凌麗

【摘? 要】在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）中，教育部以“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念提出了促使物理教育回歸生活的基本要求，主張通過生活化教學(xué)改革促使學(xué)生學(xué)到實用的物理知識與關(guān)鍵技術(shù)，支持一線教師全面開發(fā)豐富的生活資源，使學(xué)生能夠積極參與生活實踐和社會生產(chǎn)活動。為此，初中物理教師則應(yīng)積極組織生活化教學(xué)活動，本文也將探索創(chuàng)設(shè)生活情境、整合生活資源、設(shè)計生活問題、開展生活實踐四種生活化教學(xué)活動的組織策略，以便切實優(yōu)化物理課程的育人效益。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化教學(xué)；開展策略

客觀來講，目前的初中物理教學(xué)普遍存在“知行脫節(jié)”“唯知識論”的教學(xué)現(xiàn)象，很多教師都過于看重教材內(nèi)容的教授進(jìn)度，而且多數(shù)情況下都是在課堂上完成物理教學(xué)任務(wù)的。在這種狀態(tài)下，初中生很少有機會從物理視角去觀察、描述現(xiàn)實生活，也不能利用物理知識去解決現(xiàn)實問題，所以在物理探究活動中也常常出現(xiàn)無意義學(xué)習(xí)行為，難以樹立正確的遷移、實踐應(yīng)用意識，認(rèn)為物理知識是抽象的、“無用的”。針對這一現(xiàn)實問題，《新課標(biāo)》指出要開展生活化的物理活動，使學(xué)生能夠充分利用已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗去解讀物理概念、分析物理問題，也要在生活遷移活動中自覺遷移物理知識。具體來說，初中物理教師可以通過以下幾種方式開展生活化教學(xué)活動，切實實現(xiàn)知行結(jié)合：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《新課標(biāo)》中指出要利用學(xué)生的“生活經(jīng)驗”去使其進(jìn)行理性思考，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷去導(dǎo)入教學(xué)活動，那么如何在課堂上喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗便變得尤為重要。為此，初中物理教師便可自主創(chuàng)設(shè)生活情境，動態(tài)展現(xiàn)生活現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生積極遷移生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性探究與物理論證。

比如在“令人厭煩的聲音”一課教學(xué)實踐中，筆者便從互聯(lián)網(wǎng)平臺上整理了工廠施工、汽車鳴笛、飛機飛行時的轟鳴聲等多個音頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者則輪流播放各個噪音音頻，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測噪音的來源、特點，并自主描述自己在聽到噪音時的情緒起伏，初步分析噪音的特征及其危害。同時，筆者也利用音頻資源展現(xiàn)了美妙的歌聲、樂聲，使學(xué)生對比自己在聽到樂音、噪音時的不同情緒，希望學(xué)生能夠由此區(qū)分不同類型的聲音，并重點探究噪音的危害。接下來，學(xué)生便可自主總結(jié)生活中的噪聲，而筆者也會利用特殊的生活實例幫助學(xué)生區(qū)分噪音，比如在晚間睡眠期間彈奏樂器、播放歌曲則會導(dǎo)致樂音變成噪音，學(xué)生上課時聽到許多人交談的聲音而無法集中注意力時也會受到噪音影響，等等。由此，學(xué)生便可在生活情境啟發(fā)下自主探究物理知識，也能通過物理閱讀、知識總結(jié)活動去概括噪聲的概念、防治方法等，從感性認(rèn)識過渡到抽象層面，自主建構(gòu)物理知識意義。

在上述案例中，教師利用信息技術(shù)去整合樂音、噪音的音頻資源，使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與社會經(jīng)歷猜測各類噪音的產(chǎn)生原因，鍛煉學(xué)生的聽力，自主談?wù)撛胍羲鶐淼呢?fù)面影響，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活中常見的噪音，深刻認(rèn)識噪音的危害，使學(xué)生能一直在生活情境中分析、解決物理問題，也能真正地提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在《新課標(biāo)》中，教育部也已經(jīng)指出要促進(jìn)信息技術(shù)與物理課程的深度融合，積極創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，以便切實優(yōu)化物理課程的育人環(huán)境。因此，初中物理教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時要充分利用信息技術(shù)去優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，但是除此之外，也應(yīng)積極通過布置生活實物、開展生活體驗活動去創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，真正做到知行合一。

二、整合生活資源

《新課標(biāo)》中指出，物理教育要“注重時代性”，加強物理與“生產(chǎn)生活、社會發(fā)展及科技進(jìn)步的聯(lián)系”。眾所周知，每一版物理教材的編寫與使用都有一定的周期，雖然各單元的知識體系都比較完整，但是所能容納的知識數(shù)量是十分有限的，而且難以緊跟社會生產(chǎn)與現(xiàn)實生活的變化實時做出調(diào)整與變更。對此，初中物理教師則應(yīng)秉承“生活化”教學(xué)理念，全面開發(fā)優(yōu)質(zhì)的生活資源，切實打破“唯教材論”的傳統(tǒng)問題，不斷地開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能在物理學(xué)習(xí)活動中不斷積累生活智慧，從而真正為學(xué)生的未來成長做好充分準(zhǔn)備。具體來說，初中物理教師可以開發(fā)并使用以下幾種生活資源：

第一種，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗去開發(fā)常見的生活物品，記錄真實的生活現(xiàn)象，使學(xué)生能夠積極遷移生活經(jīng)驗。比如在“熔化和凝固”一課教學(xué)實踐中，筆者便拍攝了水發(fā)生凝固反應(yīng)、冰塊發(fā)生熔化反應(yīng)的生活現(xiàn)象，使學(xué)生能夠利用物理概念去解釋常見的生活現(xiàn)象，以便切實提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第二種，挖掘時代性資源，比如物理科技發(fā)明成果、社會資源等，動態(tài)展現(xiàn)物理與生產(chǎn)生活、科技發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能夠自覺端正學(xué)習(xí)心態(tài)，并積極探究物理問題。比如在“透鏡及其應(yīng)用”單元教學(xué)實踐中，本班學(xué)生便可在單元整體教學(xué)活動中了解透鏡的特點、功能，也能積極探究凸透鏡成像的規(guī)律與原理，利用教材內(nèi)容初步了解透鏡的應(yīng)用情況。在此基礎(chǔ)上，筆者則整理了生活中關(guān)于透鏡應(yīng)用情況的生活資源，比如照相機、投影儀、放大鏡、近視眼鏡、老花鏡等多個生活實物的發(fā)明原理，并鼓勵學(xué)生利用透鏡去制作各種實用物品，以便切實優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)探究意識。

第三種，常見的物理類實用工具，使學(xué)生能夠感受到物理在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用情況，由此優(yōu)化學(xué)生的物理認(rèn)知。比如在“用天平測量物體的質(zhì)量”一課教學(xué)實踐中，教師則可搜集國內(nèi)外常見的多種天平，以及我國傳統(tǒng)的秤在測量物體質(zhì)量時的測量方式，使學(xué)生能夠親身感知物理技術(shù)的實際用處，并能自主觀察各類測量工具的結(jié)構(gòu)、功能，總結(jié)出有效的使用方法。由此，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生能夠主動利用物理知識與相關(guān)工具去解決現(xiàn)實問題。

整體來說，在開發(fā)、整合生活資源時，初中物理教師要客觀遵循學(xué)生的身心發(fā)育特點，綜合分析學(xué)生的興趣喜好、物理課程的教學(xué)目的，有機開發(fā)優(yōu)質(zhì)的生活資源，使學(xué)生能主動進(jìn)行科學(xué)探究與論證，優(yōu)化學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的物理認(rèn)知能力。

三、設(shè)計生活問題

在《新課標(biāo)》中，教育部以“科學(xué)探究與實踐”任務(wù)強調(diào)了物理與現(xiàn)實生活的相互關(guān)聯(lián)，主張學(xué)生在現(xiàn)實生活中利用物理知識、學(xué)科方法去解決現(xiàn)實問題，為學(xué)生的素質(zhì)成長做準(zhǔn)備。在此方面，初中物理教師則要在課堂活動中關(guān)聯(lián)現(xiàn)實問題，使學(xué)生不僅能通過物理探究解決書本上的關(guān)鍵問題，也能主動在現(xiàn)實生活中自主運用物理研究方法，由此提高學(xué)生的探究力與實踐力，切實發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

比如在“彈力”一課教學(xué)實踐中，筆者便在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計了一些基礎(chǔ)性問題，即“什么是力？力是怎樣發(fā)生的？”這兩個問題能夠幫助學(xué)生初步建立力的概念，通過人對物體的作用去解讀力的概念及其產(chǎn)生條件。接著，筆者便順利導(dǎo)入本課知識，并由此引出關(guān)鍵性問題，即“什么是彈力，彈力又是如何產(chǎn)生的？彈力的作用有哪些？”利用這一組問題，學(xué)生則可積極參與物理實驗活動，觀察彈簧測力計的結(jié)構(gòu)并探究這一工具的使用方法，利用彈簧測力計去測量彈力的大小，明白物體發(fā)生形變時具有彈性勢能。在問題解決活動中，初中生能夠通過實驗探究去解決各個問題，也能根據(jù)實驗觀察與論證結(jié)果自主抽象出一般原理，順利建構(gòu)物理知識，形成良好的科學(xué)探究能力。接下來，筆者便設(shè)計了一組生活問題：“生活中有哪些比較明顯的彈性形變現(xiàn)象？你是否能舉例說明？”由此，學(xué)生則可從物理視角遷移到現(xiàn)實生活中，總結(jié)生活中常見的彈性形變現(xiàn)象，比如彈簧經(jīng)過按壓會發(fā)生彈性形變、收縮手臂肌肉也會發(fā)生彈性形變，等等。這樣一來，學(xué)生也就能主動利用物理知識去解釋生活現(xiàn)象，將真正做到學(xué)以致用。

在上述案例中，教師在設(shè)計問題組時充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也十分注重從現(xiàn)實生活角度去引出各個問題組，各個問題組之間也具有遞進(jìn)關(guān)系，所以能夠有效調(diào)動起學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生建構(gòu)物理概念。因此，在設(shè)計生活化問題時，初中物理教師應(yīng)遵循以下幾個設(shè)計原則：

第一，堅持以生為本，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷，避免生活化問題流于形式。初中生的人生閱歷比較簡單，經(jīng)歷不足，如果教師忽視了學(xué)生的生活體驗，那么當(dāng)生活化問題超出了學(xué)生的認(rèn)知能力時，將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并不利于活躍學(xué)生的思維，難以真正實現(xiàn)生活化教學(xué)改革。

第二，客觀真實，即教師在設(shè)計并描述生活化物理問題時應(yīng)做到準(zhǔn)確、客觀。就目前來說，很多教師在設(shè)計生活化物理問題時都忽視了真實情況，問題背景并不符合實際情況，所以即便學(xué)生能夠積極參與問題解決活動，也難以順利形成物理遷移能力。這樣一來，生活化教學(xué)改革將流于形式，并不能真正幫助學(xué)生積累生活智慧。

四、開展生活實踐

《新課標(biāo)》中就物理實踐教學(xué)做出了明確解釋，不僅指出物理課程具有“實踐性”特點，應(yīng)做到“知行合一、學(xué)以致用”，也主張在實踐探究活動中積極開展跨學(xué)科主題活動、社會實踐活動等等，使學(xué)生能夠在社會實踐活動中順利形成物理素養(yǎng)，而這也就成為落實生活化教學(xué)改革的一個主渠道。因此，初中物理教師要積極開展生活實踐活動，組織學(xué)生參與到社會實踐與體驗活動中，促使學(xué)生利用物理工具、知識去解決現(xiàn)實問題，從而切實提高學(xué)生的動手實踐水平與創(chuàng)新能力，真正落實生活化教學(xué)改革任務(wù)。

比如在“家庭電路與安全用電”一課教學(xué)實踐中，筆者便設(shè)計了一輪生活實踐活動，即學(xué)生要在家庭中觀察家庭電路的布局方式，并且能夠手繪家庭電路圖，自主學(xué)習(xí)家庭用電的相關(guān)知識，就家庭電路中所存在的用電隱患設(shè)計調(diào)整方案。在這一生活實踐活動中，學(xué)生可積極遷移已經(jīng)學(xué)過的電學(xué)知識，也要根據(jù)家庭電路的布局結(jié)構(gòu)自主整合教材之外的科學(xué)資料，自主思考優(yōu)化家庭用電安全的電路圖設(shè)計方案。這樣一來，學(xué)生便可在生活實踐活動中生成新的知識意義，創(chuàng)造性地應(yīng)用物理知識。

在開展生活實踐活動中，教師可利用信息技術(shù)動態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決實踐遷移難題，使學(xué)生能夠順利積累有效的實踐經(jīng)驗，從而不斷地開發(fā)學(xué)生的智力潛能，切實優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

總而言之，在初中物理教學(xué)實踐活動中開展生活化活動便于促使學(xué)生的學(xué)、教師的教發(fā)生轉(zhuǎn)變，也將真正促使學(xué)生掌握學(xué)好物理的有效方法，切實豐富學(xué)生的生活智慧與能力，可真正為學(xué)生的終身發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。因此，初中物理教師則可積極組織生活化教學(xué)活動，既要在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，也要設(shè)計真實、具體、客觀的生活化問題，根據(jù)學(xué)生的興趣所在積極整合生活資源，在校內(nèi)外開展生活實踐活動，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行物理探究與創(chuàng)新發(fā)明，逐步提升學(xué)生的物理探究能力與創(chuàng)新實踐能力。

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