摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在一些問(wèn)題亟需解決。為了改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，避免學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，國(guó)家頒布并實(shí)施了“雙減”政策。在該政策下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)被要求創(chuàng)新，這為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了改革方向。為了貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，教師必須加大作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新力度。文章便以此為核心展開(kāi)研究，探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作用及要求，分析傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并提出有效的創(chuàng)新策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：袁媛（1974—），女，甘肅省金昌市第六小學(xué)。

為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。在該政策下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)，這在一定程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思路與方法。受到一些因素制約，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性，無(wú)法與當(dāng)代教育要求相契合，也制約了學(xué)生成長(zhǎng)。基于此，面對(duì)全新的教育環(huán)境，教育工作者必須反思、分析作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，探索有效的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，在真正意義上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作用及要求

（一）主要作用

一是有助于提升教學(xué)效率。作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理往往決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，能夠反映出真實(shí)學(xué)情。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師忽略了學(xué)生主體地位，通常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，沒(méi)有考慮作業(yè)是否具有可行性，這便削弱了作業(yè)的價(jià)值，無(wú)法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。部分學(xué)生為了應(yīng)付教師，會(huì)選擇照抄他人作業(yè)，或是選擇忽視作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致作業(yè)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，學(xué)生養(yǎng)成了諸多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于將來(lái)發(fā)展。而在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)模式、方法有所創(chuàng)新，使學(xué)生既可以在課上高質(zhì)量學(xué)習(xí)，也可以在課下進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)短板，便于自己在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以完善，能夠顯著提升教學(xué)效率［1］。

二是有助于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！半p減”政策在強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，這與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形成鮮明對(duì)比。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的主體是教師，而在“雙減”政策下，逐漸向?qū)W生群體轉(zhuǎn)移，更多關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、反思，了解自身學(xué)習(xí)存在的不足，并在教師的指導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)思路，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三是有助于推動(dòng)教育改革。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)不僅對(duì)學(xué)習(xí)主體有著積極影響，對(duì)推動(dòng)教育改革同樣有著深遠(yuǎn)意義?！半p減”政策與新時(shí)代教育改革要求接軌，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革方向之一。教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展，就必須落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作，可以說(shuō)，這是語(yǔ)文教育進(jìn)步的必經(jīng)之路。在“雙減”政策下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要在確保作業(yè)質(zhì)量前提下，適當(dāng)減少作業(yè)量，保證學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠擁有放松身心的時(shí)間，而不是將全部的時(shí)間均用于完成作業(yè)，這與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)有著明顯區(qū)別，從而不斷推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新進(jìn)步。

（二）主要要求

一是應(yīng)注重培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師習(xí)慣性地將作業(yè)視為知識(shí)技能的鞏固手段，但實(shí)際上，作業(yè)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了較高要求。因此，教師應(yīng)將作業(yè)當(dāng)作培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一大手段，而不應(yīng)將其局限于知識(shí)技能鞏固層面。并且，教師可以從學(xué)生的作業(yè)中判斷其語(yǔ)文素養(yǎng)水平及其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而準(zhǔn)確、及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)［2］。

二是應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。“雙減”政策指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)契合學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)性作業(yè)，這給教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向以及學(xué)生發(fā)展需要，確保作業(yè)符合“雙減”政策要求，這是發(fā)揮作業(yè)價(jià)值的基本前提。這也意味著教師應(yīng)拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)思路，不應(yīng)局限于單一的作業(yè)形式。例如，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)更偏向于書(shū)面作業(yè)，這種作業(yè)形式雖然可以在一定程度上鞏固知識(shí)，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，整個(gè)作業(yè)完成過(guò)程相對(duì)機(jī)械化。在“雙減”政策下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，獲得全新的作業(yè)體驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）忽視作業(yè)完成質(zhì)量

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在課后做大量的練習(xí)題，認(rèn)為只要讓學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)就可以彌補(bǔ)其課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足［3］。然而，過(guò)多的作業(yè)不僅會(huì)占據(jù)學(xué)生的大量時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生倍感壓力，作業(yè)完成質(zhì)量得不到保證，嚴(yán)重制約了學(xué)生身心健康發(fā)展。客觀(guān)來(lái)說(shuō)，作業(yè)主要發(fā)揮的是輔助作用，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以進(jìn)一步掌握知識(shí)，但如果教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好合適的作業(yè)量，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)效率不高，事倍功半。

（二）作業(yè)形式單一

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，還普遍存在作業(yè)形式單一的問(wèn)題。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更偏向于書(shū)面作業(yè)，究其原因，主要是這些教師應(yīng)試教育思維、方法根深蒂固，沒(méi)有從傳統(tǒng)教育中抽離。他們?yōu)榱四軌蜃寣W(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，在講解完知識(shí)后一般會(huì)要求學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)重點(diǎn)字詞，或是完成大量習(xí)題。然而，部分學(xué)生對(duì)此類(lèi)作業(yè)并不感興趣，為了完成作業(yè)任務(wù)會(huì)選擇照抄其他同學(xué)的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，作業(yè)的作用得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，反而會(huì)給教學(xué)工作埋下隱患。

三、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的有效策略

（一）設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)

所謂興趣是最好的老師，在教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)顯著提高。作業(yè)設(shè)計(jì)亦是同理，教師需要密切結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，轉(zhuǎn)變作業(yè)在學(xué)生心中枯燥乏味的刻板印象，充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)。教師可以從教材深入挖掘趣味元素，設(shè)計(jì)出趣味化作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，作者在文中描繪了老北京的春節(jié)情景，其中有許多習(xí)俗與當(dāng)代春節(jié)有著明顯差異。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以提取文中“年畫(huà)”“春聯(lián)”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合課文發(fā)揮想象畫(huà)年畫(huà)或?qū)憣?duì)聯(lián)。一些傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗發(fā)展至今早已失傳，教師可以讓學(xué)生在課后收集與“中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗”有關(guān)的資料，并在課堂上相互分享交流。這種作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐與探究交流中提升語(yǔ)文知識(shí)技能，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［4］。

又如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課前作業(yè)。在正式講解前，教師先向?qū)W生拋出疑問(wèn)：“除了地球，宇宙中的其他星球是否存在生命？”并以該問(wèn)題為核心組織一次小型辯論賽：根據(jù)回答，將學(xué)生分為正反兩方，正方認(rèn)為有生命存在，反方認(rèn)為沒(méi)有生命存在；要求學(xué)生利用課余時(shí)間查詢(xún)和收集相關(guān)資料來(lái)論述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。這種作業(yè)形式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力，不再局限于教材，而是給學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在語(yǔ)言和智慧的雙重碰撞中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

（二）設(shè)計(jì)分層化作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯差異，這便需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上引起重視。設(shè)計(jì)分層化作業(yè)既是尊重學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，也是從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效策略。設(shè)計(jì)這類(lèi)作業(yè)要求教師仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)情，在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性設(shè)計(jì)，從而有效提高作業(yè)質(zhì)量。教師可以把作業(yè)分為三大類(lèi)：第一類(lèi)以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的知識(shí)內(nèi)容；第二類(lèi)以提升性知識(shí)為主，是學(xué)生在理解基礎(chǔ)性知識(shí)后需要掌握的內(nèi)容；第三類(lèi)則以拓展性知識(shí)為主，注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師便可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)分層化作業(yè)。第一類(lèi)作業(yè)可以要求學(xué)生練習(xí)課文生字詞、多音字及句式；第二類(lèi)作業(yè)可以要求學(xué)生用排比的修辭手法造句；第三類(lèi)作業(yè)可以要求學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行梳理總結(jié)，闡述課文主旨，并圍繞自己最喜歡的句子展開(kāi)討論。分層化作業(yè)使學(xué)生可以在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高作業(yè)完成主動(dòng)性及質(zhì)量。

又如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，該篇課文屬于古詩(shī)詞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握難度較大，教師便可以通過(guò)設(shè)計(jì)分層化作業(yè)來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。第一類(lèi)作業(yè)可以是詩(shī)句翻譯，要求學(xué)生概述古詩(shī)大意；第二類(lèi)作業(yè)可以將古詩(shī)的后兩句作為重點(diǎn)，要求學(xué)生自主探究這兩句詩(shī)的哲學(xué)意義；第三類(lèi)作業(yè)可以要求學(xué)生找出與《題西林壁》相似的古詩(shī)，如《登飛來(lái)峰》，并分別探究?jī)墒坠旁?shī)的思想感情。分層化作業(yè)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步［5］。

（三）設(shè)計(jì)生活實(shí)踐化作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)以書(shū)面作業(yè)為主，作業(yè)量多且形式單一，不符合當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展特征。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，同時(shí)，語(yǔ)文教材中的大量?jī)?nèi)容與學(xué)生的日常生活有關(guān)，這給作業(yè)設(shè)計(jì)提供了條件。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到生活實(shí)踐化作業(yè)的價(jià)值，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)生活實(shí)踐化作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以在講解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶秋天雨水的特征，要求學(xué)生結(jié)合文中優(yōu)美的字詞進(jìn)行造句，描述自己最喜歡的季節(jié)，并在課堂上相互分享交流。這類(lèi)作業(yè)不僅可以拓寬學(xué)生視野，還可以使其掌握各種字詞的正確用法，不斷提高學(xué)習(xí)成效。

又如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)“制作竹節(jié)人”的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以根據(jù)文中描述的竹節(jié)人制作方法進(jìn)行制作，也可以在家人的幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索教程進(jìn)行制作，最后在課堂上向同學(xué)展示自己的作品。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中適當(dāng)增加生活化元素，可以營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，對(duì)于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新有著積極影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新迫在眉睫。作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，其創(chuàng)新不僅可以提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可以推動(dòng)教育改革。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在部分教師忽略作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)形式單一等問(wèn)題，要想充分體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，順應(yīng)新時(shí)代教育改革要求，教師需要注重培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以從趣味化、分層化、生活實(shí)踐化等類(lèi)型的作業(yè)入手，創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

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