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        核心素養(yǎng)視域下初中歷史史料教學(xué)的方法探究

        2023-09-09 11:02:54陳雅莉
        黑龍江教育·小學(xué) 2023年3期
        關(guān)鍵詞:史料教學(xué)初中歷史核心素養(yǎng)

        陳雅莉

        摘要:史料作為探尋歷史的媒介,教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對獲取的史料進(jìn)行辨析,并學(xué)會(huì)運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)尤為重要。文章從史料甄別,審慎選??;結(jié)合實(shí)際,靈活運(yùn)用;學(xué)法指導(dǎo),論從史出三個(gè)方面展開論述,幫助教師在教學(xué)中運(yùn)用史料,使學(xué)生掌握歷史知識,落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;史料教學(xué);核心素養(yǎng)

        史料實(shí)證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分之一,強(qiáng)調(diào)以史料為載體,從史料中去發(fā)現(xiàn)過去、解釋歷史,在史料的運(yùn)用中探尋歷史本質(zhì),理解史事聯(lián)系及對人類社會(huì)的意義[1]。過去的永遠(yuǎn)過去,過去的不再回來,由于歷史學(xué)科的特殊性,只有通過史料,盡可能地對歷史真相進(jìn)行還原,而這種還原需要有一定的分析能力和解讀能力。初中生的抽象思維得到了進(jìn)一步發(fā)展,但也賴于感性經(jīng)驗(yàn)的支持。史料作為探尋歷史的媒介,教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生借助史料去感知、體驗(yàn)歷史,引導(dǎo)學(xué)生對獲取的史料進(jìn)行辨析,并學(xué)會(huì)運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)。

        一、史料甄別,審慎選取

        史料是過往遺留下來的痕跡,范圍廣泛,因此教師要對史料進(jìn)行甄別,包括理清材料的類別、性質(zhì)、作者立場等,還需要進(jìn)行正反面辨別材料真?zhèn)蔚?。如在“從九一八事變到西安事變”一課中,講述九一八事變的起因時(shí),教師可以通過呈現(xiàn)日方與中方對于此事件的不同記載,進(jìn)行設(shè)疑:為何針對同一歷史事件會(huì)有不同記載,這種情況應(yīng)如何辨別史料真?zhèn)危吭诖嘶A(chǔ)上,引入第三方史料,通過美國著名記者約翰·本杰明·鮑威爾的回憶錄《我在中國二十五年》中關(guān)于九一八事變的記載,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從旁觀者的角度,更加客觀地看待歷史。在這個(gè)過程中,學(xué)生認(rèn)識到通過史料之間的多重互證來辨別真?zhèn)蔚闹匾浴?/p>

        梁啟超先生認(rèn)為,史料為史之組織細(xì)胞,史料不具或不確,則無史之可言。史料本身的真實(shí)性若出現(xiàn)疑問,更何談史料教學(xué),因此,選用較為可信的材料,讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間去體驗(yàn)歷史真實(shí),對提高歷史教學(xué)的公信力和培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識十分重要。一方面,教材及其配套的歷史地圖冊,集中了教育名家的智慧,以統(tǒng)編版初中歷史教材為例,其中“相關(guān)史事”“知識拓展”“材料研讀”等欄目以及出現(xiàn)在課文中的圖片、注解、課前導(dǎo)讀、課后思考題等,是最應(yīng)該選用的基礎(chǔ)史料[2]。如在講述都江堰時(shí),課文中都江堰的示意圖以及材料研讀中《華陽國志·蜀志》中的記載;在講述秦鞏固統(tǒng)一的措施時(shí),書中統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡的圖片以及相關(guān)史事欄目中焚書坑儒的介紹,都是經(jīng)過論證的真實(shí)史料。在講述張騫通西域時(shí),材料研讀《漢書·張騫傳》中“鑿空”一詞的理解,則形象說明了張騫通西域的歷史作用;在講述經(jīng)濟(jì)重心南移,課后活動(dòng)中的《史記·貨殖列傳》《宋書》中所描述的不同時(shí)期江南的景象,可以通過設(shè)疑來引出經(jīng)濟(jì)重心南移原因的講述。另一方面,中、高考試題是由相關(guān)權(quán)威專家嚴(yán)格編制的,是集體創(chuàng)作的結(jié)晶和智慧成果,既體現(xiàn)了考查的最新方向,又蘊(yùn)含了一些史學(xué)研究成果,包含了豐富的文字史料、圖像史料等多樣化的史料,是教學(xué)中可以依據(jù)實(shí)際進(jìn)行使用的。

        有效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與主動(dòng)性的發(fā)揮。教師嘗試教授學(xué)生甄別史料的方法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立搜集、選取可信史料是培育史料實(shí)證素養(yǎng)的應(yīng)有之義,教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷,通過閱讀、收集、整理等方法,選擇具有價(jià)值的史料進(jìn)行分析和研究,在探尋史料價(jià)值過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,更是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

        二、結(jié)合實(shí)際,靈活運(yùn)用

        結(jié)合學(xué)情,找準(zhǔn)學(xué)生的理解突破口進(jìn)行有針對性的史料教學(xué)。教師盡量選取時(shí)間和空間上靠近敘述主體,形式上更容易吸引學(xué)生興趣的史料。如“兩漢科技文化”一課中,在教授歷史巨著《史記》一目時(shí),特別是關(guān)于《史記》的體例———紀(jì)傳體,雖然在教材中有文字注解,但對于七年級學(xué)生來講,這種概念性的史學(xué)名稱記憶或者理解起來依舊比較抽象,易與后面學(xué)習(xí)的《資治通鑒》的體例相互混淆。教師可以在課堂上呈現(xiàn)《史記》目錄頁的照片,照片能吸引學(xué)生的注意力,目錄中清晰顯示“秦始皇本紀(jì)”“商君列傳”“廉頗藺相如列傳”“禮書”“樂書”等,便于學(xué)生產(chǎn)生具象的認(rèn)知。在多媒體上把“紀(jì)”“傳”用紅筆進(jìn)行標(biāo)注,學(xué)生一目了然,圖畫史料與一手史料的配合以及課本注解,使得學(xué)生對于紀(jì)傳體有清晰的認(rèn)識并印象深刻。

        在教學(xué)“青銅器與甲骨文”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以在課前布置學(xué)生利用在線博物館查找青銅器的相關(guān)史料,強(qiáng)調(diào)史料獲得來源的可靠性,課上所展示的各種類型的史料必須有明確出處可循。在課上學(xué)生展示了在“中國數(shù)字銅博物館”“故宮博物院”“首都博物館”中搜集的各類青銅器文字、圖片和視頻史料,特別是一位學(xué)生在課堂上演示“3D文物博物館新體驗(yàn)———會(huì)動(dòng)的三星堆”,放大縮小、拖動(dòng)旋轉(zhuǎn)三星堆青銅面具,引起學(xué)生們濃厚的興趣?,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展拉近了學(xué)生和歷史的距離,增強(qiáng)了初中生歷史學(xué)習(xí)的情境體驗(yàn)感,學(xué)生通過親自動(dòng)手查找青銅器的相關(guān)史料,了解青銅器的功能與分類,增加了學(xué)習(xí)的參與感與獲得感。

        根據(jù)課標(biāo),理清重點(diǎn),多手段相互配合進(jìn)行史料教學(xué)。史料種類繁多,如何選擇與取舍,課標(biāo)無疑是第一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)理清課文內(nèi)容,根據(jù)重難點(diǎn)選擇合適的史料進(jìn)行突破,并結(jié)合實(shí)際情況,多種教學(xué)手段相互配合才能實(shí)現(xiàn)有效課堂?!扒亟y(tǒng)一中國”一課中,內(nèi)容比較多,課堂容量很滿,教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解秦代為了維護(hù)國家統(tǒng)一而實(shí)行的一系列政治制度和政策措施[3]。在講述皇帝制度,通過摘取《史記》文獻(xiàn)中的“今天下大定,名號不更,無以稱成功,傳后世,其議帝號”引出皇帝制度;通過“秦以來,天子獨(dú)以印稱璽,又獨(dú)以玉,群臣莫敢用”來說明皇權(quán)至上;對于三公制度,則結(jié)合教科書圖示,進(jìn)行講解;在講解統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡、車軌時(shí),教師可以采取設(shè)置情境的方法,通過課堂表演、錄音播放等手段,向?qū)W生展示秦朝時(shí)一個(gè)秦人在旅行中所遇到的因文字、貨幣、度量衡不同所造成的囧境,讓學(xué)生化身課堂的主人,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,水到渠成地理解重難點(diǎn)。

        聯(lián)系當(dāng)下,史料教學(xué)應(yīng)落腳于歷史與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)代發(fā)展主題的聯(lián)系與統(tǒng)一。歷史是連接人類過去和現(xiàn)在的橋梁,歷史知識可以用符合時(shí)代的觀點(diǎn)和語言去闡釋。如講述“絲綢之路”時(shí),可聯(lián)系當(dāng)下的一帶一路,說明古代絲綢之路對我國對外政策制定的有益影響;在講述都江堰以及大運(yùn)河時(shí),二者均是古代著名的水利工程,都具有防洪、水運(yùn)、灌溉的功能,體現(xiàn)了人類對于自然條件的利用,實(shí)現(xiàn)了當(dāng)下所提倡的人與自然和諧共存的生態(tài)理念。通過聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)的主題,渲染出生動(dòng)活潑的課堂氛圍,升華課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

        三、學(xué)法指導(dǎo),論從史出

        通過對史料的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解,從而提升教學(xué)效果,教師在教學(xué)中應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析史料,提取有效信息,分析解決問題,幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),正確處理大段的史料,解決問題,以2019年福建中考第32題的前兩問解題思路為例。

        材料一

        材料二5世紀(jì)末,中原地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)已較發(fā)達(dá),成為北魏主要產(chǎn)糧基地。而平城地區(qū)屢受災(zāi)荒,糧食供應(yīng)常發(fā)生危機(jī)。隨著北魏在中原的開拓,平城已不適合于控制整個(gè)北方地區(qū)。加上平城的保守勢力強(qiáng)大,北魏社會(huì)的發(fā)展受到了制約。

        遷都后,孝文帝下詔改用漢姓,改穿漢服,改說漢語,推行漢族的官制和律令。于是,胡食、胡床、畜牧選種等草原文化因子也逐漸融入漢族人民的生活中。

        ———摘編自白壽彝總主編《中國通史》等

        一、根據(jù)材料一,簡述北魏遷都地點(diǎn)發(fā)生的變化。(3分)

        二、根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識,說明北魏遷都的原因及意義。(6分)

        注意限定范圍,進(jìn)行針對性地處理。本題第一問為考查從圖片史料中提取關(guān)鍵信息,“根據(jù)材料一”說明答案從材料一中提取,在材料一中找到北魏都城的變化。材料一為歷史地圖,需要考查學(xué)生讀歷史地圖的能力,第一步注意地圖的名稱———北魏遷都示意圖,接著讀圖例———都城的標(biāo)志,根據(jù)圖例,在圖中找到北魏都城,從平城到洛陽的搬遷。

        在明確限定范圍的基礎(chǔ)上,理清設(shè)問要求。其中設(shè)問要求又分為兩部分,一部分如“概括、分析、簡述、說明、指出”等要求,用來提示答題時(shí)不可大量摘抄材料,要有提升和概括。另一部分則是設(shè)問的中心,根據(jù)第二問的題干要求知限定范圍為“材料一、二以及所學(xué)知識”,根據(jù)設(shè)問要求,粗讀全部材料,提取與中心設(shè)問有關(guān)的信息,并在關(guān)鍵信息下標(biāo)注,其中與北魏遷都原因相關(guān)的信息包括讀圖可知的,北魏都城從較北的平城南下遷到黃河流域的洛陽。材料二中提到的“5世紀(jì)末,中原地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),而平城地區(qū)經(jīng)常遭受災(zāi)荒”“隨著北魏的開拓,平城不適合于控制整個(gè)北方地區(qū)”“平城保守勢力阻礙北魏社會(huì)的發(fā)展”,其中與北魏遷都意義相關(guān)的信息主要在材料二,“遷都后,孝文帝實(shí)施漢化措施,也使得草原文化逐漸融入漢族人民生活中”。在這個(gè)過程中,每則材料的出處也應(yīng)注意,有可能為解題提供線索。

        根據(jù)分值,分點(diǎn)作答。在第二題中,根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識,提取與中心設(shè)問有關(guān)的信息之后,如何條理清晰,語言規(guī)范地組織這些信息,是培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納總結(jié)及發(fā)散思維以及邏輯組織能力的有效途徑,在教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度思考答題,如關(guān)于遷都的原因,依據(jù)提取的關(guān)鍵信息,可以從平城和洛陽,這兩個(gè)角度出發(fā),結(jié)合所學(xué)知識,思考其優(yōu)缺點(diǎn),平城自然地理環(huán)境惡劣、保守勢力多、改革阻力大,等等;洛陽地區(qū)位于黃河流域,是漢族政治文化中心,中原地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。如關(guān)于遷都的意義,可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度思考,可以從短期來說對北魏的影響,長遠(yuǎn)來說對民族關(guān)系乃至對中國歷史的影響;可以從小處來看對洛陽的影響,接著對北魏的影響等,學(xué)生從材料中提取信息的同時(shí)也掌握了更多分析問題的角度和思路。在這個(gè)過程中,注意分值的分布,本題兩問,共6分,可以推測,一問4分加一問2分或者兩問各3分的分值分布,進(jìn)行分點(diǎn)作答,一點(diǎn)1分或是2分,以保證答案的完整規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)有序。

        史料教學(xué)以“史實(shí)”為中心,包含著對過去的敘述和解釋,也是對現(xiàn)在的啟示和引導(dǎo)。歷史教學(xué)可以從課內(nèi)到課外拓展延伸,還可以由過去到現(xiàn)在,由社會(huì)生活到個(gè)人成長[4]。史料在歷史教學(xué)中起著重要作用,教師應(yīng)注重對學(xué)生史料學(xué)習(xí)方法、材料整理與運(yùn)用等方面能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和分析,并對史料進(jìn)行篩選、加工、整合,形成新的認(rèn)識,獲得新知識。核心素養(yǎng)視閾下進(jìn)行初中歷史史料教學(xué)的方法探究,在史料的選取上要遵循審慎甄別的原則,其中歷史教材及其配套的歷史地圖冊、中高考試題、經(jīng)典歷史著作是很好的史料來源。結(jié)合實(shí)際,靈活運(yùn)用,結(jié)合學(xué)情,找準(zhǔn)學(xué)生的理解突破口進(jìn)行針對性地史料教學(xué),根據(jù)課標(biāo),理清重點(diǎn),多手段相互配合進(jìn)行史料教學(xué),聯(lián)系當(dāng)下,史料教學(xué)應(yīng)落腳于歷史與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)代發(fā)展主題的聯(lián)系與統(tǒng)一。學(xué)法指導(dǎo),論從史出,幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上,力求學(xué)生能夠進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋,形成歷史反思。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫文龍.選取不同版本教材中史料的策略———兼論“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇,2018(31).

        [2]林佳.初中歷史教學(xué)的“四講”原則初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2021(13).

        [3]鞠凡,于敏.史料教學(xué)對歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)———以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例[J].教學(xué)考試,2021(8).

        [4]劉永剛.史料教學(xué)讓學(xué)生愛上歷史課堂[J].中國教育學(xué)刊,2021(3).

        編輯/王波

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