基本的交際禮儀進行交流，以提升學生的口語交際能力。

（三）忽視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

口語交際作為當前語文教學的四大板塊之一，對語文核心素養(yǎng)的形成具有重要的作用，能夠促進學生學會運用語言，發(fā)展學生思維能力，增強學生文化自信。而在口語交際教學中，一些教師以講授為主，讓學生模仿，即使開展了小組活動，也僅局限于對教材內容的機械練習，缺乏以兒童思維發(fā)展為中心、以學生語文核心素養(yǎng)培育為目標的活動。例如，統編語文教材一年級上冊第八單元的口語交際 “小兔運南瓜”，其中的第二幅圖是個“？”，目的是讓學生思考小兔是如何將南瓜運回家的。這就給學生留下了充分的想象空間，不同的學生可以大膽地說出自己的不同想法。這樣的開放式設計能夠培育學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，提升語文素養(yǎng)。但是，一些教師卻給出了范例，然后讓學生模仿。如教師給出了“熊叔叔幫小兔把南瓜運回了家”等“定制”答案，學生也在“換湯不換藥”的答案中模仿，回答“白羊阿姨幫小兔把南瓜運回了家”。這樣的教學，沒有發(fā)揮學生的主體作用，忽視了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）忽略必要的教學評價

縱觀當下的口語交際課堂，教師被教學進度牽著鼻子走，拼命地趕進度，生怕某一個環(huán)節(jié)處理不好會耽誤教學任務的完成。在如此緊促的教學過程中，教師往往忽略了教學評價，優(yōu)秀的學習成果得不到積極肯定、推廣，錯誤的認知、方法也得不到及時糾正和引導，這不利于激發(fā)學生的好奇心，也不利于調動學生的學習積極性，更無法提升學生的口語交際能力。

二、低學段口語交際的教學策略

（一）整體把握，厘清教材意圖

學生是課堂教學的核心、主體，教學活動都應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學生成長的需求。在教學中，教師要準確理解教材的編寫意圖，整體把握教學內容和教學目標，根據生活創(chuàng)設教學情境，以語文實踐活動為教學主線，通過整合資源構建學習任務群，設計教學活動，循序漸進地展開教學，以培養(yǎng)學生的語言運用、思維能力等語文核心素養(yǎng)。為此，筆者梳理了小學低學段統編語文教材中口語交際的內容和教學目標（見表1），為教師整體把握教材提供參考。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對低學段口語交際教學提出兩個方面的目標：一是“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心”；二是“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！边@兩個方面目標可以概括為：敢說話，能傾聽，能記住，能講清，有禮貌，有見解。在此基礎上，再看低學段口語交際板塊的內容，我們可以清晰地發(fā)現，統編語文教材的16節(jié)口語交際課都是圍繞著以上學習目標編寫的，給教師提供了整體教學的指導建議。在具體教學目標下，口語交際教學從單一的說話練習走向深層次的素養(yǎng)培育。例如，統編語文教材一年級上冊第一單元的口語交際“我說你做”，教學內容就不僅是讓學生練習抬抬腿、跺跺腳等簡單的動作，而是要培養(yǎng)學生學會傾聽，敢于說話的自信，以及時刻都要保持的禮貌。這樣的深層次教學，能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

（二）創(chuàng)設情境，鋪設交際環(huán)境

在口語交際教學中，教師既要創(chuàng)設真實的交際情境，又要建立班級常規(guī)的交流機制。教師要引導學生留心觀察生活中的小事，組織學生以小組為單位進行合作學習，鼓勵學生討論生活中常見的、感興趣的事物，讓學生在自己熟悉的情境中自由地交流。教師要根據教材內容、學生心理以及生活實際創(chuàng)設教學情境。教師可以根據口語交際的主題，結合實際生活進行整合，同時把握學生的身心發(fā)展特點，與學生共同討論教學內容，創(chuàng)設與教學目標相符合、與學生興趣相關聯的口語交際情境。如教學統編語文教材一年級上冊第四單元口語交際“我們做朋友”時，教師可以將教室布置成聯誼的會場。教學開始后，教師先讓學生聊一聊想了解朋友的哪些情況，然后小組內交流，最后和全班同學分享自己認識新朋友的真實經歷。這樣教學，有趣且貼近真實生活實際，能夠使學生產生共鳴，激發(fā)交際的意愿。教師可以組織學生小組合作表演交友的過程，讓學生介紹自己，增進與同學的情誼，進一步體會口語交際互動的快樂。

（三）深度挖掘，培育核心素養(yǎng)

教材是只是課堂教學的例子。在具體的教學實踐中，教師要對教材內容進行分析、整合、調整，選擇適合學生學習的內容，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在語文新課標背景下，教師要組織開展語文實踐活動，培養(yǎng)學生的語文思維。為此，教師要充分發(fā)揮各個教學環(huán)節(jié)的作用，讓學生在具體的生活場景中自信地表達自己，促進學生語言運用能力、思維能力的發(fā)展。

統編語文教材一、二年級編排的兩次看圖講故事的口語交際活動，都采用了留白的形式。這樣的口語交際練習，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的思維能力。在教學中，教師要善于把握這樣的留白，充分挖掘其價值，開展具有開放性的教學活動。如在“小兔運南瓜”一課中，教材把關鍵的過程——“小兔子是怎樣把南瓜運回家的？”這一幅圖留白，給學生留下了想象的空間。在教學中，教師可以引導學生先結合自己的生活實際展開想象，然后進行表達。不論學生說出怎樣的答案，教師都要引導其他學生進行提問、交流。有一個學生說：“小兔子把南瓜滾回家?！逼渌麑W生可進行思考，并提出問題：“是豎著滾的，還是橫著滾的？”“滾得快還是慢？”“南瓜滾壞了沒有？”在這樣的對話中，學生通過不斷提問、交流、溝通深化了理解，學生的語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展，從而達成了教學目標。

（四）多元推進，構建評價體系

一節(jié)完整的課堂，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。恰到好處的評價，對學生的學習活動做出肯定，對學生的思維活動加以引領，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

教學評價要基于教材內容，根據學生的實際情況給予點撥和引導。在口語交際板塊， 統編語文教材通過“泡泡語”和“小貼士”明確口語交際的目標、任務、要求。教師要把握好教材的內涵，在評價過程中引導學生禮貌交流、大膽表達、積極嘗試。如“小兔運南瓜”一課中，在實際教學中有個學生說：“小兔子是自己把南瓜抱回家的?！苯處熖釂枺骸澳瞎咸罅?，小兔子抱不動，怎么辦呢？”學生說：“老師，它可以抱一個小的南瓜回家。”以此，教師及時給予肯定評價：“你太棒了，真會思考！在生活中，我們不僅要善于觀察，還要善于思考，這樣我們會有更多的收獲?！痹谶@樣的積極評價中，學生的自尊心得到了尊重，同時產生了成就感，所以學習興趣越來越濃，學習的效益也會越來越好。

構建完整的評價體系，不應局限于教師的口頭肯定，要適時地引入多元評價。如小組合作學習中學習伙伴的肯定，親子活動中父母的鼓勵，社會活動中相關人員評價等，都能使學生產生學習信心，從而積極參與語文實踐活動。

學生口語交際水平的提升，不是一蹴而就的。在漫長的學習過程中，教師和學生需要付出長期不懈的努力，共同達成學習目標。教師要明確當前口語交際教學中存在的問題，通過厘清教材意圖、創(chuàng)設真實的交際情境、深入挖掘教材的價值、構建多元評價體系等方式，引導學生展開語文實踐活動，強化學生的交際能力，落實口語交際的教學目標。這樣，能提升口語交際的教學質量，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 韋 雄）