劉友嘉

摘要：社會對中職學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)注度與日俱增，對中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高：在中職學(xué)校課程體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日漸成熟，混合式教學(xué)應(yīng)運而生，其能有機(jī)融合線上、線下教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要?；旌鲜浇虒W(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中的運用要做到以下幾點：結(jié)合教學(xué)特點，開展教學(xué)設(shè)計；拓寬溝通渠道，密切師生交流；組織教學(xué)測評，檢驗學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)課堂；混合式教學(xué)；結(jié)構(gòu)變革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0085-04

所謂混合式教學(xué)，就是教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為宗旨，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，集中多種教學(xué)要素開展教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)有以下特征：一是從外在表現(xiàn)形式來看，混合式教學(xué)通過“線上”“線下”兩種途徑開展教學(xué)活動；二是“線上”教學(xué)并不是一種輔助，而是教學(xué)的必備活動；三是“線下”教學(xué)以“線上”教學(xué)成果為基礎(chǔ)，開展更深入的教學(xué)活動；四是“混合”為狹義層面的混合，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容；五是混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，只有統(tǒng)一的追求，即充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)運用于課堂，不僅能推動課堂結(jié)構(gòu)變革，同時還能為學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引進(jìn)混合式教學(xué)的條件

一方面，中職院校的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情普遍偏低，并未真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，使多種電子設(shè)備開始進(jìn)入學(xué)生的生活，部分學(xué)生將更多精力放在玩游戲、瀏覽社交媒體等方面，一定程度上影響其數(shù)學(xué)成績的提升[1]。面對這種情況，作為中職教育工作者，理應(yīng)主動思考：如何采取有效舉措調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性？如何因勢利導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？混合式教學(xué)因此進(jìn)入中職學(xué)校教育工作者視線。在混合式教學(xué)模式下，教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，有機(jī)結(jié)合線上、線下教學(xué)，恰當(dāng)融合課內(nèi)外時間，可達(dá)成豐富課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、中職數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用混合式教學(xué)的作用

一方面，可激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)和探究熱情。在全新的教育形勢和時代背景下，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師若想真正提升課堂教學(xué)成效，就要與時俱進(jìn)，引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課下也能夠自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并可以就自身疑惑隨時詢問教師，學(xué)習(xí)興趣得以大幅度提升。同時，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道呈現(xiàn)動態(tài)化特點，學(xué)習(xí)活動更加靈活，一定程度上也為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)[2]。另一方面，可促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在新的教育形勢下，教育領(lǐng)域提倡教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)即契合這一教學(xué)要求，且在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面作用顯著。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師將混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，可以將原本抽象復(fù)雜的知識以直觀的形式加以呈現(xiàn)，使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)涵。同時，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)重難點知識時，也可發(fā)揮混合式教學(xué)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化知識框架，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，推動學(xué)生思維發(fā)展。另外，在以往中職數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的互動交流較少，無形中影響教學(xué)成效。而將混合式教學(xué)模式引進(jìn)課堂，可改變這種現(xiàn)象，增進(jìn)師生間的互動交流。

三、混合式教學(xué)的應(yīng)用要點及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

1.混合式教學(xué)的應(yīng)用要點

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，要重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的作用，將網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再對教學(xué)設(shè)計加以優(yōu)化，推動教學(xué)活動有序進(jìn)行。此外，教師要巧妙利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，構(gòu)建有效的師生互動場景，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。在課程開始前，教師要對學(xué)生知識框架進(jìn)行評估，掌握學(xué)生知識薄弱點，并有所側(cè)重地為學(xué)生講解知識，通過有機(jī)結(jié)合線上、線下教學(xué)，師生之間的交流會更加便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)會得到有效提升。

2.混合式教學(xué)下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由四個要素構(gòu)成，即教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體。隨著混合式教學(xué)模式在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化[3]。下面，筆者從四要素角度切入，展開細(xì)致分析。

第一，教師要素層面?；旌鲜浇虒W(xué)與中職數(shù)學(xué)課堂的融合，對教師提出新的要求。作為中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師，應(yīng)擺脫課堂教學(xué)主宰者的身份，主動提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)新工作方式，構(gòu)建全新的師生關(guān)系[4]。具體而言，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，明確數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮引導(dǎo)功能，創(chuàng)造性開展教學(xué)。在課堂教學(xué)前期，教師要意識到自身作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計者的角色，花費一定的時間和精力，設(shè)計混合式教學(xué)方案。在課堂教學(xué)階段，教師要意識到自身作為教學(xué)活動組織、指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，完成學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作，實現(xiàn)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)。同時，教師要完善評價體系，利用多種評價方式，通過給予學(xué)生有效的評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)后，教師要意識到自身作為教學(xué)效果反饋者的角色，結(jié)合學(xué)生具體情況，為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。同時，教師要及時為學(xué)生提供多樣化輔導(dǎo)，完善學(xué)生知識框架。為推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，強(qiáng)化混合式教學(xué)的應(yīng)用效果，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念，提升科研能力，發(fā)揮團(tuán)隊智慧，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，學(xué)生要素層面。學(xué)生開始從課堂教學(xué)被動者向主動者轉(zhuǎn)變。在以往的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主體作用明顯，其在授課階段普遍重視數(shù)學(xué)知識的灌輸，很少關(guān)注學(xué)生的能動性。中職學(xué)生動手能力相對較強(qiáng)，對新奇事物有著較高的熱情，但受多重因素影響，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，課堂參與度不高，不愿意主動探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)活動過于被動，學(xué)習(xí)效率低下。同時，在以往的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師未構(gòu)建全方位的激勵、評價體系，一定程度上也影響學(xué)生自我效能感。在混合式教學(xué)模式下，教師要將學(xué)生作為教學(xué)活動的出發(fā)點，突出學(xué)生課堂主體地位。同時，在混合式教學(xué)模式下，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師會構(gòu)建相應(yīng)的評價和激勵體系，使學(xué)生形成課前主動準(zhǔn)備、課堂主動參與的習(xí)慣。在課堂教學(xué)實踐中，教師也開始有意識地控制教學(xué)節(jié)奏，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予正確的評價，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的體驗環(huán)境。

第三，教材要素層面。從對教材的單一利用開發(fā)向多元利用開發(fā)轉(zhuǎn)變。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在將該教學(xué)模式與課堂教學(xué)融合時，需以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，積極開發(fā)信息化教學(xué)素材，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。具體來說，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師需落實以下方面的工作。一是進(jìn)行前端分析，即以學(xué)生平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查信息等為依據(jù)，從學(xué)生學(xué)情、專業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合中職院校的實際軟硬件條件，開展校本數(shù)字化課程教學(xué)資源整合工作。二是課程設(shè)計，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、課件設(shè)計、教學(xué)流程設(shè)計和推送資源等。三是教學(xué)組織，主要包括兩大方面，即課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)。教師要對教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，明確教學(xué)不足之處，并針對具體的教學(xué)問題調(diào)整課程內(nèi)容，以確保教學(xué)活動契合學(xué)生個性化需求。四是設(shè)置課后拓展任務(wù)。教師要遵循趣味性、多樣性和梯度性原則，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生知識儲備。需要注意的是，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在開展混合式教學(xué)時，要認(rèn)識到教學(xué)資源的重要性，其直接影響學(xué)生知識內(nèi)化、學(xué)習(xí)探究和協(xié)作交流。因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)資源時，要以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，確保教學(xué)資源的合理性、豐富性、多樣性。

第四，教學(xué)媒體要素層面。教師要巧妙利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境。從現(xiàn)代教學(xué)媒體的構(gòu)成來看，其主要包括兩大部分，即硬件部分和軟件部分，兩者之間相互聯(lián)系，相輔相成。在以往的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師雖然引進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)媒體，但并未真正發(fā)揮其重要功能。在全新的教育形式下，為改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升混合式教學(xué)效果，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師要重視信息化教學(xué)環(huán)境的營造，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，全方位、多角度開展教學(xué)。同時，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，使教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸向主導(dǎo)、主體相結(jié)合形式變化。例如，教師可為學(xué)生提供自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自行繪制幾何圖形，在繪圖過程中思考圖形的特征和性質(zhì)；可依托學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，深化對數(shù)學(xué)知識的理解；可鼓勵學(xué)生以小組形式按照相應(yīng)的順序，展示某一數(shù)學(xué)問題的討論結(jié)果，以此調(diào)動學(xué)生的思考熱情。總之，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在混合式教學(xué)中，要重視教學(xué)環(huán)境這一因素，與時俱進(jìn)，緊跟現(xiàn)代教學(xué)媒體更新步伐，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建契合其實際學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、混合式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中的運用策略

在以往的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，只重視知識的灌輸，并未考慮學(xué)生的感受。久而久之，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)效果大打折扣。當(dāng)前，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會立足學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采取合理的教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，秉持因材施教的原則，準(zhǔn)確把控“教”與“學(xué)”兩者之間的關(guān)系，以提高教學(xué)質(zhì)量。然而，仍有部分中職學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏，數(shù)學(xué)成績并不理想。因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織教學(xué)活動，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。同時，教師要以推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革為目標(biāo)，優(yōu)化混合式教學(xué)。

1.結(jié)合教學(xué)特點，開展教學(xué)設(shè)計

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，每節(jié)課為學(xué)生所講解的數(shù)學(xué)知識有所不同，與之對應(yīng)的，其所應(yīng)用的教學(xué)方法也存在差異。因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用混合式教學(xué)特點，優(yōu)化教學(xué)方案。例如，在講解“空間兩條直線所成的角”這部分立體幾何知識時，教師如果要求學(xué)生憑空想象，學(xué)生就很難想象出空間內(nèi)兩直線不相交、不平行的場景，也難以將所想象的場景與實際物體相對比。所以，教師要在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)的前期，應(yīng)要求學(xué)生利用多媒體設(shè)備自行檢索兩異面直線圖形的動態(tài)畫面，讓學(xué)生細(xì)致觀察畫面變化，總結(jié)圖形特點和規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生主動分享自己檢索的內(nèi)容，展示自己的勞動成果。一方面，學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽和篩選信息的過程中，其動手、總結(jié)和歸納能力會得以發(fā)展。另一方面，教師鼓勵學(xué)生分享自己的勞動成果，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)精神的一種肯定，一定程度上可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講解“兩條異面直線所成的角”這一概念時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作和展示簡單的動態(tài)圖案。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提升，能在動態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中，掌握“經(jīng)過空間任意一點，分別作與兩條異面直線平行的直線，這兩條直線的夾角叫作兩條異面直線所成的角”這一知識內(nèi)容。

2.拓寬溝通渠道，密切師生交流

毋庸置疑，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師只有在了解學(xué)生學(xué)情、熟知學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的前提下，方可因材施教，最大程度地強(qiáng)化教學(xué)效果。基于此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在引入混合式教學(xué)時，要重視與學(xué)生的溝通和交流。詳細(xì)來說，教師在教學(xué)中要尊重、信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，在與學(xué)生一對一或集體交流中增進(jìn)師生情感，加深對學(xué)生行為習(xí)慣和心理動向的了解。當(dāng)教師與學(xué)生真正成為朋友后，教師即可引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將多媒體設(shè)備真正用于學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。同時，無論是課上還是課下，對學(xué)生所提出的問題，教師都要耐心、細(xì)心為學(xué)生解答，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。在師生的良性互動中，師生之間的友誼得以加深，教師對學(xué)生的了解也更加全面。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次不等式”這一知識內(nèi)容時，部分學(xué)生很容易混淆拋物線的開口方向，在解一元二次不等式時，無法熟練掌握其解法。為解決學(xué)生遇到的問題，教師可利用課后閑暇時間，為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，并對學(xué)生加以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多觀察、多思考。同時，在后續(xù)授課階段，教師也要有意識地為學(xué)生提供復(fù)習(xí)機(jī)會，鞏固這部分知識，使其能夠熟練掌握拋物線性質(zhì)和一元二次不等式的解法。此外，教師也可邀請優(yōu)秀學(xué)生上臺分享自己的解題思路和解題經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生討論交流，使學(xué)生在互幫互助、互動互學(xué)的過程中共同提高。

3.組織教學(xué)測評，檢驗學(xué)習(xí)成果

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)測評在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的重要作用，通過合理有效的教學(xué)測評，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生正確的評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，教師可以測評結(jié)果為參照，持續(xù)調(diào)整和完善教學(xué)方案。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)測評時，要考慮學(xué)生的特點，保障測評工作的合理性、公平性和細(xì)致性，最大程度地發(fā)揮測評的鼓勵、啟迪作用，避免學(xué)生出現(xiàn)不滿或反感情緒，影響學(xué)生后續(xù)成長。例如，某中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在授課階段，結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計了課堂紀(jì)律、課堂參與度、小組合作、小組發(fā)言、課堂提問、平臺學(xué)習(xí)等評價內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自身實際情況，進(jìn)行自我評價。待學(xué)生完成自評后，即可將評分表交給小組長，小組長負(fù)責(zé)把關(guān)，再將自評表交給班長，班長負(fù)責(zé)把關(guān)，再將自評表交給教師。待自評表審核完畢后，教師在全班公示自評結(jié)果，要求學(xué)生進(jìn)行討論。在這一過程中，學(xué)生可明確自身的不足，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)階段加以調(diào)整和改正。同時，該中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師還對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價，通過評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為實現(xiàn)評價的動態(tài)性，該教師還組織階段性測試，以此檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。如此，教師不僅完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還借助形成性評價的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生的思路和眼界，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

五、結(jié)語

新發(fā)展階段，教育領(lǐng)域若想實現(xiàn)教育信息化目標(biāo)，就要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)與教學(xué)活動深入融合，打造全新的教學(xué)形式。混合式教學(xué)作為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，可將“線上”和“線下”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。在混合式教學(xué)運用過程中，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師要立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為宗旨，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，集中多種教學(xué)要素開展教學(xué)。要結(jié)合教學(xué)特點，開展教學(xué)設(shè)計，拓寬溝通渠道，密切師生交流，組織教學(xué)測評，以提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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Exploration of the Application of Blended Teaching in the Reform of Mathematics Classroom Teaching Structure in Secondary Vocational Schools

Liu Youjia

（Nanan Vocational School， Fujian Province， Nanan 362300， China）

Abstract： The attention paid to the teaching work of secondary vocational schools in society increasing day by day， and the talent cultivation function of secondary vocational schools is highly recognized. Secondary vocational schools play an important role in improving the level of social construction. In the curriculum system of secondary vocational schools， mathematics is an important foundational discipline. With the gradual maturity of network information technology in China， blended teaching has emerged， which can organically integrate online and offline teaching to meet students learning needs. The application of blended teaching mode in the reform of mathematics classroom teaching structure in secondary vocational schools should achieve the following points： combining teaching characteristics， carrying out teaching design； expand communication channels and strengthen teacher-student exchanges； organize teaching evaluations and verify learning outcomes to promote .

Key words： secondaryvocationalschool；mathematicsclassroom；blended teaching；structuralchange；teachingquality