郁甜甜

摘 ?要：隨著時(shí)代的高速發(fā)展，教育必然需要改變。近年來(lái)，新教材、新課標(biāo)、新高考，促使高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模的改革創(chuàng)新，同時(shí)也對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下高中生的需求。由于資訊獲取的方式趨向多元化，同齡學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸失去了原有的趨同性，這促使教育教學(xué)必須關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，以生為本。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的教育改革發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整教育觀念，及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);以生為本;生本課堂

一、語(yǔ)文生本課堂概述

所謂生本課堂，就是立足于學(xué)生本身。在教育過(guò)程中，一切教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)都是為了發(fā)展學(xué)生，高度依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，秉承著以生為本和因材施教的教育理念。這種理念注重師生平等，提倡在課堂教學(xué)中營(yíng)造更加民主的環(huán)境和氛圍，旨在讓學(xué)習(xí)者真正成為課堂教學(xué)的主人。因此，語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建生本課堂，必須秉承這一核心理念，重視學(xué)生的發(fā)散性思維，營(yíng)造學(xué)生積極討論的氛圍，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，積極運(yùn)用現(xiàn)代的教育思想，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師還應(yīng)陪伴、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適時(shí)的點(diǎn)撥，為學(xué)生開展自學(xué)探究提供平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的思考方向

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂是以教師為中心的教與學(xué)單向活動(dòng)。整個(gè)教室只有教師一個(gè)人在活動(dòng)和講話，學(xué)生都成了旁觀者。語(yǔ)文教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，往往是根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，其一言一行，包括提什么問(wèn)題、學(xué)生怎么回答、如何反饋，都會(huì)事先設(shè)計(jì)好，很少考慮學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展個(gè)性。語(yǔ)文教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維進(jìn)行思考，會(huì)使學(xué)生誤以為只要自己的思考方向與教師保持一致即可。這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生只能從一個(gè)維度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文世界，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這就勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)形成思維定式，喪失了創(chuàng)造的欲望和能力。

（二）以知識(shí)的強(qiáng)記代替學(xué)生的獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師為了使課堂效率更高，很少讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和思考，更多的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行識(shí)記。這樣的語(yǔ)文課堂千篇一律，幾乎沒(méi)有什么生氣，即教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收，學(xué)生與學(xué)生之間也沒(méi)有合作交流的機(jī)會(huì)。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文考查方式以知識(shí)的識(shí)記為主，因此教學(xué)相得益彰，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)相安無(wú)事。然而，當(dāng)下社會(huì)高速發(fā)展，資訊獲取渠道多維，學(xué)生的發(fā)散性思維變強(qiáng)，死記硬背的模式儼然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生。

（三）以“滿堂灌”代替合作探究

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂，基本上以知識(shí)的“滿堂灌”為主，教師很少讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，更不用提小組合作。語(yǔ)文教師激情飛揚(yáng)、一講到底，很少關(guān)注學(xué)生真正的需求，逼迫學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)。只要學(xué)生記住了語(yǔ)文知識(shí)，教師就會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為已經(jīng)發(fā)生，默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)完全掌握了知識(shí)并且能夠靈活運(yùn)用。但事實(shí)卻不然，學(xué)生通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和強(qiáng)記得來(lái)的知識(shí)，記憶是短暫的，效果并不佳。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂提倡以生為本，因此必須給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和小組合作的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師應(yīng)從這種陳舊的教學(xué)模式中解放出來(lái)，將學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中切身感受知識(shí)，領(lǐng)悟其原理，從而深刻掌握知識(shí)并且能夠靈活運(yùn)用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）以套路答題的方式代替真實(shí)的情境運(yùn)用

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂不關(guān)注情境，善于總結(jié)歸納套路，教師認(rèn)為這樣能夠應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考查。因此語(yǔ)文教師課上講授知識(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)對(duì)此類題目，把答題套路一一告訴學(xué)生，并且讓學(xué)生熟練掌握，等到遇見(jiàn)相類似的問(wèn)題時(shí)，再讓學(xué)生第一時(shí)間根據(jù)相關(guān)套路作答。這樣的語(yǔ)文課堂把學(xué)生變成了答題的機(jī)器，使其失去了個(gè)性鮮活的生命力，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂無(wú)趣、煩悶?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！睂W(xué)生“樂(lè)學(xué)”，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)。教師應(yīng)在課堂中設(shè)置合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得探索、嘗試、創(chuàng)新、思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，并促使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文生本課堂教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，以學(xué)生為中心

在新教材、新課標(biāo)、新高考的背景下，語(yǔ)文教師必須緊跟時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，及時(shí)破除老舊觀點(diǎn)，做好角色的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要知曉，學(xué)生才是這個(gè)舞臺(tái)的主角;另一方面，學(xué)生的參與程度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。這也驗(yàn)證了“授人以魚，不如授人以漁”。只有懂得“教是為了不教”，才能關(guān)注學(xué)生主體，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。

語(yǔ)文教師在生本課堂教學(xué)過(guò)程中，要承認(rèn)學(xué)生是課堂教與學(xué)的“主角”，教師是“主導(dǎo)”，并根據(jù)具體的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自我啟發(fā)。語(yǔ)文教師要徹底地把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生留足思考和表達(dá)的時(shí)間，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一切要素，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示、善于質(zhì)疑，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解力、感知力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中質(zhì)疑、探索、展示，全面提升核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中的《竇娥冤（選節(jié)）》時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行獨(dú)立思考、探究合作、展示交流。語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)出較好的學(xué)習(xí)情境和主要問(wèn)題：1. 如果本人是辯護(hù)律師，能整理出哪些竇娥的冤屈？2. 如果本人是辯護(hù)律師，能為竇娥的冤屈做些什么？3. 如果本人是辯護(hù)律師，面對(duì)柔弱的生命被逼向了死亡，怎樣分析人物的性格？4. 假如給竇娥一次重來(lái)的機(jī)會(huì)，這種悲劇還能發(fā)生嗎？只有設(shè)置這樣的課堂教學(xué)問(wèn)題，才能夠真正激活學(xué)生的大腦，逐漸參與其中，主動(dòng)理解和分析問(wèn)題，并在參與、思考、展示活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）營(yíng)造課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的參與度決定了課堂教與學(xué)的效率。要讓學(xué)生更好地參與課堂的教與學(xué)，良好的師生關(guān)系是必不可少的。語(yǔ)文教師需要根據(jù)不同的情景靈活地轉(zhuǎn)換自身角色。

第一，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，能夠走進(jìn)學(xué)生的心里，和學(xué)生成為“知己”，只有在這種基礎(chǔ)上，才能營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，語(yǔ)文教師也要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，放下固有的架子，走到學(xué)生中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地保證課堂教與學(xué)的順利實(shí)施。一般情況下，語(yǔ)文教師在教與學(xué)的過(guò)程中，要不著痕跡地轉(zhuǎn)變觀念，做課堂的“導(dǎo)演”和“編劇”，將課堂的“演員”身份交給學(xué)生，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作探究，在質(zhì)疑、答疑中成長(zhǎng)，讓學(xué)生徹底變成課堂上的“主角”。

例如，在教授部編版教材中的《靜女》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在《詩(shī)經(jīng)》中選擇更多的愛(ài)情詩(shī)篇，讓他們做一檔電視節(jié)目，題目為“古老愛(ài)情大家說(shuō)”。具體問(wèn)題如下：“1. 《詩(shī)經(jīng)》中的愛(ài)情喜劇有哪些？有著怎樣的共同體特點(diǎn)？2. 《詩(shī)經(jīng)》中的愛(ài)情悲劇有哪些？有著怎樣的共同體特點(diǎn)？3. 同一時(shí)期的愛(ài)情，有喜有悲，為什么？請(qǐng)?zhí)骄吭?。大家分角色演繹、體會(huì)之后，再思考以上問(wèn)題?！痹谶@樣的課堂中，教師是“導(dǎo)演”和“編劇”，學(xué)生是“演員”，在師生拍攝欄目時(shí)，學(xué)生不斷加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中愛(ài)情的深入理解，沒(méi)有緊張感，學(xué)生彼此之間相互影響、鼓勵(lì)，自然而然地融入課堂、參與課堂，進(jìn)行思考、探索、合作、交流。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提升學(xué)生參與度

生本課堂，就是以生為本，牢牢樹立學(xué)生是課堂的主角觀念，所以學(xué)生在課堂教學(xué)的參與度是生本課堂的核心指標(biāo)。語(yǔ)文教師必須能夠設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)，找準(zhǔn)自己的角色，調(diào)動(dòng)自己的積極性，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。然而，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)有很多種，如設(shè)計(jì)實(shí)踐情境、生活情境、教材情境、對(duì)比情境、競(jìng)賽情境等。競(jìng)賽情境的形式能激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望，從而使得學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)中。

例如，在部編版教材高中語(yǔ)文必修（上冊(cè)）第四單元，有邏輯、推理、論證三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教師可以找一些有關(guān)知識(shí)的經(jīng)典文章，讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式參與其中，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的邏輯、推理、論證并加以分析。這種競(jìng)賽形式既可以選擇個(gè)人競(jìng)賽，又可以選擇團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，以積分形式進(jìn)行晉級(jí)闖關(guān)。由此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然被這種學(xué)習(xí)情境所點(diǎn)燃，他們積極主動(dòng)參與其中，也在參與的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，靈活掌握了邏輯、推理、論證的原理，也能很好地在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用，讓語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化成一種實(shí)踐能力。

（四）搭建學(xué)習(xí)小組，合作才能共贏

生本課堂是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。然而，每一名學(xué)生的認(rèn)知水平都是不同的，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師必須把班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。一方面，教師應(yīng)秉承“先學(xué)后教”的教育原則，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，之后教師進(jìn)行課堂答疑，最后生成某些知識(shí)。另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能相互補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)，彼此交流，深入理解。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)小組要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。一般情況下，語(yǔ)文教師按照學(xué)生的特點(diǎn)組建學(xué)習(xí)小組后，不僅起到了前置學(xué)習(xí)的效果，還能讓學(xué)生在課下通過(guò)小組合作解決課上沒(méi)有理解的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中的《別了，“不列顛尼亞”》這篇文章時(shí)，學(xué)習(xí)小組可以在課前收集關(guān)于新聞的知識(shí)，還可以了解新聞寫作的背景，并且深入研讀這篇新聞報(bào)道。由于一堂課的時(shí)間比較短，課上教師又不能面面俱到，因此課下學(xué)生可對(duì)未能深入了解的知識(shí)進(jìn)行小組合作，彼此完善。這樣的小組搭建，是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，更是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成的助推器。除此之外，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生在互幫互助中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

四、高中語(yǔ)文生本課堂教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)，培育關(guān)鍵能力

生本課堂，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，要把語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，把語(yǔ)言、審美、文化、思維能力的培養(yǎng)根植于學(xué)生的自主、合作、探究中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勇于探索、積極分享，最終形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)

深度學(xué)習(xí)，不是“填鴨式”的灌輸，而是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，掌握事物的原理，并將其內(nèi)化為一種能力。生本課堂教學(xué)就是深度學(xué)習(xí)的抓手，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，以生為本，給學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文知識(shí)的世界里，才能更好地幫助學(xué)生提升自我，并養(yǎng)成當(dāng)下最需要的合作精神。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，生本教育已經(jīng)逐漸深入人心，也非常符合現(xiàn)代教育理念，生本課堂更應(yīng)該是當(dāng)下課堂建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂、相互合作、大膽分享，成為課堂上的真“主人”，從而促使學(xué)生得到全面發(fā)展，成就最好的自己。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）