牛民菊

摘要：英語學習中的對話包括生本對話、生生對話以及師生對話，這三重對話在學生的英語學習中是融合交織在一起的。通過對話可以引導學生深度解讀文本，深度建構話輪，深度理解內容，能有效促進學生的英語深度學習，進而提高學生的思維品質，提升學生的學習力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；對話教學；三重對話；深度學習

課堂教學從某種意義上說，是一種“傾聽與對話”的過程。對話不僅是一種言語的來往，還是一種心靈的晤對、交流；對話不僅是一種教學方式、教學手段，還是一種教學理念、教學思想；對話昭示著一種民主、平等、和諧的師生、生生關系，意味著人與物、人與人之間存在著互動、交流。對話讓學生的英語學習永遠處于一種鮮活的狀態(tài)，能煥發(fā)學生的英語學習的生命活力，充分彰顯學生的本質力量。

一、與文本對話：深度解讀文本

實現英語深度學習，要引導學生與英語文本對話。與英語文本對話，不僅是從英語文本中獲得相關的信息，包括英語文本中的內容、相關的語法等，更為重要的是要與英語文本產生一種情感的共鳴、心靈的共振。與英語文本對話不是引導學生機械地操練相關內容，更不是死記硬背相關單詞，要注重對話的廣度，還要注重對話的深度。在引導學生進行英語對話的過程中，不僅要讓學生深度地解讀“這一篇”文本，還要讓學生深度地解決“這一類文本”，對比解讀“這一篇”與“那一篇”文本，引導學生解讀文本的過程中，明確學習目標，還原相關的情境，讓學生的英語文本解讀更具有意義。

如教學PEP三年級下冊Unit4（Where（is（my（car？中Lets（talk這一部分內容時，教師可以抓住教材中的相關插圖，從插圖中Mike（帽子上“camping”的圖案入手，創(chuàng)設一種“Go（camping”的情境。以圖為境，激活教材文本，讓學生深度思考、探究文本。在活動中，Mike（要準備多種物品如ball，tent，map，cap，net等，由此揭示故事的主人公Mike要去參加露營活動。在此基礎上，引導學生抓住相關的重點句型：Where（is（my（…？Its（on/in/（under...引導學生開展積極的英語對話，催生“話輪”產生。如在與英語教材文本進行對話的過程中，教師可以設置一種情境，Mike（找不到cap（了，引導學生展開“找物品”的游戲活動。在這個活動中，學生自主地去學習新單詞、新句型。在這個游戲化的過程中，學生不僅與教材文本進行深度的對話，還與同伴進行深度的對話，與教師進行深度的對話，從而有效地突出教學重點，突破教學難點。

在英語教學中，教師要引導學生深度解讀文本資源，引導學生與文本對話，并且將文本與插圖等結合起來進行思考[1]。教師不僅要利用教材中的文本資源，還要利用教材中的插圖資源，同時將文本資源與圖片資源等整合起來。在這個過程中，以文本為境、以文本為引導、以插圖助推文本解讀，最終促進學生真實地、自然地英語表達。

二、與伙伴對話：深度建構話輪

對話是一種話輪輪換活動。在英語教學中，教師不僅要引導學生與文本對話，還要引導學生彼此之間展開對話，讓學生可說、敢說、會說，即生生對話。教師要搭建豐富有效的言語支架，創(chuàng)設新奇有趣的對話情境，營造平等開放的課堂氛圍。在對話的過程中，學生將彼此不同的觀點、見解碰撞，形成英語的視界融合。

如教學PEP五年級下冊Unit2（（My（favorite（season（中的Lets（talk這一部分內容時，教師可以讓學生說出與季節(jié)有關的詞匯，依托話題聯想，提升學生英語思維的流暢性。這樣的一個籠統性的話題，能發(fā)散學生的英語思維，掀起學生的頭腦思維風暴，讓學生大腦中的有關季節(jié)的內容、特征相互聯結，激活學生頭腦中的已有知識經驗。由此，引導學生在潛移默化之中將相關的詞匯與話題結合起來。在此基礎上，教師可以提問：Which（season（do（you（like（best？讓學生以該問題為出發(fā)點，應用已有知識進行多樣化的表達。不同的學生喜歡不同的季節(jié)，理由各不相同。在這個過程中，教師要鼓勵學生傾聽，對伙伴的表達進行豐富、拓展等。有學生回答：Spring.Its（pretty.教師可以這樣引導、啟發(fā)學生：What（else（can（say？由此引發(fā)學生之間的相互補充。有學生這樣表達：I（like（spring（best.Its（very（beautiful（in（spring.或I（like（spring（very（much.Its（pretty（in（spring.或My（favorite（ season（is（spring.Its（beautiful.學生彼此之間展開坦誠的對話，相互補充、相互糾正、相互完善。在學生與伙伴對話的過程中，教師應努力激發(fā)學生的求異思維，調動學生表達的積極性，開發(fā)學生表達的創(chuàng)造性，讓學生的英語表達更具有開放性，學生通過英語對話，將自我的英語思維展現出來[2]。

在小學英語教學中引導學生之間的伙伴對話，能催生學生的積極思考，讓學生的英語思維富有變通性、流暢性、獨創(chuàng)性。教師可以通過設問、反問、追問等，催生學生的思辨，引導學生的英語思維與表達走向深入。通過伙伴對話優(yōu)化學生的英語思維、表達品質，培育學生良好的英語思維與表達習慣。

三、與教師對話：深度理解內容

小學英語對話教學不僅要研究對話的內容，還要研究對話的方式。換言之，教師不僅要關注“什么樣的對話”，還要關注“怎樣對話”。教師須主動地引導學生對話，通過對話讓學生深度理解相關的內容，可以疊加學生的英語對話話輪，可以擴展學生的英語對話話輪，還可以轉化學生的英語對話話輪。通過對話話輪的疊加、擴展以及轉化，充分發(fā)揮學生的英語對話的主觀能動性，發(fā)掘學生的英語對話的創(chuàng)造性，讓學生獲取、傳遞相關的信息，培育學生的英語對話智慧[3]。

英國著名學者戴維伯姆深刻地指出，對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，所有的對話者都積極參與其中，都積極地分享其中，因而能萌發(fā)新的理解、達成新的共識。在對話之中，教師可以不斷地擴展話輪、不斷地豐盈話輪，引導學生逐步地學會使用語言，打造與學生對話的話語場、話輪場，打開學生的英語表達的“話匣子”，讓學生能積極主動地應用相關的英語知識。

如教學PEP六年級下冊Unit（3（Where（did（you（go？時，教師可以引導學生解讀圖片，在此基礎上，激發(fā)學生的英語思維，催生學生的英語想象。學生在教師的引導之下描述自己的假期生活。教學中，教師可以按照“6W”策略，通過這樣的一些問題，引導學生進行話輪擴展，如What（did（ she（do？Where（did（she（go？How（did（she（go？Who（did（she（go（ with？通過這些問題，學生的英語思維得到喚醒與盤活，學生的想象得到擴展與延伸，學生的表達得到深入與發(fā)展。學生根據教師的相關問題，從不同的角度展開思考，自然地應用目標語言來進行回答。教師引導學生擴展與轉化話輪，能讓學生把握英語文本的相關問題，表達個人的真實感受、個人觀點等。師生對話是英語對話教學的重要組成部分，對學生的英語學習發(fā)揮著一種導向、調節(jié)和監(jiān)督等作用。本真意義上的師生對話，是建立在師生平等關系的基礎之上的。教師要充分尊重學生、信任學生、傾聽學生，讓師生對話走向深入，讓學生的英語學習充滿著生長性的力量。

在英語教學中，教師要讓師生對話、生本對話以及生生對話等聯動，讓師生、生生之間相互啟發(fā)、相互促進。在這個過程中，教師要突破教材，尊重學生的主觀能動性，注重滲透情感、把握細節(jié)等，構筑對話、交流、互動的平臺，防止對話僵化，從而提升對話的實效，讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]劉晨.多重追問，升華課堂閱讀[J].山西教育（教學），2021（11）.

[2]劉茹錦.思維導圖：優(yōu)化學生的英語思維品質[J].教師博覽，2022（1）.

[3]牟林霞.有效融合繪本資源，助力小學英語課堂教學[J].校園英語，2021（12）.

編輯/王波