馬天鵬

［摘 要］小學科學是小學學科體系的重要構成之一。隨著新課程改革的深入，我國愈發(fā)關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，小學科學的學科地位不斷提升，而如何更好地開展教學活動，是教師需要重點思考的問題。小學科學課程的教學目的是讓學生認識各種科學現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過直觀展示、引入資源、問題驅動、活動激勵、游戲沉浸等方式，探究激發(fā)學生科學學習興趣的有效路徑。

［關鍵詞］小學科學；學習興趣；有效路徑；探究

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0090-03

小學階段學生的年齡較小，對外界事物充滿好奇心與探索欲。小學科學課程編排了各種有趣的實踐活動，其中包含了大量的科學知識，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。學生關注新事物的時間較短，教師需要幫助學生集中注意力，不斷激發(fā)學生對科學知識與科學活動的興趣，讓學生在興趣驅動之下積極主動地探索科學現(xiàn)象、探究科學知識。在實際的課堂教學中，教師可以結合科學課程內容，通過直觀展示、引入資源、問題驅動、活動激勵、游戲沉浸等多種有效路徑，促使學生持續(xù)對學習科學產生興趣，從而提升小學科學教學的質量。

一、直觀展示科學現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。在小學科學教學中，教師要想充分調動學生的積極性，就要把握學生的興趣點，通過教學活動激發(fā)學生的學習興趣，為之后的科學知識學習、科學活動探究奠定良好基礎。為了實現(xiàn)這一目標，教師要根據(jù)課程的知識內容，結合具體的科學知識，引入直觀的科學現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在觀察直觀現(xiàn)象的基礎上獲取科學知識，完成知識類學習任務。

以教科版小學科學教材一年級下冊《它們去哪里了》為例，該課程的科學活動內容主要是“觀察一瓶水”：讓學生觀察在水中放入食鹽、紅糖和小石頭之后的變化，從而了解水的特征、溶解的概念。在教學中，教師應根據(jù)學生的接受能力和認知能力，簡化教學內容，以學生易懂的方式進行講解，做到深入淺出。另外，考慮到概念性知識的講解比較枯燥，可能難以引起學生的好奇心，教師在教學過程中可引入實驗來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、拓展思維。教師讓學生觀察水溶解事物的的視頻，以直觀的形式展示知識點，同時提出問題：“水發(fā)生了什么樣的變化？”“食鹽、紅糖和小石頭去哪了？”“三種現(xiàn)象有什么不同與相同之處？”神奇的科學現(xiàn)象直接激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生積極主動地觀察并思考，從而獲取答案。

【教學片段】

師：請同學們觀看視頻，視頻中的三瓶水在分別加入食鹽、紅糖和小石頭之后發(fā)生了什么變化？

生1：紅糖與食鹽竟然不見了！紅糖加入水中后，水的顏色變成了紅色；食鹽和小石頭加入水中之后，水的顏色沒有發(fā)生變化。

師：為什么小石頭沒有在水中消失呢？想一想什么樣的東西會在水中消失呢？

生2：石子是固體塊狀物品，所以小石頭進入水中后，沒有與水融合而消失，形狀也沒有發(fā)生改變。

師：那么，粉末狀的物體是不是會在水中消失呢？那紅糖與鹽真的不存在了嗎？老師也準備了紅糖、食鹽，現(xiàn)在我將二者分別倒入水中并攪拌，靜置三分鐘，等到在水中看不到紅糖和食鹽后，請大家品嘗紅糖水與鹽水，并說出你的想法。

（學生品嘗紅糖與鹽水溶液，通過感官刺激獲得了直觀的體驗，進一步產生對“溶解”這一現(xiàn)象的學習興趣）

生3：紅糖水是甜味的，鹽水是咸味的。我認為食鹽與紅糖沒有消失，它們只是和水融合在了一起。

教師以直觀的實驗視頻引入教學，同時讓學生觀察水的顏色并直接品嘗糖水與鹽水，刺激學生的視覺和味覺感官，這樣不僅可以激發(fā)學生對本節(jié)課的科學現(xiàn)象的學習興趣，還可以將學生對新奇現(xiàn)象的短暫性間接興趣轉變?yōu)閷δ愁愂挛锱c學科的持續(xù)性直接興趣，提高小學科學教學的質量。

二、旁征博引明確主題，拓展視野、激發(fā)興趣

為了有效地激發(fā)學生對小學科學的學習興趣，教師要認識到興趣與熱情之間的差別，要區(qū)分學生對某種新奇現(xiàn)象的短暫熱情與對某類事物與學科的持續(xù)興趣。有效的興趣激發(fā)不僅能夠讓學生對某一類具體的現(xiàn)象產生興趣，還能由此引發(fā)學生對科學知識、科學現(xiàn)象探究的興趣。教師可以根據(jù)課程內容，引入大量資料，并結合學生感興趣的科學現(xiàn)象進行拓展，開闊學生的眼界，從而激發(fā)學生對科學現(xiàn)象進行探究的欲望，培養(yǎng)學生學習科學的興趣。

以教科版小學科學教材一年級下冊《觀察一種動物》為例，學生在直觀展示環(huán)節(jié)觀察蝸牛的身體結構之后，紛紛對小動物的身體結構產生了強烈的好奇心。為了進一步提升學生的學習興趣，教師引入不同類型動物的動畫資料，為學生展示各種動物的身體結構，并介紹它們的生活習性，以激發(fā)學生對自然科學的興趣。

【教學片段】

師：請同學們仔細觀察，說一說蝸牛的身體結構是怎樣的呢？

生1：有殼、腹足、觸角、眼睛、口。

師：所有的動物都有殼、腹足、觸角嗎？哪些動物沒有，為什么呢？

生2：不是的，只有昆蟲才有腹足、觸角，奶牛、小狗這類動物就沒有，小鳥與魚也沒有。

（教師提出“哪些動物沒有”的問題，目的是拓寬學生的視野，讓學生將目光聚焦在所有動物上，為之后強化學生的學習興趣做準備）

師：那奶牛、小狗、小鳥與魚的身體結構是一樣的嗎？如果不一樣，是為什么呢？請大家觀看“千姿百態(tài)的動物”動畫視頻，同時思考老師提出的問題。

教師播放動畫視頻，讓學生直觀地觀察不同動物的身體結構，進一步激發(fā)學生的興趣，促使學生將對蝸牛身體結構的興趣轉化為對自然界中動物的興趣。

通過觀看多種動物身體結構、生活習性的動畫視頻，學生了解到更多自然界的動物知識，因此從對蝸牛身體結構及生活習性的狹窄興趣發(fā)展為對自然科學知識的廣博興趣。這樣既能夠提升科學教學的質量，又能夠激發(fā)學生對科學知識學習的長期興趣，促使學生積極主動地探索更多科學知識。

三、組織課堂實踐活動，強化興趣激發(fā)成效

為了有效地強化小學科學教學成效，教師要引導學生親自參與科學探索活動，在實踐活動中了解科學現(xiàn)象、獲取科學知識，形成良好的科學素養(yǎng)。為了將學生的短暫性興趣轉化為持續(xù)性興趣，教師可以根據(jù)小學科學的知識內容，優(yōu)化科學實踐活動設計，為學生準備活動材料，讓學生以小組為單位參與到活動中，在探索中發(fā)現(xiàn)更多科學現(xiàn)象、在探究中解答科學問題，感受科學實踐的樂趣，獲得自主探究的成就感。

以教科版小學科學教材二年級上冊《做一頂帽子》為例，教師要想借助實踐活動提升學生的學習興趣，就要內化學生的認知結構，讓學生在動手操作的過程中進行創(chuàng)新探索，從而形成主觀認知，將科學知識內化為自身素養(yǎng)。教師可以為學生提供大致的思路并準備材料，讓學生經歷思考、驗證的實踐過程，自己探索如何制作帽子。

【教學片段】

師：我為大家準備了很多材料，請同學們利用這些材料與工具，制作一頂適合自己的帽子。

教師準備的材料與工具包括：布料、舊紙板、紙袋子、一次性碗與盤子、塑料袋、剪刀、膠帶、膠水、橡皮筋、回形針、卷尺、硬卡紙、直尺、塑料圈、彩筆等。同時，教師為學生播放各種創(chuàng)意制作的小視頻，以激發(fā)學生的靈感。

（結合以上材料與工具，學生根據(jù)之前學習的創(chuàng)作類科學知識，先思考與聯(lián)想：“這些材料能夠制作什么樣的帽子？”然后開始動手研究。制作過程中教師要為學生提供更多的探索空間，讓學生自由地發(fā)揮，不應設置限制條件）

（學生觀察了材料后開始動手操作。首先，將硬紙板確定為帽子的主要材料；其次，利用卷尺與直尺分別測量自己的頭圍與硬紙板的長度；最后，經過巧妙的構思，做出各種不同形狀的帽子：女巫帽、南瓜帽、香蕉帽等）

通過自主實踐活動，學生完成了自己的創(chuàng)作。活動過程中，教師為學生提供了自由發(fā)揮的機會，學生可以根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)新制作，這在很大程度上激發(fā)了學生對科學制作的探索欲望，同時還能將手工制作類的知識內化為自身素養(yǎng)，進一步提升學生對科學學習的興趣。

四、以游戲帶動課程，寓教于樂

愛玩、愛鬧是小學低年段學生的特點，而做游戲是他們特別喜愛的活動之一。教師在課堂中引入游戲活動，通過設置游戲環(huán)節(jié)講來解枯燥的科學理論知識，這是教給學生基礎知識和滲透科學素養(yǎng)的有效途徑。學生通過游戲活動展開學習，既能學到科學知識，又能發(fā)展體能、腦力、交際能力。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)科學理論知識恰當?shù)卦O計游戲內容、把控游戲活動環(huán)節(jié)、解決游戲活動中出現(xiàn)的問題，促進學生在游戲中自覺地獲取知識和技能。

以教科版小學科學教材二年級上冊《位置和方向》為例，該課的教學目標需要學生明確自己所在的位置和所處的方向，如前后左右、東西南北。而學生在實際生活中，很難將前后左右和東西南北結合起來，此時教師可以設置游戲活動解決這一問題。比如，可以在課堂中讓學生觀察自己前后左右各是哪位同學，以此明確自己所在的位置，或是讓學生通過觀察太陽的位置來辨別方向。但是，這些游戲活動只是對其中一個位置或者一個方向展開教學，如何將位置和方向有效結合起來才是這節(jié)課的重點和難點。因此，教師可以設置游戲活動“校園尋寶”，以游戲帶動教學。

【教學片段】

師：同學們，上節(jié)課我們學習了如何辨識位置和方向，今天老師將帶領你們參與游戲活動“校園尋寶”，學習如何應用位置和方向的知識幫助我們準確定位，這樣我們就可以迅速到達目的地。

師：老師已經把分別裝有“幸”“?！薄翱臁薄皹贰彼膫€字的小紅包放置在學校的不同位置，請同學們在校園中尋找它們，每湊齊四個字一次可以積一分，活動結束后按積分從多到少進行排名。同學們按照老師的要求進行分組后，老師會把校園的平面地圖以及不同的提示路線分發(fā)給每個小組，提示路線中有具體的方向和方位，請同學們自行根據(jù)地圖辨別方向和位置，然后開始尋找。

（教師在設計提示路線時，要結合前后左右、東西南北來確定相關位置和方向信息，以便于學生在已有知識的基礎上，進一步加深對位置和方向的理解）

教師設計的提示路線如下。

提示一：走出現(xiàn)在的教室，向左轉，下至一樓，往右轉，向北走，到旗桿處。

提示二：從學校正門進入，向北直行，至行政大樓處，向右轉，到達實驗室。

提示三：從學校北門進入，向西直行，至醫(yī)務處，向左轉，直行，到達體育場。

……

根據(jù)不同的提示線索，學生依照校園平面地圖，出發(fā)尋找小紅包并快速返回，在規(guī)定的時間內積分多的小組獲勝。游戲結束后，教師收集學生對游戲活動的反饋。

師：同學們都非常棒，能夠很快地找到老師藏起來的小紅包。哪位同學能夠積極發(fā)言，和老師說一說自己是如何快速找到小紅包的呢？

生1：我按照老師給的提示線索，同時結合校園的平面地圖，規(guī)劃好要走的路線，迅速出發(fā)，準確地找到了小紅包的位置。

生2：我按照老師給的方向和位置，一遍一遍地摸索路線才找到。

生3：我分不清方向，但是我記得老師在課堂上教過如何看地圖，所以我根據(jù)地圖里的上下左右來分辨東西南北，最后找到了方向。

生4：我以我們的教室為中心，區(qū)分了東西南北四個方向后，再沿著提示路線找到了小紅包。

……

師：聽完了同學們的回答，老師發(fā)現(xiàn)同學們都很聰明！雖然大家采用了不同的定位方法和不同的參照物，但是都能準確地找到路線和搞懂方位，還能分辨東西南北，同學們對“位置和方向”的知識都做到了活學活用。

教師在總結游戲活動時，可以進一步講解參照物，讓學生明白對目的地進行方位描述時，需要以某個物體作為參照中心，這樣才能準確地描述位置和方向，以此深化學生對知識的理解和運用。

如此設置游戲活動，學生可以在輕松的氛圍中學習科學知識，這既達成了新課標所要求的實踐性、探究性等目標，又能讓學生準確地運用科學知識解決不同的問題。恰當?shù)挠螒蚧顒硬粌H能激發(fā)學生的學習興趣，而且能助力教師快速、準確、有效地達成教學目標，讓課堂教學事半功倍。

綜上所述，小學科學教學要始終將學生的興趣作為學習驅動力，圍繞學生的興趣展開教學活動。因此，教師要明確學生在學習活動中的主體作用，鼓勵學生對科學活動進行探索，讓學生全面參與實踐活動，并獲得成功體驗，以此激發(fā)學生對科學知識的學習熱情，提升小學科學教學的質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 高曉晶， 李為民. 基于數(shù)字化資源的小學科學探究性學習環(huán)境的構建與實踐[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2019， 35（2）：56-61.

[2] 周建秋. 促進學生科學探究能力發(fā)展的“學習進階”[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2019，35（5）：50-53，58.

[3] 邵巍.開展科學探究 引入科學大門：一年級科學教學淺探[J].山東教育，2019（10）：51-53.

（責編 劉宇帆）