慧慧

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的單篇文章閱讀教學(xué)方法使學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系十分零散，不利于形成完善的基礎(chǔ)知識體系。群文閱讀教學(xué)則能夠幫助教師從作者、主題等多個層面出發(fā)，建立完善的文章閱讀體系，幫助學(xué)生在體會同一類型文章思想和情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，掌握對應(yīng)的基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。本文以初中語文群文閱讀教學(xué)作為研究對象，提出了組合選文的具體對策。首先，簡單探討初中語文群文閱讀教學(xué)價值。隨后，針對群文閱讀教學(xué)中的組合選文，提出明確議題、根據(jù)不同的元素選擇文章、以學(xué)生的拓展為基礎(chǔ)進行選文、以教材完善為基礎(chǔ)選文和以群文組合作為基礎(chǔ)建立教學(xué)情境等對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；組合選文

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0131-03

初中語文教師需要在貫徹立德樹人根本教學(xué)任務(wù)的過程中，幫助學(xué)生形成良好的閱讀綜合能力。但在傳統(tǒng)背景下形成的閱讀教學(xué)模式，一般都是以教材中的單一文章作為出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生進行知識的學(xué)習和人物形象的分析、情感的探索，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識難以在一系列的文章閱讀中有效應(yīng)用，對學(xué)生閱讀綜合能力的發(fā)展必然會產(chǎn)生明顯的影響。群文閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生以一個或者多個議題作為出發(fā)點，選擇同一組的結(jié)構(gòu)化文本，在固定的時間內(nèi)通過集體閱讀、建構(gòu)達成共識的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方法。群文閱讀對學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度給予關(guān)注，提倡學(xué)生在同類型文章閱讀的過程中進行意義建構(gòu)。在群文閱讀中，需要將文章的關(guān)聯(lián)點作為核心，將各項文章進行聯(lián)系和組合，這也意味著群文閱讀教學(xué)中的組合選文是否科學(xué)和合理，對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展會產(chǎn)生明顯的影響。因此，本文通過研究分析初中語文群文閱讀教學(xué)中的組合選文策略，為群文閱讀教學(xué)工作的開展和調(diào)整提供參考。

1.初中語文群文閱讀教學(xué)價值

（1）促進學(xué)生學(xué)習積極性的提升

群文閱讀提倡教師在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進行多篇具備聯(lián)系文章的閱讀，在增加學(xué)生閱讀量的同時，形成良好的閱讀思維。但在具體的教學(xué)過程中，教師始終是關(guān)注學(xué)生的文章閱讀收獲，卻并未引導(dǎo)學(xué)生自行解決在閱讀中遇到的各種問題。部分學(xué)生只能夠?qū)我晃恼逻M行理解，對多篇文章中的核心觀念和文化知識并未進行全方位探索。學(xué)生在經(jīng)歷群文閱讀教學(xué)工作之后，通常會從宏觀層面對文章之間的聯(lián)系進行考慮，有助于促進學(xué)生語文線性思維和邏輯思維的發(fā)展。初中語文群文閱讀教學(xué)工作需要學(xué)生能夠做到舉一反三，對文章之間聯(lián)系和區(qū)別進行全方位思考，在閱讀問題驅(qū)使下自主探索文章，提高其學(xué)習積極性。

（2）有助于拓展學(xué)生的閱讀空間

雖然在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生擁有良好的閱讀積極性，但最終閱讀效果卻未能達到預(yù)期。群文閱讀作為一種現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在同系列文章閱讀中進行總結(jié)，并與教師、學(xué)生共同分享自己的閱讀心得。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對同種類型文章的特點和內(nèi)容建立初步了解，隨后在課堂教學(xué)中通過學(xué)生的自主閱讀和分析，掌握最為基礎(chǔ)的閱讀技巧，理解文章構(gòu)成以及語言特征。教師可以講解這些經(jīng)典文章片段以及相關(guān)的寫作手法，在此之后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方法在課下進行閱讀訓(xùn)練和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生在拓展閱讀空間的同時，積累更多用于文章寫作的素材。

2.初中語文群文閱讀教學(xué)中的組合選文策略

（1）設(shè)置群文組合的明確議題

在初中群文閱讀組合選文中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生對問題和閱讀技巧形成全面認知，為后續(xù)文章的閱讀分析提供堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要在全方位借鑒群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗的前提下，提出明確的組合選擇議題，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，教師需要意識到選文議題方面的差異對學(xué)生會產(chǎn)生明顯的影響，需要明確閱讀議題的內(nèi)容以及選項，確保學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)思維能夠不斷提升。而且，教師要合理設(shè)計議題的難度，激活學(xué)生參與閱讀討論的興趣。此外，教師要以學(xué)生在組合選文議題方面的理解狀況作為出發(fā)點，全面提高學(xué)生的參與積極性。教師可以針對不同問題的文章進行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進行針對性閱讀訓(xùn)練，以主題作為核心進行文章閱讀。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習人物傳記類的記敘文閱讀教學(xué)時，需要讓學(xué)生對文章中的主要和次要人物之間的關(guān)系進行客觀分析并掌握文章中的時間、地點和不同文章中作者需要表達的情感和內(nèi)涵。教師在提出明確閱讀議題的同時，需要促進學(xué)生閱讀深度的層次化發(fā)展，在為學(xué)生清晰講解點撥時，要以文章中的特點作為核心，精確分析其中情節(jié)復(fù)雜的片段，深化學(xué)生對不同文體的認知和理解。

（2）根據(jù)不同的元素選擇文章

初中語文教材中收錄的文章都是以單元主題作為核心進行編排的，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，可以立足于文章組成的具體因素科學(xué)進行組合和劃分。作者和體裁都是文章的重要組成元素，教師可以將作者作為文章選擇的核心。學(xué)生如果想要在文章閱讀的過程中全面深刻地了解其中的內(nèi)容和思想，就必須產(chǎn)生對作者的全面認知，但這卻難以通過單一的文本閱讀實現(xiàn)。這就需要教師立足于群文閱讀的視角，以作者為核心進行文章的篩選和整合，提煉統(tǒng)一的代表性文本組建群文閱讀教學(xué)體系。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習朱自清先生的《春》這篇文章時，閱讀教學(xué)的開展可以同樣挑選朱自清先生創(chuàng)作的《匆匆》《背影》和《荷塘月色》等文章作為群文閱讀的素材，讓學(xué)生對朱自清先生創(chuàng)作的散文進行閱讀和分析，并引導(dǎo)學(xué)生探索作者的行文中設(shè)置“文眼”以及在文章創(chuàng)作中的語言表達和描述風格。群文閱讀教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生以朱自清先生作為核心，對其散文創(chuàng)作進行綜合閱讀和分析，深化學(xué)生對文章的理解。這種以作者為核心進行的群文閱讀教學(xué)，能夠深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，能夠體會到朱自清先生作為我國著名的作家的獨特寫作藝術(shù)和魅力，促進學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。

同時，在初中語文教材中收錄的各項文章體裁十分豐富，且體裁方面的差異意味著文章表達也會存在明顯的不同或者是相似性，教師可以按照教材中的同一個體裁進行群文閱讀軸線的設(shè)置，選擇同一體裁文本進行整合，從而形成群文閱讀教學(xué)的文章體系。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習《最后一次講演》時，教師可以針對教材內(nèi)收錄的其他演講稿進行選擇和整理，包括《我一生中的重要抉擇》《應(yīng)有格物致知精神》和《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》等，這些文章都是初中語文教材中收錄的演講稿，以此為基礎(chǔ)實施的群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生在同類型文本閱讀分析的過程中，深化對演講稿的認知和理解。同時，教師可以將比較閱讀作為基礎(chǔ)的教學(xué)手法，讓學(xué)生立足于《最后一次講演》這篇文章進行精細閱讀，確保學(xué)生能夠掌握演講稿的主體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、風格等多項元素。在此之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行演講稿的遷移和拓展，確保學(xué)生閱讀能力能夠不斷提升。

以目前初中語文教材的內(nèi)容編排看來，不同作家也會從同一個主題進行創(chuàng)作，這也是我國文學(xué)創(chuàng)作作品更加豐富的主要原因。在群文閱讀組合選文的過程中，教師可以根據(jù)同一主題的文章進行組合。比如，初中語文教材中收錄的有關(guān)親情的文章，教師可以將母愛作為主題組建相應(yīng)的群文閱讀體系。教師可以將教材中的《回憶我的母親》作為核心，將老舍、胡適和鄒韜奮創(chuàng)作的《我的母親》同名文章進行組合，教師需要將《回憶我的母親》這篇文章作為核心，引導(dǎo)學(xué)生針對同一種主題文章內(nèi)容思想和語言表達等方面進行對比，在深化學(xué)生文章內(nèi)容理解的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展和遷移，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（3）以學(xué)生的拓展為基礎(chǔ)選文

初中語文群文閱讀教學(xué)工作的實施，不僅要求教師根據(jù)中心點科學(xué)選擇文章內(nèi)容，也需要對文章內(nèi)容精巧組合，保障學(xué)生能夠在群文閱讀的過程中，對文章的情感內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的體會，并將掌握的基礎(chǔ)知識和閱讀技巧反復(fù)進行訓(xùn)練，借此強化文章閱讀能力。教師在完成初中語文群文閱讀的文章選擇后，可以將學(xué)生的拓展作為出發(fā)點進行文章組合。教師需要在教學(xué)過程中根據(jù)自己確定的標準不斷進行彌補和完善，進一步提高群文閱讀的教學(xué)效果。比如，當下社會發(fā)展中出現(xiàn)的文章都是對社會發(fā)展進行描寫，教師完全可以在教學(xué)過程中根據(jù)教材中的文本類型引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，使用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生挑選符合現(xiàn)代發(fā)展要求的閱讀作品，或者教師可以根據(jù)學(xué)生最為感興趣的旅游、科技、節(jié)假日等話題作為基礎(chǔ)進行文章的整合，借此提高學(xué)生參與文章閱讀的積極性。此外，教師也可以在文章組合的過程中，以作者作為核心不斷進行深化，為學(xué)生補充其他作者相同類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行交叉性的文章閱讀，避免出現(xiàn)群文閱讀中文本內(nèi)容和風格同質(zhì)化的發(fā)展現(xiàn)象，確保群文閱讀的教學(xué)效果以及學(xué)生的閱讀能力能夠不斷發(fā)展。

（4）以教材體系的完善為基礎(chǔ)選文

以目前有關(guān)教材的內(nèi)容分布看來，由于受到篇幅的限制，初中語文教材中并非收錄了全部類型的文章，也缺少目前經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的全新文本內(nèi)容，是以自我認知和家庭教育等方面的文本類型為主，這對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升都會產(chǎn)生一定的影響。因為初中生本就處于青春期，對任何事物都存在一定的叛逆心理，自我認知能力發(fā)展不夠完善。如果教師在教學(xué)過程中不關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，很有可能導(dǎo)致學(xué)生在心理方面產(chǎn)生障礙，且學(xué)生對家庭教育的認知不夠全面，學(xué)生對家長進行的教育工作也會產(chǎn)生一定的逆反心理，直接影響到學(xué)生的健康穩(wěn)定發(fā)展。因此，教師在進行群文閱讀教學(xué)組合選文時，需要以教材體系完善作為出發(fā)點進行文章的選擇和組合，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展中對自己存在的問題形成正確的認知，借此促進學(xué)生的全面發(fā)展。實際上，教材中收錄的各項閱讀文章本就包含了作者在創(chuàng)作過程中的體驗和感悟，教師可以在群文閱讀組合文章選擇整合的過程中，為學(xué)生加入《傅雷家書》和《名人傳》這類勵志性的作品，確保學(xué)生能夠在進行拓展閱讀的同時，意識到個人發(fā)展過程中存在的問題，主動改進，推動學(xué)生的健康發(fā)展和成長。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的真實狀況，對群文閱讀組合方法不斷進行調(diào)整，學(xué)生的閱讀能力能夠通過各種文本的反復(fù)閱讀和交叉訓(xùn)練逐漸得到提升。但教師在文章組合的過程中，需要根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的階段，按照循序漸進的原則科學(xué)選擇，避免所選擇的文章超過學(xué)生的閱讀理解能力，維持學(xué)生的學(xué)習積極性。

（5）以群文組合為基礎(chǔ)建設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生的閱讀質(zhì)量與群文閱讀數(shù)量有著密切的聯(lián)系，教師需要讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好以及閱讀狀況自行選擇閱讀的篇章，確保不同層次學(xué)生的閱讀能力都能夠逐漸提高。如果學(xué)生只是針對教材文章進行反復(fù)閱讀，雖然知識面能夠持續(xù)拓寬，但卻難以促進學(xué)生歸納總結(jié)能力的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變之前枯燥的理論教學(xué)方法，為學(xué)生提供有關(guān)群文閱讀教學(xué)的正確方式，促進學(xué)生閱讀知識儲備的增加。教師在素質(zhì)教育背景下的群文閱讀教學(xué)中，需要為學(xué)生預(yù)留充足的時間進行自主學(xué)習和探究。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不僅難以保證學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度，而且學(xué)生對文章的理解也停留在表面，群文閱讀教學(xué)卻能夠幫助學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的前提下，根據(jù)教師提出的任務(wù)和問題深入探索文章內(nèi)容，發(fā)揮個人的潛力，在體會文章的情感和內(nèi)涵的同時探索問題的答案。教師在群文閱讀組合選文過程中，需要以問題情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過問題的提出、分析和解決，促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展。隨后，學(xué)生可以在教師的指引下與同學(xué)進行合作探究，尋找各種關(guān)鍵性問題的答案。學(xué)生在文章自主閱讀時也會產(chǎn)生相應(yīng)的困惑，并且這種困惑也可以成為后續(xù)文章閱讀的機遇。學(xué)生能夠在尋求教師幫助的前提下對文章中的人物、背景、問題進行全方位分析，在掌握文章主要結(jié)構(gòu)的前提下，對文章情節(jié)進行復(fù)述，學(xué)生關(guān)鍵信息發(fā)掘能力能夠不斷提高，避免出現(xiàn)閱讀理解偏差。

3.結(jié)語

群文閱讀教學(xué)是一種學(xué)生基于同一主題或者是不同主題文章進行群體性文章閱讀的教學(xué)方法，能夠擺脫之前傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，促進學(xué)生閱讀思維和綜合能力的發(fā)展。教師需要在群文閱讀的選文中優(yōu)先設(shè)置明確的文章議題，根據(jù)文章作者、體裁等多項因素，科學(xué)選擇文章內(nèi)容。教師需要以教材完善和學(xué)生的基礎(chǔ)能力拓展作為條件選擇相應(yīng)的文章，配合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生對文章的認知和理解，促進學(xué)生閱讀能力的深層發(fā)展。

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