劉靜一

摘要：外國(guó)文學(xué)作品一直是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，但是由于我國(guó)與外國(guó)有著文化的差異，文學(xué)作品的敘述方式也存在差異，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)有一定的難度，教師的教學(xué)引導(dǎo)就顯得尤為重要。對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的正確解讀，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要抓手?；诖?，本文主要聚焦外國(guó)文學(xué)作品的解讀，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)作品；文本解讀；閱讀教學(xué)實(shí)效

教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》這篇課文前，年級(jí)組進(jìn)行集體備課，大家對(duì)《花的學(xué)?！返慕庾x五花八門(mén)。一篇《花的學(xué)校》的內(nèi)容解讀，讓老師們陷入了困境：老師都解讀不清楚，又如何去教學(xué)生呢？為破解這一難題，大家分頭行動(dòng)，讀原著的讀原著，查資料的查資料，反復(fù)讀文，多次碰頭，最后從“這是一篇外國(guó)文學(xué)作品”這一特點(diǎn)為突破口，從三方面進(jìn)行文本解讀，達(dá)成了一致的觀點(diǎn)。

一、從了解作者出發(fā)，注重情感背景

解讀外國(guó)文學(xué)作品，就得從了解作者入手。課文后面提供了資料袋，就是要讓我們引導(dǎo)學(xué)生讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，得先去了解作者。資料袋材料告訴我們泰戈?duì)柺窍碜u(yù)世界的印度詩(shī)人、哲學(xué)家。既然是哲學(xué)家，他的寫(xiě)作思路必然特別清晰，不可能出現(xiàn)大家前面所想的前后矛盾、重復(fù)的問(wèn)題。通過(guò)仔細(xì)地揣摩文章，我們發(fā)現(xiàn)，課文一到二自然段寫(xiě)的是作者在六月里看到花兒盛開(kāi)的場(chǎng)景，三到九自然段寫(xiě)的是作者把看到的場(chǎng)景告訴了自己的母親。

資料袋里還提到，泰戈?duì)柺窍碜u(yù)世界的詩(shī)人，為什么這篇課文不是一首詩(shī)歌，而更像是一篇散文呢？這是由于我們接觸到的外國(guó)文學(xué)作品是經(jīng)過(guò)翻譯的，受限于譯者對(duì)文本文體的關(guān)注以及中外語(yǔ)言表達(dá)方式的差異，所呈現(xiàn)出來(lái)的文本文體界限就不是那么清晰，但它所表達(dá)的情感，卻是絕對(duì)忠實(shí)于原文的。

從資料袋中可知道本文選自泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)集《新月集》，我們備課組進(jìn)行了深入地了解：《新月集》描繪的是一個(gè)天真可愛(ài)的兒童，熱烈地歌頌著童真與母愛(ài)。有了這一層面的了解，我們就不難知道，《花的學(xué)?！犯桧灥氖峭媾c母愛(ài)。這樣，我們對(duì)文章主旨的把握就不會(huì)出現(xiàn)偏頗。

二、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，注重正面引導(dǎo)

在解讀文本時(shí)，我們了解到泰戈?duì)枌?xiě)《花的學(xué)?！穼?shí)際上是想表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)印度教育的不滿，他討厭沒(méi)有自由，討厭毫無(wú)樂(lè)趣的地下的學(xué)校，討厭站墻角。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正是渴望自我獨(dú)立和擺脫成人控制的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候給他們講泰戈?duì)柕南敕?，他們也?huì)對(duì)教育產(chǎn)生不滿。況且，我們國(guó)家的教育是一種公平、均衡的教育，有別于當(dāng)時(shí)印度的教育。鑒于此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要予以正面引導(dǎo)，讓學(xué)生去感受花孩子們?yōu)榱艘?jiàn)到外面精彩的世界，盡管是在暗無(wú)天日的地下的學(xué)校里，條件是那么艱難，他們也要努力去上學(xué)，也跟我們一樣遵守學(xué)校規(guī)矩，認(rèn)真做功課。

三、從單元雙向要素出發(fā)，注重編者意圖

這篇文本的文體界限不是特別清晰，是一篇散文詩(shī)，兼有詩(shī)歌與散文的特點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)可能會(huì)糾結(jié)于以什么樣的文體教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)無(wú)需糾結(jié)，只要認(rèn)真閱讀這個(gè)單元的導(dǎo)讀頁(yè)，編者的意圖就能一目了然。這個(gè)單元的人文主題是讓學(xué)生來(lái)感受美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方。語(yǔ)文要素是關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。本單元還對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了系統(tǒng)編排，既有比較開(kāi)放的提示，在文中劃出有新鮮感的詞句，也有具體的指向，像這篇課文課后的第二題，注意文中把事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的表達(dá)。教師教學(xué)時(shí)，只需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀有新鮮感的詞句，感受泰戈?duì)柊咽挛锂?dāng)作人來(lái)寫(xiě)的表達(dá)方式，就是完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，備課組緊扣雙線要素確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)的支架，撬動(dòng)外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)泰戈?duì)栘S富而奇特的想象。

借助資料袋，走近作者了解主旨

上課伊始，讓學(xué)生借助課后資料袋了解作者，知道本文選自泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)集《新月集》。教師及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：泰戈?duì)柕摹缎略录访枥L的是一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的兒童，表現(xiàn)的是童真和母愛(ài)。學(xué)生馬上質(zhì)疑：《花的學(xué)?！愤x自《新月集》，是不是描繪的也是天真可愛(ài)的兒童，表現(xiàn)的也是童真和母愛(ài)呢？教師順勢(shì)而導(dǎo)：你推想的很有道理，到底是不是這樣呢？今天就讓我們一起走進(jìn)泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《花的學(xué)校》。

搭建驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題支架，助力學(xué)生理解文本

教師讓學(xué)生先找找：這篇課文里作者寫(xiě)了一個(gè)發(fā)生在六月的場(chǎng)景，是什么場(chǎng)景呢？學(xué)生很容易便從課文的1～2自然段找到：六月陣雨落下時(shí)，花兒在綠草上跳舞狂歡的場(chǎng)景。

教師緊接著追問(wèn)：作者把看到的場(chǎng)景告訴了誰(shuí)呢？你是從哪里讀出來(lái)的呢？學(xué)生很快從文中兩處提到“媽媽”的地方找到答案。這樣一來(lái)，學(xué)生便對(duì)文章有了初步的了解：泰戈?duì)柨吹交▋涸诰G草上跳舞狂歡，就迫不及待地告訴媽媽。據(jù)此，教師引導(dǎo)：可見(jiàn)作者和媽媽之間的感情是多么的深厚呀！

品讀新鮮感詞句，體會(huì)獨(dú)特表達(dá)方式

為了讓學(xué)生體會(huì)泰戈?duì)柂?dú)特的表達(dá)方式，給學(xué)生搭建問(wèn)題支架：這位享譽(yù)世界的大詩(shī)人是怎樣寫(xiě)他看到的場(chǎng)景呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀1～2自然段，畫(huà)出有新鮮感的詞句。通過(guò)學(xué)生圈畫(huà)有新鮮感的詞句，理解意思，想象畫(huà)面，感受到把東風(fēng)、花兒當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，體驗(yàn)到東風(fēng)的悠閑自在和花兒的自由、快樂(lè)，從而感受到詩(shī)人的興奮。作者迫不及待地想把這份快樂(lè)告訴媽媽?zhuān)c她一起分享。請(qǐng)同學(xué)們讀讀3～9自然段，又有哪些讓你感到新鮮的詞句，使你感受到什么？

學(xué)生從“媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”里品味“地下的學(xué)?！焙苄迈r，理解到作者把花兒還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)，想象成是在地下的學(xué)校里上學(xué)，為了能看到外面明亮、精彩的世界而不懈努力。又從“如果他們想在放學(xué)以前出來(lái)游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”感受到“花孩子們也跟我們一樣要遵守規(guī)矩”。還從“樹(shù)枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”中的“互相碰觸”“拍著大手”這些新鮮詞語(yǔ)體會(huì)到作者把樹(shù)枝和雷云當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了樹(shù)枝和雷云為花兒放假而感到高興。在“這時(shí)，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來(lái)”這句話里感受到花孩子通過(guò)努力后看到地上明亮、精彩的世界時(shí)那種無(wú)比歡樂(lè)、激動(dòng)的心情。

“沖出地面后，花孩子最想做什么？你又是從哪些有新鮮感的詞句讀出來(lái)的呢？”在這個(gè)問(wèn)題支架的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從“我自然能夠猜得出他們是對(duì)誰(shuí)揚(yáng)起雙臂，他們也有他們的媽媽?zhuān)拖裎矣形易约旱膵寢屢粯印敝械摹皳P(yáng)起雙臂”想象到平時(shí)放學(xué)時(shí)向媽媽揚(yáng)起雙臂，看到了花孩子們對(duì)媽媽的依戀。

教師據(jù)此點(diǎn)出：怪不得這篇《花的學(xué)?！窌?huì)收錄在《新月集》里。原來(lái)它描寫(xiě)的就是那一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的花孩子，歌頌的也是童真與母愛(ài)。

總之，本課《花的學(xué)?！酚牲c(diǎn)及面，嘗試探究更有效的課堂教學(xué)策略。要上好小學(xué)語(yǔ)文教材里的外國(guó)文學(xué)作品，就要在教師充分解讀文本的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)情、國(guó)情來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課題項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃辦2018年度立項(xiàng)課題“六色思維在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（FJJKXB18-203）

編輯/趙卓然