張丹

摘要：思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在性支撐。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要致力于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過預(yù)測文本、解讀文本、應(yīng)用文本、評價文本，發(fā)展學(xué)生語篇思維的分析品質(zhì)、綜合品質(zhì)、發(fā)散品質(zhì)、反思品質(zhì)等。語篇不僅承載著英語語言知識，還傳遞著英語的文化精神、價值取向、思維方式等，教師要充分發(fā)揮語篇的育人功能，彰顯語篇的育人價值，讓語篇豐富學(xué)生認知、濡染學(xué)生情感、豐盈學(xué)生的精神、潤澤學(xué)生的生命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；思維品質(zhì)

英文語篇是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要載體、媒介，從語篇學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)生不僅能獲得相關(guān)詞匯、習(xí)得相關(guān)的語法，還能有效提升自我的英語學(xué)習(xí)思維。通過語篇教學(xué)，學(xué)生不僅能獲得英語認知，感受、體驗英語語篇中所蘊含著的情感，還能夠感悟到語篇中的相關(guān)文化與精神。

一、預(yù)測文本：發(fā)展學(xué)生語篇思維的分析品質(zhì)

在英語語篇教學(xué)中，很多教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的一些細節(jié)，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生深入地解讀文本，但對文本的深入解讀不應(yīng)過度注重細節(jié)而脫離語篇整體，避免造成學(xué)生語篇學(xué)習(xí)整體與部分的失重[1]。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本整體解讀語篇。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語篇解讀的過程中，對語篇中的故事情節(jié)、故事發(fā)展等作出預(yù)測，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)測與完整的英語語篇進行對比。語篇解讀不僅是對現(xiàn)成的語篇分析，更是對語篇空白、語篇發(fā)展的一種分析，從而提升學(xué)生的英語語篇學(xué)習(xí)效能。

如教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays 時，教師可以播放Peppa Pig慶祝生日的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與“生日”有關(guān)的詞匯，如sing and dance、have a partydegn等。然后以問題導(dǎo)學(xué)：What do you know from the video？喚醒、激活學(xué)生的感知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗。教師還可以呈現(xiàn)教材上的圖片，設(shè)置這樣的兩個問題：What do you know？What do you want to know？借助于這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀語篇，并分析文本，對文本的內(nèi)容作出思考、提出猜想。問題能有效激發(fā)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)積極性。文本中的有限信息是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的重要支撐，但語篇學(xué)習(xí)不能局限于文本，更多的是在文本之外。

語篇文本的猜測是學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)的重要手段，能有效培育學(xué)生的語篇分析思維。教師在培育學(xué)生的英語語篇分析思維時，不應(yīng)越俎代庖，不應(yīng)讓學(xué)生只是簡單地回答“是與不是”“對與不對”，非此即彼的問題不能有效發(fā)展學(xué)生的英語語篇思維，教師應(yīng)設(shè)計大問題、主問題等，賦予學(xué)生語篇分析的空間，讓學(xué)生展開充分性的自主學(xué)習(xí)，通過語篇自主分析、猜測等，提升學(xué)生的語篇文本解讀力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力。

二、解讀文本：發(fā)展學(xué)生語篇思維的綜合品質(zhì)

對于語篇文本的解讀，不應(yīng)僅看文本的表面信息，應(yīng)當深入語篇的深層次，探尋編者的意圖。在解讀文本的過程中，教師要讓學(xué)生進行英語的言語輸出、表達。言語輸出不是機械模仿，而是一種融通文本解讀在內(nèi)的一種言語綜合應(yīng)用，是積極的語用過程[2]。積極的語用能有效發(fā)展學(xué)生的語篇思維的綜合性品質(zhì)。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要思考引導(dǎo)學(xué)生的言語輸入是否有助于學(xué)生的言語輸出。

如教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit Chinese festivals時，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“第一個節(jié)日”，然后讓學(xué)生自主閱讀語篇文本，學(xué)習(xí)后面的三個節(jié)日，并以三個問題引導(dǎo)：When is this festival？What do people usually do at this festival？What do people usually eat at this festival？問題鏈能引發(fā)學(xué)生積極的文本思考，催生學(xué)生積極的文本探究。學(xué)生潛入到文本深處，對文本展開深層次的解讀，并獲得相關(guān)知識。有了深入解讀，學(xué)生就能進行言語的交流與互動，促成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、分享等。在學(xué)生的互動交流中，教師不僅能看到學(xué)生的言語思考過程，還能捕捉到學(xué)生的言語輸出。在學(xué)生的言語輸入、輸出的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的言語思維，啟迪學(xué)生在言語的互動交流中架設(shè)英語語篇文本世界與生活世界的橋梁。

對文本的解讀，有助于學(xué)生綜合性的言語輸出。教師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行追問，進一步啟迪學(xué)生的英語思維，敏銳地捕捉學(xué)生英語言語輸出中的信息。在英語的綜合性表達中，學(xué)生不僅可以借助言語，還可以借助動作、表情等進行表達。通過學(xué)生的英語文本解讀、文本表達，讓教師觸摸到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)跳動的脈搏。

三、應(yīng)用文本：發(fā)展學(xué)生語篇思維的發(fā)散品質(zhì)

在英語語篇教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文本、解讀文本，還要引導(dǎo)學(xué)生以文本為引子，應(yīng)用文本進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極進行文本創(chuàng)編、續(xù)編、補編，在這個過程中，教師要融入、滲透相關(guān)的英語文化，提升學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit8 At Christmas時，教師可以在語篇教學(xué)時和學(xué)生一起探討“圣誕節(jié)”的相關(guān)習(xí)俗[3]。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)與本節(jié)課的一些相關(guān)詞匯，如Father Christmas，Christmas tree，stocking等；呈現(xiàn)相關(guān)的創(chuàng)編性的重要詞匯載體，如an old man，bring presents to people，ride the reindeer等，引導(dǎo)學(xué)生進行語篇學(xué)習(xí)拓展，讓學(xué)生撰寫一則圣誕故事。這樣的語篇活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)編積極性。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以呈現(xiàn)圣誕老人、裝飾的圣誕樹、掛在床頭的圣誕襪的圖片。學(xué)生根據(jù)不同的單詞、圖片等，創(chuàng)編不同于教材文本的屬于自己理解的語篇。語篇的創(chuàng)造充分發(fā)散了學(xué)生的語篇思維。學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗存在差異，所創(chuàng)編的文本也是有差異，這種差異彰顯了學(xué)生的語篇思維的獨特性與多元性。

拓展文本不僅是將文本作為定篇，更是將文本作為引子與用件。在英語教學(xué)中，教師要將文本作為媒介與載體，充分發(fā)揮學(xué)生續(xù)編文本、補白文本、創(chuàng)編文本的潛質(zhì)潛能。在創(chuàng)編、補白文本的過程中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以滲透、融入相關(guān)的英語文化，拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生更加深入地感受、體驗到中西方文化。

四、評價文本：發(fā)展學(xué)生語篇思維的反思品質(zhì)

在英語語篇教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文本、解讀文本，還要引導(dǎo)學(xué)生評價文本。評價文本能有效發(fā)展學(xué)生語篇思維的反思品質(zhì)。相較于理解文本、思考語篇，對語篇的分析尤其是評價，是學(xué)生的語篇高階思維的體現(xiàn)。對語篇的評價是建立在對語篇的分析、解讀基礎(chǔ)之上的。通過對語篇的評價，提升語篇教學(xué)的實效性，拓展語篇內(nèi)在的整體性、空間性。評價文本不但能提升學(xué)生的英語思維的高度，而且能提升學(xué)生的英語思維的效度。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，評價不是為了證明、甄別，而是為了促進和發(fā)展[4]。

如教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays中的故事板塊時，語篇中的Su Hai 和Mike生日元素蘊含著兩種文化，即中國文化和西方文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對他們過生日的過程進行評價。通過評價，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Su Hai 的生日彰顯了中國人注重家庭團聚的美好，重視一些包含美好寓意的一些做法，比如吃長壽面，而Mike的生日則彰顯了西方的日常祝賀方式，最為常見的就是party。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行評價：Whose birthday do you like？ Why？盡管這是一個主觀性問題，但能衡量學(xué)生對語篇認知與理解的深度與高度。賦予了學(xué)生充分的主觀能動性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能發(fā)表自己的見解、觀點，并能對英語語篇內(nèi)容等進行積極的評價，對自我的語篇學(xué)習(xí)進行積極反思。通過對比反思評價，讓學(xué)生進一步明晰中西方生日的趣味性、差異性，讓學(xué)生明晰中西方文化的多元性。

評價能促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)走向深刻和睿智。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評價，讓學(xué)生深度感悟語篇意蘊，讓學(xué)生深度理解語篇的主題、結(jié)構(gòu)。從這個意義上說，評價是學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)的助推器。

思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在支撐。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要致力于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，即思維的分析性、綜合性、發(fā)散性、反思性、批判性、邏輯性、創(chuàng)新性等。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語言語操練，還要關(guān)注學(xué)生的英語言語應(yīng)用，而語篇不僅承載著英語語言知識，還傳遞著英語的文化精神、價值取向、思維方式等。因此，在語篇教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的英語思維，開拓學(xué)生的英語想象，讓英語學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品質(zhì)、精神品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 李秋麗.基于故事教學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)[J].教育實踐與研究（A），2019（7）.

[2] 黃永紅.試論小學(xué)英語差異教學(xué)的實施[J].教學(xué)與管理，2010（24）.

[3] 陳紅梅.小學(xué)英語實施差異教學(xué)的思考與實踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2010（6）.

[4] 袁磊，王冬蕊.基于個體差異的小學(xué)英語差異教學(xué)分析[J]. 中小學(xué)電教，2009（6）.

編輯/王波