王婷

【摘? 要】伴隨著我國基礎教育的不斷深入改革，學生價值體認的培養(yǎng)逐漸受到了較多的關注。而小學道德與法治這門課程由于內(nèi)容的特殊性，為學生價值體認的培養(yǎng)提供了更多的可能性。筆者通過結合自身的教學經(jīng)驗在本文分析了小學道德與法治課堂教學的現(xiàn)狀，接著從多方面提出了有效的培養(yǎng)策略，希望促進學生價值體認的快速形成。

【關鍵詞】小學道德與法治；價值體認；培養(yǎng)策略

價值體認，指的是讓學生通過觀察和體驗這一系列活動，深刻地感知和認同價值意義，屬于一種深度的兒童價值理解和價值構建過程。對于小學道德與法治課堂來說，則是帶領學生深度感知和體驗道德與法治知識，使學生認識到內(nèi)心的價值。就目前的小學道德與法治課堂而言，大部分教師比較關注道德與法治知識的傳遞與講解，所有的教學活動都是圍繞該目標設定的，至于學生價值體認的培養(yǎng)沒有得到應有的重視，進而影響學生的全面發(fā)展。因此，針對學生價值體認在道德與法治課堂上的培養(yǎng)策略進行深入的研究是很有必要的。

一、小學道德與法治課堂教學的現(xiàn)狀

（一）未能改革理念

實際上，仍有部分小學道德與法治教師存在未能改革理念的問題。由于受到應試教育理念的較大影響，教師通常只是口頭上認可培養(yǎng)學生價值體認，但仍舊以學生的成績?yōu)橹?，不斷地向學生灌輸?shù)赖屡c法治知識，進而阻礙學生價值體認的形成。同時，還有部分教師認為學生價值體認并不是短時間之內(nèi)就能形成，錯誤地認為培養(yǎng)學生價值體認會影響學生道德與法治的學習，于是他們就直接選擇放棄培養(yǎng)。正是因為教師觀念未能得到及時改革，導致學生價值體認的培養(yǎng)得不到真正的落實。

（二）未能創(chuàng)新形式

我們經(jīng)常會看到這樣一種情形：教師在講臺上努力、費心地講解道德與法治知識，而學生最終的道德與法治學習效果不理想。其實，出現(xiàn)該情形的根本原因是道德與法治教學形式未能得到及時創(chuàng)新，不夠新穎，整個道德與法治課堂上的氛圍較為枯燥、死氣沉沉?；谶@樣的道德與法治課堂，學生很容易會產(chǎn)生消極的學習情緒，很難融入其中，通常只是被動地跟隨教師的思路死記硬背。這不僅難以提升學生的道德與法治學習實效，還會嚴重影響學生價值體認的培養(yǎng)。

（三）未能完善評價

現(xiàn)階段，學生道德與法治成績?nèi)允嵌鄶?shù)教師的唯一評價標準?；谠撛u價標準，教師通常只會關注學生成績是否提升，并會選擇以獎勵或懲罰作為評價的手段。實際上，這樣的評價過于片面，也會嚴重影響學生的心理。由于受到教師的影響，學生也只會關注自身的成績，甚至會影響學生的道德與法治學習。長此以往，學生的學習就會帶有功利性、目的性，只是為了獲得教師的獎勵或者是逃脫教師的懲罰而選擇學習，學生的價值體認更是難以得到良好的培養(yǎng)。

二、小學道德與法治課堂培養(yǎng)學生價值體認的策略

（一）組織小組合作

在以往的道德與法治課堂上，通常都是教師將道德與法治知識講解出來，學生沒有獨立思考的空間，更別說讓學生感受其中的價值了，進而影響學生價值體認的形成。而小組合作這種新穎形式既能給學生提供探究和體驗的機會，又能鍛煉和發(fā)展學生各方面的能力。因此，小學道德與法治教師可適當組織小組合作，以此培養(yǎng)學生的價值體認。根據(jù)具體的道德與法治知識，教師可給出適當?shù)男〗M任務，鼓勵小組共同探究和思考，促使學生在這個過程中有所成長。

比如，在學習“感受生活中的法律”這一節(jié)新內(nèi)容時，為了促使學生形成正確的法律觀念，教師可打開教學設計思路，從以往的不停講解轉變成小組合作，給學生提供感受和體驗法律的機會，更有利于學生價值體認的形成。在開始合作之前，教師需考慮學生的個人能力和學習基礎，并進行合理分組，保證小組的合作順利進行。接下來，圍繞本節(jié)內(nèi)容，給出小組任務，包括法律規(guī)定哪些權利和義務等，使小組針對本節(jié)內(nèi)容進行全面的探究。等到小組合作結束之后，教師需及時帶領全體學生進行總結，向學生強調(diào)遵紀守法的重要性。通過這樣的小組合作，學生在合作的過程中感受到法律的價值，最終促進學生可快速樹立遵紀守法的意識，這也是培養(yǎng)學生價值體認的關鍵。

（二）精心設計問題

有教育學家曾經(jīng)說過，學生的學習通常都是在一個又一個問題的解決中進行的。同樣，學生價值體認的培養(yǎng)也應如此。教師通過帶領學生逐個解決道德與法治問題，促進學生深入理解，相信學生將會產(chǎn)生獨特的價值見解。因此，小學道德與法治教師需精心設計道德與法治問題，以此培養(yǎng)學生的價值體認。那么，教師需充分考慮到學生的實際認知水平，設計出一系列的道德與法治問題，從簡單到復雜，帶領學生逐步解決。這不僅可以給學生提供思考、分析的機會，又能凸顯其中的價值，增強學生的認同感。

比如，在學習“學會尊重”這一節(jié)新內(nèi)容時，為了彰顯本節(jié)內(nèi)容的價值，教師可采用提問的形式。第一步，直接結合本節(jié)內(nèi)容開始提問：“同學們，你們平時都是怎樣找別人問路的呢？今天老師碰到了一個小朋友，直接朝著老師說：‘喂，廁所在哪里？你們覺得這樣問路對嗎？說明理由。”而學生聽完之后，紛紛表示這不正確。有的學生說這樣很不禮貌，還有的學生說對老師很不尊重等。第二步，繼續(xù)提問：“應該怎么尊重地向別人問路呢？”繼續(xù)引發(fā)學生的思考。這時候，還可讓學生分享一些自己尊重的人。有的學生提到了自己的父母，還有的學生提到了航天員等。最后，教師再將側重點放在價值體認方面，使學生在這些問題的引導下感受到尊重他人的價值，并促使學生學會尊重他人。

（三）引入信息技術

信息技術的飛速發(fā)展，不僅使人們的日常生活變得更加便捷，也給學生價值體認的培養(yǎng)提供了豐富的資源。因此，小學道德與法治教師可適當引入信息技術，以此培養(yǎng)學生的價值體認。教師可結合具體的道德與法治知識，引入課外的豐富資源，像圖片資源、視頻資源等。在選擇這些課外資源時，一定要注重其本身的價值性，也不能與課內(nèi)資源脫離。既能延伸道德與法治課堂內(nèi)容，拓展學生的學習視野，又能進一步促進學生價值體認的培養(yǎng)。

比如，在學習“不甘屈辱 奮勇抗爭”這一節(jié)新內(nèi)容時，教師可引入信息技術，輔助教學。第一步，利用信息技術，展示“折斷的煙槍”這張圖片，供學生觀賞。之后，再結合該圖片，讓學生思考為什么這張圖片的名字叫這個？是否具有深意？由此帶領學生逐漸深究其中的價值內(nèi)容。第二步，再次利用信息技術，播放林則徐虎門銷煙的紀錄片視頻，讓學生直接觀看，震撼學生的心靈。等到紀錄片播放結束之后，還可讓學生談一談他們的感想。有的學生表示自己很佩服林則徐，還有的學生則認為林則徐太偉大了等。最后，教師再引入本節(jié)價值內(nèi)容，講解毒品的危害，告誡學生遠離毒品。通過這樣引入信息技術，展示圖片和紀錄片，更能增強感染作用，使學生正確意識到毒品帶來的危害，促使學生正確觀念的形成。

（四）開展社會實踐

要想快速培養(yǎng)學生的價值體認，那么社會實踐活動是必不可少的。在參與活動的過程中，學生將會親身經(jīng)歷、親身體驗，進一步推動學生領悟其中的價值。因此，小學道德與法治教師需靈活開展社會實踐活動，以此培養(yǎng)學生的價值體認。這也就要求教師根據(jù)學生的綜合能力，并結合道德與法治知識，設計出不同主題的社會實踐活動，像調(diào)查活動、參觀活動等。無論是哪種活動，都可以向學生宣傳其中的價值，讓學生在潛移默化中認同價值，進而促進學生價值體認的形成。

比如，在學習“愛心的傳遞者”這一節(jié)新內(nèi)容時，教師可組織社會調(diào)查活動，即讓學生在課下仔細觀察自己的身邊，認真調(diào)查，找出自己身邊愛心的傳遞者，并做好記錄。在調(diào)查過程中，學生有親身感受，進一步增加了本節(jié)內(nèi)容價值的真實性，更有利于學生形成獻愛心的良好意識。待下節(jié)課時，再讓學生分享他們的調(diào)查結果。有的學生說在公交車上發(fā)現(xiàn)有人給老人讓座，還有的學生說在馬路上發(fā)現(xiàn)司機默默等著老人過馬路再開走等。這時候，教師可將學生的這些調(diào)查結果進行總結，使學生能感受到愛心傳遞的價值。通過這樣的社會調(diào)查活動，學生發(fā)現(xiàn)更多的愛心傳遞，自己也會受到感染，最終形成良好的品質(zhì)，推動學生價值體認的形成。

（五）完善教學評價

上文已經(jīng)提到，不完善的片面評價也會對學生價值體認的培養(yǎng)造成阻礙。因此，小學道德與法治教師需注重教學評價的完善，以此培養(yǎng)學生的價值體認。具體可分為兩個方面進行評價：一方面，從整體上評價學生的成績進步情況；另一方面，細致評價學生的學習過程、價值觀念等?；谠撛u價標準，學生的目光也將會發(fā)生轉移，也會逐漸關注自身的學習能力、價值觀念。這不僅可以提升學生掌握道德與法治知識的程度，又能促進學生價值體認的形成。

比如，在學習“少讓父母為我操心”這一節(jié)新內(nèi)容時，為了保證學生價值體認的形成，教師需摒棄以往的單一評價，而是構建出更為完善的評價體系，分別從兩個方面進行評價：一方面，評價學生在本節(jié)課堂上的聽課表現(xiàn)。若學生聽課表現(xiàn)很好，那么可給予正向評價。反之，若學生的聽課積極性不高，教師也應當及時給予批評，使學生能夠端正自身的態(tài)度。另一方面，評價學生在家中的表現(xiàn)。這時候，需聯(lián)系家長，讓家長評價學生在家中的家務完成情況，以此督促學生能嘗試幫助父母分擔。在這樣的評價體系下學生也將會注重家務，并主動承擔，最終促使學生可形成感恩父母的正確觀念。通過這樣完善評價體系，既能關注到學生道德與法治知識的學習，也能顧及學生觀念的形成，可謂是“一石二鳥”。

三、結束語

綜上所述，道德與法治教學對小學生價值體認的形成有著不可忽視的重要影響。因此，作為一名小學道德與法治教師更需要及時轉變自身的教學理念，將價值體認內(nèi)容穿插到道德與法治知識的講解中，不斷探索和采用有效的培養(yǎng)策略，使學生在掌握更多知識的同時，也能形成價值體認，進而推動學生實現(xiàn)良好的全方位發(fā)展。

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