黃玉荷

摘要：知識整合與運用是英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要在教學(xué)中運用各種策略和方法，幫助學(xué)生將所學(xué)知識有機地整合并運用于寫作中。文章通過實例介紹了初中英語寫作教學(xué)中的知識整合與運用的策略和方法，旨在提升學(xué)生的寫作表達能力，促進英語教學(xué)的有效實施。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；整合與運用

英語寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生表達和交流能力的重要體現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，如何幫助學(xué)生掌握英語寫作技能，成為一個值得研究的問題。

1 ? 知識整合與運用過程中存在的問題

教學(xué)中的寫作任務(wù)通常是孤立的，只注重練習(xí)語言的表達和結(jié)構(gòu)，缺乏與學(xué)生的日常生活和真實語境相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用于實際場景的機會，無法真正理解和掌握知識的運用?，F(xiàn)實生活中的寫作場景常常涉及各種情境、文體和讀者群體，學(xué)生需要在實際場景中使用英語寫作技能。然而，當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)往往忽視這些方面，缺乏實際場景的模擬和體驗，導(dǎo)致學(xué)生無法在真實的寫作情境中應(yīng)用所學(xué)知識，無法從中獲取豐富的寫作經(jīng)驗和技能。此外，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中，許多教師注重對單項技能的訓(xùn)練，如語法、詞匯和句型等，忽視了對整體寫作過程的思考和指導(dǎo)。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生陷入“知識孤島”的狀態(tài)，無法將所學(xué)的不同類型的知識整合和應(yīng)用于實際寫作過程中。在這種情況下，學(xué)生缺乏對整體寫作過程的把握，往往只注重寫作技巧和單項技能的運用，忽視了整體的寫作邏輯和連貫性。例如，在句子層面，學(xué)生能夠運用各種語法和句型構(gòu)建復(fù)雜的句子，但是卻不知道如何將這些句子整合成一篇有條理且連貫的文章。另外，過于注重寫作分數(shù)而忽視寫作過程也是一個問題。有些教師只重視文章的得分，而忽略了學(xué)生在寫作過程中的思考，這使得學(xué)生只關(guān)注分數(shù)，而不注重寫作過程中的思考和創(chuàng)新，難以真正掌握寫作技巧。

2 ? 初中英語寫作教學(xué)中知識整合與運用的要素

在初中英語寫作教學(xué)中，對英語知識的整合可以從詞匯、句子和文章三個方面逐漸遞進。這三個方面的整合可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識更好地運用于實際寫作中，提高寫作質(zhì)量。詞匯整合是寫作教學(xué)中的第一步。學(xué)生需要掌握足夠的英語詞匯，才能在寫作過程中更準確、流暢地表達自己的思想和見解。在教學(xué)中，教師可以通過多種方式提高學(xué)生的詞匯水平，如背誦單詞、拓展詞匯語境、詞匯歸納總結(jié)等。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯應(yīng)用于不同的語境和場景，讓學(xué)生更好地理解詞匯的含義和用法，提升詞匯的運用能力。句子整合是寫作教學(xué)中的第二步。學(xué)生需要學(xué)會如何合理地組織和連接句子，使寫作內(nèi)容連貫、條理清晰。在教學(xué)中，教師可以分析和模仿范文、引導(dǎo)多讀多寫等方式提升學(xué)生的句子組織能力。同時，教師還應(yīng)注重教學(xué)課堂中的語法、詞匯搭配等問題，幫助學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣和表達方式。文章整合是寫作教學(xué)中的最高層次。學(xué)生需要把握寫作主題、結(jié)構(gòu)和篇章間的關(guān)系，從而寫出有邏輯、有組織的文章。在教學(xué)中，教師可以通過模仿優(yōu)秀范文、進行寫作評估和反饋等方式提升學(xué)生的文章整合能力。同時，教師應(yīng)該注重教學(xué)中的閱讀和寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀和理解各種文本類型，從而提升文章整合的效果。

在初中英語寫作教學(xué)中，對英語知識的運用可以從審題和寫作技巧兩個方面展開。首先，審題是寫作的第一步，也是非常重要的一步。學(xué)生需要仔細閱讀題目，理解題目要求和主題，從而確定文章的寫作方向。在審題過程中，學(xué)生需要運用英語詞匯和語法知識，理解題目中的關(guān)鍵詞匯，從而準確把握題目要求。教師可以通過講解示范、讓學(xué)生多做練習(xí)等方式來提升學(xué)生的審題能力，使學(xué)生在寫作時能夠更加準確地理解題目要求并表達自己的觀點。其次，學(xué)生需要掌握寫作技巧，包括選材、構(gòu)思、組織結(jié)構(gòu)和過渡。選材是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)題目要求和主題，選擇合適的材料來支撐自己的文章。例如，如果題目是“我最喜歡的運動”，學(xué)生可以選擇自己喜歡的運動項目，并描述自己的體驗和感受。構(gòu)思是寫作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生需要在選好材料后，對文章的組織結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，將各個部分有機地聯(lián)系起來，形成完整的文章。例如，在寫“我最喜歡的運動”時，學(xué)生可以按照運動項目的特點和自己的感受，將文章分為運動項目的介紹、自己的體驗和感受三個部分。組織結(jié)構(gòu)和過渡也是寫作中需要掌握的技巧之一。學(xué)生需要注意段落之間的連貫和過渡，使文章更加流暢。例如，在“我最喜歡的運動”這個題目中，學(xué)生可以使用“首先”“其次”“最后”等過渡詞，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，段落之間的過渡更加自然。

3 ? 初中英語寫作教學(xué)中知識整合與運用的原則

3.1注重打下堅實的語言技能基礎(chǔ)

要想有效寫作，學(xué)生需要掌握閱讀、聽力、口語和寫作等語言技能。在初中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確寫作不是孤立存在的，必須與閱讀以及口語等技能相結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合，全面扎實學(xué)生的語言技能基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生對知識的運用更加游刃有余。

3.2在上下文中學(xué)習(xí)詞匯

詞匯對于寫作的作用是至關(guān)重要的。學(xué)生需要學(xué)習(xí)新單詞以及如何在文中使用它們。在人教版教材中，詞匯通常在上下文中呈現(xiàn)，帶有清晰的解釋和例子。英語寫作教學(xué)往往強調(diào)應(yīng)用情景，初中階段的所有寫作模塊都是從日常的生活情境引申而來的。以人教版英語七年級下冊為例，這本教材中的主題幾乎都是與日常生活緊密相關(guān)的。例如，在I am watching TV這個單元中主要涉及每天的日常活動，在“Its raining”這個模塊中，則涉及天氣的表達。因此，通過對上下文進行理解，將學(xué)生帶入具體的情境中，學(xué)生在遇到較難的詞匯時，則能夠根據(jù)情境自主探究單詞和句子的含義。在此過程中，學(xué)生的邏輯思維將得到鍛煉，能夠讓寫作變得更有條理。

3.3掌握語法規(guī)則和寫作策略

語法規(guī)則和寫作策略是寫作必不可少的要素。在人教版教材中，語法規(guī)則以系統(tǒng)和邏輯的方式呈現(xiàn)，有許多示例和練習(xí)。例如，在九年級，學(xué)生學(xué)習(xí)動詞的不同時態(tài)，并練習(xí)在各種寫作任務(wù)中使用它們。寫作策略如頭腦風(fēng)暴、概述和修改也在教材中有介紹，并鼓勵學(xué)生在寫作任務(wù)中應(yīng)用它們。通過掌握語法規(guī)則和寫作策略，學(xué)生可以整合和應(yīng)用它們，從而創(chuàng)作出連貫和結(jié)構(gòu)良好的作品。

4 ? 初中英語寫作教學(xué)中知識整合與運用的實施策略

4.1情境導(dǎo)入，激活思維

在初中英語寫作教學(xué)中，實現(xiàn)英語知識的整合與運用不僅需要學(xué)生掌握基本的語法、詞匯等語言知識，而且需要學(xué)生將這些知識有機地結(jié)合起來，進行創(chuàng)造性的運用。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中獲取信息和啟示，從而使寫作內(nèi)容更加貼近生活，也更具有可操作性和實用性。教師可以根據(jù)主題，選擇一些貼近學(xué)生生活的素材。這樣可以使學(xué)生更加容易理解和接受這些寫作主題，也更有興趣進行寫作。在引入寫作主題之前，教師可以通過一些小細節(jié)或者以講故事的方式營造情境氛圍，讓學(xué)生引起情感共鳴，從而更容易產(chǎn)生寫作靈感，形成感性認識。在引入寫作主題后，教師可以通過討論和提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考這個主題，激發(fā)學(xué)生的思考和表達欲望，讓學(xué)生對主題有更深入的理解。教師可以提供一些范例和模板，讓學(xué)生參考、模仿或者修改，從而更好地完成自己的作品。這樣不僅可以加深學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)和語言的認識，而且可以提升他們的寫作能力并促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.2以讀促寫，全面提高

在初中英語寫作教學(xué)中，閱讀和寫作是密不可分的。閱讀可以為寫作提供素材、思路和語言表達的模板。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種文體的寫作技巧，了解不同語言風(fēng)格的表達方式，同時可以增加詞匯量、提升語言表達能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀和寫作相結(jié)合，以閱讀促進寫作，讓學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)到寫作技巧，并進行模仿和表達。要實現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生年齡和語言水平的閱讀材料。這些材料應(yīng)該涵蓋當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的語言知識點和文化背景，并且能夠啟發(fā)學(xué)生，為寫作提供素材和思路。例如，如果當(dāng)前學(xué)習(xí)的語言點是過去時態(tài)，那么教師可以選擇一篇涵蓋過去時態(tài)的文章，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中直接接觸所學(xué)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的結(jié)構(gòu)和語言表達進行仿寫，這樣可以讓學(xué)生在實踐中加深對文章的理解和記憶，并且提升其寫作技巧。教師可以為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，如讓學(xué)生寫類似的文章或者完成寫作任務(wù)。在進行仿寫時，教師可以提供一些模板和范例，使學(xué)生更好地掌握寫作的要領(lǐng)和技巧。例如，教師可以提供一篇樣例文章，讓學(xué)生按照相同的結(jié)構(gòu)和語言表達寫一篇文章。

4.3小組合作，共同進步

小組合作是一種有效的寫作教學(xué)方法。通過小組合作，學(xué)生可以相互協(xié)作，共同完成寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的寫作能力。在小組合作中，教師可以采用多種方式促進知識的整合與運用，以收到更好的教學(xué)效果。教師可以在小組內(nèi)組織頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，集思廣益，產(chǎn)生各種寫作靈感。教師可以提供一個主題或者問題，讓學(xué)生集中討論，從而拓展學(xué)生的寫作思路。教師可以創(chuàng)設(shè)一些角色扮演的情境，讓學(xué)生在角色扮演中模擬真實的情境，從而更好地融入寫作情境中。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地了解不同角色的思想和感受，進而為寫作提供更多的素材和靈感。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)完成合作寫作任務(wù)，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)和角色，通過相互協(xié)作和配合，最終完成一篇完整的作品。通過合作寫作，學(xué)生可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，共同進步，可以更好地運用所學(xué)知識，提高寫作水平。

在初中英語寫作教學(xué)中，知識整合與運用是提升學(xué)生寫作表達能力的重要途徑。通過多種教學(xué)策略和方法的運用，如頭腦風(fēng)暴、圖片記憶、小組活動等，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識有機地整合和運用于寫作中。同時，真實情境的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計也能夠提升學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)注重在教學(xué)中將知識整合與運用貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，提高學(xué)生的英語寫作水平，使其更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻：

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