喻霓　楊婷

【摘? 要】在國家全面提倡和鼓勵(lì)勞動(dòng)的大背景下，勞動(dòng)教育已成為熱點(diǎn)問題，幼兒勞動(dòng)教育課程越來越受到關(guān)注，但目前對(duì)課程體系的探索仍較薄弱。大多數(shù)幼兒園開展了相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒有較為濃厚的興趣，但是活動(dòng)中的教育意識(shí)不足，還停留在低層次的體驗(yàn)時(shí)期，內(nèi)容整體零散，缺乏深入性，具體實(shí)施隨意性較大，沒有很好地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童在活動(dòng)中的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)方式，幼兒勞動(dòng)活動(dòng)的意義和價(jià)值不能充分體現(xiàn)。由此可見，課程建設(shè)是幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的迫切要求，而探索勞動(dòng)課程的實(shí)踐路徑尤為重要。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng)；勞動(dòng)課程；實(shí)踐路徑

一、幼兒園勞動(dòng)課程的現(xiàn)實(shí)問題

幼兒園勞動(dòng)課程與中小學(xué)有所不同，其課程資源和課程實(shí)踐本身有著特殊意義。幼兒園的勞動(dòng)課程往往來源于日常生活、自然體驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)，融入師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)或與家園互動(dòng)的有效聯(lián)結(jié)中，從而產(chǎn)生故事，創(chuàng)生活動(dòng)。幼兒園的勞動(dòng)課程需要引導(dǎo)幼兒持續(xù)觀察，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作探索，是影響幼兒的重要力量和珍貴資源。隨著課程改革的深入推進(jìn)，人們也在思考：

1.幼兒園勞動(dòng)課程資源的出發(fā)點(diǎn)是什么？落腳點(diǎn)是什么？

2.幼兒需要怎樣的勞動(dòng)課程？

3.勞動(dòng)課程如何促使幼兒有意義地學(xué)習(xí)？

聚焦以上問題，我們嘗試進(jìn)行了多種探索實(shí)踐與思考，有了一些想法和收獲。

二、幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)踐的基本立場(chǎng)

兒童立場(chǎng)是幼兒園課程實(shí)踐的基本立場(chǎng)。2014年成尚榮先生發(fā)出了“教師應(yīng)成為派到兒童中間去的文化使者”“要陪兒童站在正中央的立場(chǎng)”的呼聲，“兒童立場(chǎng)”概念的提出，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，幼兒教育開始聚焦于兒童立場(chǎng)。在理論層面對(duì)其理念有了明顯的建構(gòu)與堅(jiān)守；在實(shí)踐層面上，眾多教育實(shí)施者在行動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，對(duì)幼兒教育認(rèn)知和實(shí)踐有了很大的進(jìn)步。所謂兒童立場(chǎng)，就是基于兒童視角，用兒童的感官去觀察、去傾聽、去觸摸；用兒童的實(shí)踐去體驗(yàn)、去嘗試、去探索；用兒童的心靈去感受、去浸潤(rùn)，讓兒童的思維與真實(shí)的資源對(duì)話，培養(yǎng)其探究精神，從而使學(xué)習(xí)的過程變成有意義有價(jià)值的生命歷程?？匆妰和?，讀懂兒童，是一種教育理念，更是腳踏實(shí)地的行動(dòng)。幼兒園勞動(dòng)課程自然也需要從幼兒出發(fā)，走入幼兒的生活，融合幼兒的生活，從而發(fā)展幼兒創(chuàng)造美好生活的能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的美好情感。

三、幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)踐的路徑

（一）尋找幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)課程資源——主題海報(bào)

勞動(dòng)課程需要具備勞動(dòng)和教育的雙重特征，幼兒園的勞動(dòng)課程也需要兩者相輔相成。適宜幼兒的勞動(dòng)課程應(yīng)該是幼兒喜歡的、熱愛的和愿意探究的，所以幼兒園勞動(dòng)課程呈現(xiàn)出生活化、游戲化的特征。從興趣出發(fā)是勞動(dòng)課程實(shí)踐基于幼兒立場(chǎng)的邏輯起點(diǎn)。幼兒從小就有自己的思考和探究愿望，他們也喜歡按自己的意愿和方式嘗試體驗(yàn)，而自由正是幼兒存在和發(fā)展的根本，它如同火種，會(huì)點(diǎn)燃幼兒思想和行為的創(chuàng)意火花，能讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到深度激發(fā)。安吉游戲提倡要“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”，告訴我們要給予充分適宜的自由，才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，需要靜下來傾聽與對(duì)話。

幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣一般來源于生活中的勞動(dòng)體驗(yàn)。如在“我們的菜地”勞動(dòng)活動(dòng)中，最早的興趣來源于對(duì)社區(qū)后花園菜地的參觀與采摘活動(dòng)。當(dāng)幼兒沉浸在對(duì)蔬菜瓜果豐收的喜悅中時(shí)，有幼兒提出我們可不可以在這里種番茄、胡蘿卜、向日葵……時(shí)；可不可以在這里給蔬菜澆水時(shí)；可不可以在這里幫小蝸牛找生菜吃等，問話中表達(dá)出幼兒對(duì)勞動(dòng)的向往，這是勞動(dòng)課程最好的資源。如何了解幼兒的勞動(dòng)興趣，并理解幼兒興趣產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，我們嘗試用主題海報(bào)的實(shí)踐

方式。

主題海報(bào)是以幼兒涂鴉、手記、圖畫、符號(hào)等為表征的一種方式，它是一個(gè)幼兒自由表達(dá)和教師認(rèn)真傾聽的過程性呈現(xiàn)。它是幼兒自主創(chuàng)作、教師適宜協(xié)助的對(duì)話過程。這個(gè)過程能體現(xiàn)幼兒的興趣熱點(diǎn)和互動(dòng)細(xì)節(jié)，同時(shí)能體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能體現(xiàn)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展傾向，能體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒脈絡(luò)，也能體現(xiàn)幼兒的表征風(fēng)格和游戲精神，這些是研究幼兒的重要資料。主題海報(bào)針對(duì)幼兒的問題展開師幼對(duì)話、幼幼對(duì)話，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)變化反思和經(jīng)驗(yàn)重組融合。主題海報(bào)是具有多元性、變化性、發(fā)散性、反思性和互動(dòng)性的，從中能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光時(shí)刻和精彩瞬間，是幼兒真正的興趣點(diǎn)。從興趣點(diǎn)介入，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上以問題導(dǎo)向形成的主題海報(bào)，是來源于幼兒真實(shí)生活與體驗(yàn)的課程資源，由此可以推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的進(jìn)程。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的鏈接點(diǎn)，挖掘課程資源：思維導(dǎo)圖

教育思想家赫爾巴特指出：“興趣來源于對(duì)外界實(shí)在的注意，這種實(shí)在是有一種新的觀念與它相聯(lián)系著的，仿佛它是這樣那樣地前進(jìn)著，這樣那樣地變換著，當(dāng)實(shí)在延緩顯示于人的感覺之前時(shí)，興趣便在期望中出現(xiàn)了?！庇纱丝梢岳斫馀d趣的產(chǎn)生需要新奇感和探究欲，它具有想象力和隱秘性，更具有令人驚嘆的萬物皆聯(lián)系的變化性和適應(yīng)性。當(dāng)我們尋找到幼兒的興趣點(diǎn)后，就會(huì)覺得這些興趣點(diǎn)如同夜空中的星星閃閃發(fā)光，充滿了天馬行空和奇特神秘的情境，而這需要教師解讀和引導(dǎo)幼兒。

當(dāng)幼兒眾多的興趣點(diǎn)擺在面前時(shí)，教師會(huì)難以抉擇哪個(gè)或哪幾個(gè)興趣點(diǎn)適合成為課程，簡(jiǎn)而言之也就是資源的可執(zhí)行性。在挖掘課程資源的過程中最重要的就是要解讀幼兒，盡可能貼近幼兒最真實(shí)的想法。幼兒的言行舉止、寫寫畫畫，其背后的真正需求是什么？教育者要重新做回幼兒，用幼兒擅長(zhǎng)的童趣語言、用幼兒喜歡的游戲體驗(yàn)、用幼兒適宜的生活內(nèi)容等走進(jìn)幼兒世界。但更為重要的是如何做回能夠讀懂幼兒思維的大孩子。很多教育家都談到，幼兒有自己的成長(zhǎng)之路，兒童可以是自己的老師。靜下來，逐層自由釋放，才有可能揣摩到“人小，心不小”的兒童世界究竟有多大能量，才可能見識(shí)到幼兒自己認(rèn)知和理解世界的立場(chǎng)和角度。而思維導(dǎo)圖是幫助幼兒打開秘密的良好路徑，讓幼兒拿起畫筆在紙上表達(dá)自己對(duì)興趣點(diǎn)的解釋，其中心地位的興趣在一條條線的延伸中，其后面的秘密變得越來越清晰，越來越有意思，也越來越豐富，有時(shí)候還能呈現(xiàn)出一些解決問題的方法與策略。如“小小值日生”活動(dòng)中，通過主題海報(bào)整理，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)值日生的人員分組產(chǎn)生了濃厚興趣。于是以問題為導(dǎo)向，我們開始通過幼兒的思維導(dǎo)圖進(jìn)行探索。幼兒表現(xiàn)了不同的想法：有的認(rèn)為可以按照親密關(guān)系里分組，如果是好朋友，一起干活很開心；有的認(rèn)為可以按照身高來分組，這樣抬床時(shí)就會(huì)安全一些；有的認(rèn)為可以按照男女搭配來分組，男孩子力氣大可以把玩具柜搬開，女孩子疊衣服很整齊，能一起把工作完成得很好……

思維導(dǎo)圖旨在用連接的方式引發(fā)幼兒對(duì)興趣問題由淺入深的多層表達(dá)和合理聯(lián)系。有時(shí)候是幼兒各自單獨(dú)操作，彼此分享；有時(shí)候是一組組幼兒的協(xié)同合作，相互融合。用幼兒的認(rèn)知和理解構(gòu)架問題產(chǎn)生、延伸、解決、聯(lián)動(dòng)和影響的鏈接點(diǎn)。幼兒自己的思維導(dǎo)圖能較為充分地反映他們的內(nèi)心世界和可能性。正因?yàn)檫@樣，幼兒活動(dòng)時(shí)，才能從情感上、情緒上或是言語上、行為上得到激發(fā)，最終匯聚成思維上的沸騰。當(dāng)幼兒能夠在思維中碰撞，能夠在學(xué)習(xí)中形成認(rèn)知，就是適宜幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展的友好路徑。只有在幼兒自己的思維導(dǎo)圖中，我們才能真正發(fā)現(xiàn)屬于幼兒學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)，才能給予真實(shí)有效、著實(shí)有力的關(guān)愛和幫助，才能成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)思維導(dǎo)圖也用連接的方式幫助教師對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行梳理，助力于形成興趣主題下的不同勞動(dòng)課程。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也是一種師幼互動(dòng)方式，一方面可以幫助師幼互動(dòng)進(jìn)入較深層次的對(duì)話，另一方面也能慢慢探索出課程內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系與邏輯關(guān)系，從而在挖掘勞動(dòng)課程資源時(shí)，能根據(jù)幼兒的興趣和思考進(jìn)行規(guī)劃。

（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的深度點(diǎn)，實(shí)踐課程資源：行動(dòng)分析

美國著名的教育學(xué)家杜威指出：愛好活動(dòng)是幼兒的天性，幼兒具有強(qiáng)大的潛在動(dòng)力，教育必須尊重和利用這種動(dòng)力，這也是“做中學(xué)”的教學(xué)理念。“做中學(xué)”充分體現(xiàn)了幼兒教育課程的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的特點(diǎn)。幼兒本身就擅于在自由自主的時(shí)機(jī)，興趣盎然地去觀察體驗(yàn)和探索行動(dòng)。勞動(dòng)課程其目的就是通過動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)態(tài)參與體驗(yàn)來加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、鍛煉勞動(dòng)品質(zhì)，提升勞動(dòng)能力，所以有效地實(shí)踐是勞動(dòng)課程的試驗(yàn)田。

在勞動(dòng)課程的實(shí)踐過程中，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得與發(fā)展的持續(xù)性和連貫性，這一觀點(diǎn)也說明了好的教育要引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的深度，繼而為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師的關(guān)鍵任務(wù)就是觀察與分析幼兒的各項(xiàng)行動(dòng)流程。行動(dòng)分析需建立在過程性觀察基礎(chǔ)上，是對(duì)幼兒紀(jì)錄片式的追蹤與思辨。每個(gè)幼兒從淺層到達(dá)深度的方向、路徑、速度都不同，了解不同幼兒的行動(dòng)流程，以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，追尋幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)出來的思維、情感、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展可能性，并在此基礎(chǔ)上推理、分析和思考，深入解讀幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的深度點(diǎn)，積極而充分地引導(dǎo)幼兒討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)、拓展能力、創(chuàng)生活動(dòng)等，然后根據(jù)需要給予幼兒鼓勵(lì)和支持，才能助力幼兒進(jìn)行更持續(xù)的探索和思考。

四、結(jié)束語

當(dāng)然立足兒童立場(chǎng)的課程實(shí)踐是否適宜，還需提煉幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)，即是否是有意義的學(xué)習(xí)，是否是融入家庭、社會(huì)的學(xué)習(xí)，包含了探究問題、解決問題、收獲經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新表達(dá)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。如何判斷幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)，必須建立在對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)估之上。《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)“保教實(shí)踐以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者積極的生命狀態(tài)。用探索取向的觀念看待勞動(dòng)課程實(shí)踐，使實(shí)施活動(dòng)更深入，并通過課程審議，以確保其科學(xué)性和適宜性。此外還需從幼兒立場(chǎng)出發(fā)，梳理出幼兒興趣與價(jià)值之間的關(guān)系，包含個(gè)人、家庭、社會(huì)乃至國家的多元價(jià)值。同時(shí)提倡無邊界式與“全領(lǐng)域”指向的活動(dòng)實(shí)施，以促使幼兒完整性的塑造。勞動(dòng)課程的實(shí)踐需要與幼兒共同討論課程資源的必要性和可行性，共同探索課程實(shí)踐的適宜性和意義性?？偠灾?，幼兒園勞動(dòng)課程的實(shí)踐要善待幼兒的天性和興趣，要善待幼兒的情感和表達(dá)，要善待幼兒的思維和智慧，這樣才能促使幼兒更主動(dòng)、更好地發(fā)展。

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