摘 要：核心素養(yǎng)與學生的知識掌握情況有著密切聯(lián)系，如果學生能夠形成核心素養(yǎng)，那么其就可以更好地掌握知識，形成較強的學習能力。深度教學是一種全新的教學方法，它是對傳統(tǒng)教學方法的修正和改進，能夠使學生達到更高的知識水平。盡管新課改實施多年，但目前部分教師在課堂教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方法。要想真正落實新課改，把核心素養(yǎng)培融入教學中，教師就要逐步實現(xiàn)深度教學。因此，如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展高中地理深度教學成了教師需要深入探討的問題。文章基于地理核心素養(yǎng)與深度教學之間的關(guān)系，對高中地理深度教學實踐探索進行了論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；課堂教學；深度教學

作者簡介：徐燦（1979—），男，貴州省畢節(jié)市納雍縣第一中學。

在新課改不斷深入的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為當務之急。而深度教學在提高學生學習興趣、學習質(zhì)量、學習效率等方面都有突出作用。高中地理教師只有在開展教學活動時采用科學的教學方法，才可以使學生在學習知識的同時獲得一定的感知及體驗，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有掌握在核心素養(yǎng)背景下開展深度教學的方法，教學活動的實效性與理想狀況或多或少存在一些差異，所以本文對此進行了深入研究，旨在解決上述問題，使學生在學習知識的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理深度教學困境

在實施以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理深度教學時，部分教師已經(jīng)具備了創(chuàng)新教學活動的意識及觀念，且嘗試進行了教學活動的創(chuàng)新。但是，學生的學習積極性、主動性沒有被充分調(diào)動起來，在一定程度上影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得深度教學陷入了困境。

（一）學生的學習思維較為簡單

在高中地理深度教學中，存在學生學習思維較為簡單的問題，使得教學效率受到了很大影響。具體表現(xiàn)為學生在教學活動中對教師產(chǎn)生了較強的依賴性，認為教師會強調(diào)、講解重難點知識，自己只要將這些內(nèi)容記錄下來，就可以學好地理知識［1］。而這樣的思維是存在一定問題的，會使學生在學習過程中的參與感不足，難以有效理解地理知識，無法做到地理知識的有效應用。

（二）學生的學習能力較弱

深度教學是一種以學生為主體的教學方法，且給予了學生很大的探索及探究空間。深度教學對學生提出了較高的要求，只有學生具備較強的學習能力，才能夠滿足當下的教學要求。但是受一些因素的影響，部分學生的學習能力較弱，無法對相關(guān)地理知識進行深度剖析、研究，使得教學的有效性受到了影響。

（三）教師的教學理念較為落后

教師是教學活動的組織者及引導者，若教師的教學理念是先進的、可靠的，那么其開展的教學活動自然也是生動有趣的，學生也就可以在學習知識的同時形成一定的學習能力。但是受一些因素的影響，部分教師的教學理念相對落后，使得課堂教學無法體現(xiàn)學生的主體地位，學生難以在學習知識的同時獲得能力和素養(yǎng)的提升。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理深度教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，引導學生深度學習

情境教學法是一種新型的教學方法，其在帶領(lǐng)學生深度學習方面有著一定的優(yōu)勢，且可以將學生的主體地位充分體現(xiàn)，使學生的核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)［2］。地理知識與我們的生活有著密切聯(lián)系，但是教材多是直接呈現(xiàn)相關(guān)知識，所以部分學生在學習知識的過程中會出現(xiàn)難以理解及掌握知識的情況，更別提深度學習了。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進了課堂，為課堂教學的高效化奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，以多媒體技術(shù)為媒介、以情境創(chuàng)設為契機的地理課堂可以快速抓住學生的注意力，促使學生深度學習。

以“氣象災害”相關(guān)知識的教學為例，教師在開展教學活動時需要考慮到：部分學生是沒有經(jīng)歷過氣象災害的，如果直接講解相關(guān)知識，學生很有可能會不愿意參與到教學活動中，導致深度學習難以得到落實。所以，在開展教學活動時，教師不妨先利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，使學生能夠有效接近知識、充分分析知識。在進行情境創(chuàng)設時，教師需要考慮如何確保教學情境可以發(fā)揮出其效用，使學生能夠?qū)χR進行有效思考及探究，并形成相應的體驗及感悟，為其深度學習打下堅實基礎(chǔ)。比如，教師可以搜集下酸雨的圖片和視頻，借助其進行情境創(chuàng)設，使學生能夠在情境中了解酸雨落下后植物會受到怎樣的影響。教學情境具有形象直觀的特點，所以學生可以快速了解酸雨這一氣象災害的危害，并對其預防措施產(chǎn)生探究欲望。在整個教學活動中，學生的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，學生在教師的引導下深度學習，核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（二）結(jié)合生活常識開展教學活動，使學生對知識學習產(chǎn)生興趣

一般情況下，學習興趣決定教學活動的有效性，決定學生能否在教學活動中有所收獲。那么，怎么才能激發(fā)學生的學習興趣呢？將知識與生活有機結(jié)合起來，可以使教學活動更加生動有趣，也可以使學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對知識進行探索及研究，從而激發(fā)學生的學習興趣，所以教師不妨結(jié)合生活常識開展教學活動［3］。

例如，在教學“水循環(huán)”的相關(guān)知識時，由于這部分知識相對抽象，因此，學生在學習過程中會出現(xiàn)難以理解的情況，導致教學活動的有效性受到影響。對此，教師可以結(jié)合生活常識進行相關(guān)知識的講解，拉近知識與學生之間的的距離，使學生做到地理知識與生活經(jīng)驗的有機結(jié)合，開展有效學習，并對地理知識的學習產(chǎn)生較大的興趣。具體而言，教師可以引導學生思考雨水是怎么來的、云是怎么形成的，學生則可以將水循環(huán)的相關(guān)知識與生活中的常見現(xiàn)象相結(jié)合，對新知識產(chǎn)生一定的興趣及熱情。隨后，教師可以利用多媒體技術(shù)引入一些相關(guān)案例，在呈現(xiàn)案例時，教師需要盡可能以視頻或圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，因為這種方式有利于刺激學生的感官，促使學生進一步研究及探索知識。在引入相關(guān)案例后，學生可以發(fā)現(xiàn)大氣圈、生物圈、巖石圈與水循環(huán)之間的聯(lián)系。隨后，教師可以引入人體的血液循環(huán)知識，使學生基于其他學科的知識對所要學習的水循環(huán)相關(guān)知識進行分析及研究。在該種方式下，學生能夠有效地對原本陌生抽象的知識形成正確認知，且降低了課堂教學的難度，所以學生會對知識學習產(chǎn)生興趣，核心素養(yǎng)也可以在潛移默化中得到培養(yǎng)。由此可見，在教學活動中做到生活常識與地理知識的有機結(jié)合，可以進一步加強學生對知識的理解與掌握，使學生形成自己的看法及能力，提高教學活動的有效性，推動學生的成長與發(fā)展。

（三）對案例進行認真研究，使學生形成區(qū)域認知能力

地理雖然隸屬于文科，但是也涉及許多理科知識，所以在學習過程中，部分學生會感到很大的壓力，認為自己不適合學習地理知識，進而對地理學習喪失興趣。為了避免該問題的出現(xiàn)，進一步推動學生的成長與發(fā)展，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，引入一些案例，在拉近知識與學生之間的距離的同時，使學生能夠形成一定的區(qū)域認知能力［4］。

例如，在對“海水溫度對游泳活動的影響”進行分析時，雖然可以直接講解教材中的內(nèi)容，但是這種方式相對枯燥，也無法體現(xiàn)學生的主體地位，是無法實現(xiàn)深度學習的。而案例的有效引入，可以使學生對相關(guān)知識進行研究及探索，在幫助學生深度學習的同時，能夠?qū)ζ浜诵乃仞B(yǎng)進行有效培養(yǎng)。在開展教學活動時，教師可以引入葫蘆島、廈門、西沙3個海洋站的表層海水月平均溫度的統(tǒng)計圖表，使學生在分析圖表的過程中，對知識進行有效學習。在學生對圖表有了一定的了解之后，教師可以引導學生思考：3個海洋站表層海水月平均溫度的特點是什么？3個海洋站附近的海濱浴場適合在什么月份開放？你覺得哪個浴場比較好？為什么？在提出問題之后，教師可以給予學生一定時間自主思考及小組探討。在學生思考及探討時，教師需要對學生的學習情況進行觀察，以免學生在學習過程中出現(xiàn)一些問題。在學生有了自己的答案后，教師可以隨機抽選幾個學生闡述自己的想法。在學生闡述自己的想法時，教師可以鼓勵其他學生認真聽講，如果有什么不一樣的看法，可以在該生闡述完后舉手發(fā)言。這樣一來，既可以營造良好的教學氛圍，也可以使每個學生都能夠在教學活動中發(fā)表自己的意見，且在與他人交流溝通的過程中形成更加深入的認知，形成一定的區(qū)域認知能力。在整個教學活動中，教師將地理知識與地名進行了有機結(jié)合，使學生在學習地名的同時，對相關(guān)空間概念進行了構(gòu)建，這種方式能夠在一定程度上降低教學難度，帶領(lǐng)學生深度學習。此外，教師還可以要求學生充分利用地圖冊，對地圖冊上的信息進行挖掘及研究，從而進行深度學習。由此可見，通過在教學活動中引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的案例，可以將學生的主體地位體現(xiàn)出來，使學生對相關(guān)知識進行有效探究及深度學習，并使學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（四）引入及運用優(yōu)質(zhì)教學資源，使學生形成具象的地理思維

優(yōu)質(zhì)教學資源的引入及運用可以有效優(yōu)化課堂教學模式，拓寬學生的視野，使其感受到知識的魅力及價值，并逐漸掌握一些自主學習的方法，為深度學習打下堅實基礎(chǔ)。此外，這些資源還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的思維能力［5］。

例如，在教學“中國氣候類型”的相關(guān)知識時，教師就可以引入一些優(yōu)質(zhì)的教學資源，借助其增加教學活動的形象性及趣味性，使學生在學習的過程中能夠感受到地理知識的魅力及價值，形成一定的思維能力。由于該部分知識涉及較多的氣候類型，學生在學習過程中會出現(xiàn)混淆的情況，所以，教師可以引入一些口訣，使學生能夠有效地學習相關(guān)知識。比如“一寒一干三分明”：“一寒”簡單來說就是分布在青藏高原地帶的高原山地氣候，由于其海拔較高，所以氣溫通常較低?！耙桓伞焙唵蝸碚f就是我國西北地區(qū)的溫帶大陸性氣候，具有溫差較大的特點。教師可以滲透一些古詩及諺語，如“春風不度玉門關(guān)”“圍著火爐吃西瓜”等，使學生進一步分析碎片化知識，有效構(gòu)建知識體系?！叭置鳌焙唵蝸碚f就是我國東部地區(qū)的季風氣候。由于季風的影響，使得這些地區(qū)具有干濕分明的特點。首先是我國南部的熱帶季風氣候，其具有全年高溫的特點，且分為旱雨兩季；其次是我國秦嶺一帶的亞熱帶季風氣候，其具有夏季高溫多雨、冬季溫和少雨的特點；最后是秦嶺—淮河線以北的北方地區(qū)的溫帶季風氣候，其具有夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥的特點；由此可見，在教學活動中引入一些優(yōu)質(zhì)的教學資源，可以使得原本抽象難懂的知識變得形象直觀，并且使學生有效地學習知識、記憶知識，對于知識的理解更加透徹，形成良好的地理思維。

三、總結(jié)

隨著教育的發(fā)展以及新課標的逐漸落實，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成了教育的新方向，這更加要求教師不斷創(chuàng)新教學模式，使學生能夠在不斷探究思考的同時樹立正確的意識觀念。本文對以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理深度教學實踐進行了深入研究，提出了幾種簡單有效的方法，教師可以結(jié)合實際情況使用，從而提高教學活動的有效性，推動學生的成長與發(fā)展。

［參考文獻］

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［4］黃燕鳴.核心素養(yǎng)視域下高中地理課堂深度學習策略與實踐［J］.高考，2021（10）：97-98.

［5］趙安冉，仲小敏.高中地理課堂深度學習的設計與實踐［J］.地理教學，2019（7）：34-37.