摘 要：傳統(tǒng)的初中歷史教育模式以傳授歷史知識(shí)、講解做題技巧為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背，忽略知識(shí)之間的融會(huì)貫通，更缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。為彌補(bǔ)這些不足，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)融入提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程，使學(xué)生形成問(wèn)題探究意識(shí)，提高邏輯思維能力。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，開(kāi)展素質(zhì)教育已成為重中之重，而在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：高亮（1995—），男，魯東大學(xué)歷史文化學(xué)院。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)［1］。傳統(tǒng)的歷史課程注重知識(shí)灌輸，側(cè)重于歷史知識(shí)識(shí)記，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對(duì)歷史的興趣和深層次理解，采取了錯(cuò)誤的歷史學(xué)習(xí)方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，初中歷史教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出歷史問(wèn)題并解決問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和熱愛(ài)，使歷史學(xué)習(xí)更具吸引力和樂(lè)趣。

（二）有助于學(xué)生的全面發(fā)展

我國(guó)教育目的的基本精神在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類(lèi)人才。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以鍛煉他們的邏輯思維、合作能力、總結(jié)歸納能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在歷史課堂上提出問(wèn)題、尋找答案并進(jìn)行合作交流，能促進(jìn)自身全面發(fā)展。這有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，突破傳統(tǒng)以考試為導(dǎo)向的教育模式。

（三）有助于提高課堂教學(xué)效率

教師與學(xué)生的關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)效果具有重要影響。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生只有保持良好的師生關(guān)系，才能保證教學(xué)的順利開(kāi)展。教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并參與解決問(wèn)題，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和合作。這種互動(dòng)和合作可以拉近師生之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（四）有助于滲透核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育和新課改背景下，教育教學(xué)要注重核心素養(yǎng)的滲透和體現(xiàn)。歷史解釋作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。人們通過(guò)多種不同的方式描述和解釋過(guò)去，通過(guò)對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史，不僅將其描述出來(lái)，還揭示其表象背后的深層因果關(guān)系［2］。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、搜集資料、表達(dá)觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的歷史解釋能力。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因探析

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在初中歷史課程教學(xué)中，由于歷史課程課時(shí)有限且任務(wù)繁重，教師往往采取以講授為主的教學(xué)方法，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，一般是在課堂上設(shè)置問(wèn)題并通過(guò)小組合作或閱讀教材的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，而較少讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。這種教學(xué)偏重教師傳授知識(shí)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)的教育觀念抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成

歷史課程蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，值得我們重視［3］。然而，傳統(tǒng)的教育觀念將歷史課程視為“副科”，認(rèn)為通過(guò)死記硬背便可獲得高分，只有數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等理科的學(xué)習(xí)才需要邏輯思維和問(wèn)題意識(shí)。隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史課程不再僅僅考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記能力，而更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的知識(shí)獲取能力、材料解讀能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和問(wèn)題探究能力。傳統(tǒng)的教育觀念滯后、陳舊，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該受到教師的重視，但部分一線教師對(duì)此關(guān)注程度不足。

（三）不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式阻礙問(wèn)題意識(shí)的形成

教學(xué)方法不僅是手段，也是教學(xué)原理和法則的具體體現(xiàn)。研究教學(xué)模式有助于我們綜合研究和認(rèn)識(shí)各種教學(xué)因素的表現(xiàn)形態(tài)和相互關(guān)系，對(duì)實(shí)際教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義［4］。教學(xué)模式不僅影響教學(xué)效率，也影響課堂質(zhì)量。如果只采用信息單向傳遞的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容，沒(méi)有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。這不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低課堂積極性，對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作不利。

（四）忽略了學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)歷史教學(xué)的期望存在個(gè)體差異，受個(gè)性、成長(zhǎng)環(huán)境和所受教育等因素的影響。有時(shí)候，教師在教學(xué)時(shí)選擇學(xué)習(xí)難度較大的材料，雖然符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解，阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，采用符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的材料進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，趁勢(shì)導(dǎo)入課堂

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)。教師可以通過(guò)微課的方式導(dǎo)入新課，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，讓學(xué)生比較自己的問(wèn)題和教師的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高邏輯思維和問(wèn)題解決能力。在選擇教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的差異和年齡特點(diǎn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征的資源。

例如，在學(xué)習(xí)《宋元時(shí)期的都市和文化》這一課時(shí)，教師可以選擇與宋元都市繁榮相關(guān)的影視資源，在課前播放，通過(guò)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受宋元時(shí)期都市的繁華。視頻結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，如：宋元時(shí)期都市和文化繁榮的表現(xiàn)有哪些？宋元時(shí)期都市和文化繁榮的原因是什么？都市和文化二者之間有何關(guān)系？教師在授課時(shí)應(yīng)著重梳理歷史事件之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解歷史事件之間是聯(lián)系、發(fā)展的，存在歷史邏輯。例如，在兩宋時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，商業(yè)繁榮為市民階層的興起奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，而這些新興市民階層需要開(kāi)展一些符合自身階層品位的文娛活動(dòng)，為宋詞元曲等新文學(xué)體裁的出現(xiàn)奠定了群眾基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

在初中歷史課堂上，傳統(tǒng)的知識(shí)講解方式容易讓課堂變得乏味，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，聽(tīng)課質(zhì)量低下，教學(xué)效果不理想。為了避免這一情況，教師可以采用問(wèn)題探究的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以學(xué)生探究問(wèn)題為主導(dǎo)，使他們形成自己的歷史認(rèn)識(shí)，提高問(wèn)題分析和解決能力。在這一過(guò)程中，教師要提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)言，避免對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳。問(wèn)題情境可與生活相關(guān)，融入生活元素，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。需要注意的是，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情境，不能為了標(biāo)新立異而創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到陌生的情境。

例如，在講授《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一位秦國(guó)女子在本國(guó)定做了一條長(zhǎng)裙，她去齊國(guó)旅行時(shí)又找齊國(guó)的裁縫定做一條同樣尺寸的裙子，但取貨時(shí)她卻發(fā)現(xiàn)自己拿到的是超短裙。付款時(shí)，齊國(guó)裁縫拒絕接受秦國(guó)的貨幣，要求用刀幣付款。最后，她決定退貨，裁縫讓她填一份文書(shū)，結(jié)果她發(fā)現(xiàn)文書(shū)上的文字她一個(gè)都不認(rèn)識(shí)。

通過(guò)情境導(dǎo)入，學(xué)生可以得知在秦統(tǒng)一六國(guó)之前，各諸侯國(guó)存在度量衡不統(tǒng)一、貨幣不統(tǒng)一和文字不統(tǒng)一的問(wèn)題。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：如果你是秦始皇，你會(huì)怎么做？學(xué)生會(huì)自然而然地得出結(jié)論：秦始皇統(tǒng)一文字，將小篆作為全國(guó)通用文字；統(tǒng)一貨幣，以圓形方孔半兩錢(qián)作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣；統(tǒng)一斗、桶、權(quán)、衡、丈、尺等度量衡；為加強(qiáng)交通往來(lái)，還統(tǒng)一了車(chē)輛和道路的寬度。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升探究能力

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將全班學(xué)生分成若干個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作，學(xué)生能更好地交流。小組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生討論和思想碰撞，形成新的想法和觀點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的歷史思維和探究能力。在這一過(guò)程中，教師需要維持好紀(jì)律。最后，教師可以進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，表?yè)P(yáng)那些思維活躍、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生得出合理結(jié)論，做出適當(dāng)補(bǔ)充。

例如，教師在講解《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時(shí)，可以將班內(nèi)學(xué)生分為兩個(gè)歷史小組，一組找出隋煬帝楊廣的功績(jī)，另一組找出他的過(guò)失，然后兩個(gè)小組共同討論隋煬帝楊廣到底是“功大”還是“過(guò)大”。在小組討論中，為了取勝，學(xué)生會(huì)積極搜集史料，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)對(duì)方小組。雙方辯論的過(guò)程也是思想交鋒的過(guò)程，這一過(guò)程會(huì)提高學(xué)生的史料搜集能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。教師在這一過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生搜集所需資料，同時(shí)注意維持課堂紀(jì)律。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，讓學(xué)生了解到答案并不是唯一的，討論的目的在于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、鍛煉思維能力和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是追求勝負(fù)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高解決問(wèn)題的能力

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，認(rèn)識(shí)的真理性也只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和證明。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，親近自然，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、歷史紀(jì)念館、紅色革命基地以及與歷史相關(guān)的旅游景區(qū)和古建筑等，讓學(xué)生在此過(guò)程中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的想法。實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的親近感，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心壓力，激發(fā)其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，逐步提升他們的綜合素質(zhì)。

例如，在講解關(guān)于近代戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館、烈士陵園，讓學(xué)生感受那段歷史。通過(guò)導(dǎo)游的講解和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，感受革命先驅(qū)們不畏犧牲、不屈不撓的英雄氣概，認(rèn)識(shí)到和平的來(lái)之不易，從而樹(shù)立珍惜生命、努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的意識(shí)，并自覺(jué)將自己的學(xué)習(xí)與國(guó)家的前途命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需提前安排好活動(dòng)流程，將學(xué)生的安全放在首位，防范突發(fā)事件，堅(jiān)決維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光進(jìn)行觀察和思考，而非走馬觀花?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)讓學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（五）營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，歷史教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和歷史基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出各種問(wèn)題［5］。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，勇于猜想并進(jìn)行驗(yàn)證。只有在學(xué)校層面大力鼓勵(lì)質(zhì)疑和提問(wèn)，整個(gè)校園才能形成敢于質(zhì)疑的氛圍。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，并采取靈活的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，通過(guò)課前導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、組織研學(xué)活動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)校應(yīng)為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、民主的環(huán)境，在校園中營(yíng)造濃厚的發(fā)問(wèn)氛圍。教師和學(xué)校要認(rèn)真貫徹國(guó)家教育政策方針，在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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