鄒美英

【摘要】隨著我國(guó)教育改革工作的不斷推進(jìn)， 新課改背景下要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等進(jìn)行培養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力提供有效的策略和導(dǎo)向。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠基于以學(xué)生為本的教學(xué)原則制定出針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將從教學(xué)評(píng)一體化的角度出發(fā)，以PEP小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“My family”為例分析其單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并綜合現(xiàn)階段單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足提出針對(duì)性的對(duì)策，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為教師教學(xué)策略的改進(jìn)提供一定的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 教學(xué)評(píng)一體化? 單元整體? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0043-03

英語(yǔ)學(xué)科作為小學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科，教師在開展教育教學(xué)工作的過程中需要通過聽、說、讀、寫的形式綜合發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定和完善出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)重視對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率及質(zhì)量。但是通過分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)來看，由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視學(xué)生的主體地位，同時(shí)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的創(chuàng)新力度也存在一定的不足，影響教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升也產(chǎn)生了較大的影響。因此，需要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的單元整體教學(xué)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，重視對(duì)不同階段的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的實(shí)際效率，有效發(fā)揮出單元整體教學(xué)的作用。

一、教學(xué)評(píng)一體化的概述

教學(xué)評(píng)一體化從課程視野來看，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，而非單一的教學(xué)模式。提倡教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者合一，互相影響、互相制約。教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)注重把課堂教學(xué)與大問題、大情境相結(jié)合。因此，在先把課上組織起來的基礎(chǔ)上，再把問題串的形式設(shè)定成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)形式。它將大問題分成幾個(gè)問題，每一個(gè)問題都有一個(gè)特定的任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都有一個(gè)目標(biāo)，每一個(gè)任務(wù)都有一個(gè)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。通過這種循序漸進(jìn)的模式能夠有效提升學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，從而提升其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在教學(xué)評(píng)一體化的過程中教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于交互反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進(jìn)行解決的形式達(dá)到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)形式不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能有效實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的目的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化也就是目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)達(dá)到一致性，才能促使真正的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則分析

教學(xué)評(píng)一體化是指從整體上對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的一種教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、綜合性以及形成性，確保教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)能夠形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則分析其主要原則有以下幾個(gè)方面：

（一）以逆向設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，保障教學(xué)評(píng)目標(biāo)清晰

根據(jù)美國(guó)教育家威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》， 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)指評(píng)估前置的教學(xué)，將原本置于教學(xué)之后的評(píng)估前置，如同鏡子一般，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維狀態(tài)通過“表現(xiàn)”清晰可見，進(jìn)而幫助教師適時(shí)做出教什么、如何教的決策。逆向設(shè)計(jì)中更加重視學(xué)生表現(xiàn)和評(píng)估證據(jù)的評(píng)價(jià)，則是“在場(chǎng)”的評(píng)價(jià)，真實(shí)地引導(dǎo)著教學(xué)的展開。因此，這一教學(xué)原則的設(shè)計(jì)需要綜合教學(xué)文本材料進(jìn)行整體的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升設(shè)計(jì)的整體有效性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂評(píng)價(jià)

新課改背景下，要求教師教育教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育原則，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的指導(dǎo)。按照羅娜·厄爾提出“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)” （Assessment as Learning）的原則可以看出，教學(xué)本身是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)最終的目的是幫助學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，同時(shí)也是新課改背景下教師與學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要指向。將學(xué)生作為教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的積極反饋。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）健全教師教育模式

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不同的是，新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的開展需要基于提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的方向?yàn)橹?。教師教學(xué)評(píng)一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要以體現(xiàn)出針對(duì)性和時(shí)效性的原則為主，教師實(shí)際教學(xué)的開展需要反映教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，且教師必須抓牢學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加具備導(dǎo)向性的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)中深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。同時(shí)在開展教學(xué)工作的同時(shí)還需要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展。與此同時(shí)，新課改教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的開展對(duì)于教師的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)有著較高的要求及標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于自身教育模式的完善，通過創(chuàng)新自身的教學(xué)方式的形式，綜合學(xué)生的實(shí)際情況制定出針對(duì)性的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在教學(xué)評(píng)的過程中理解知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)教學(xué)的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My family”教學(xué)時(shí)，在不同的教學(xué)階段所使用的教學(xué)模式需要體現(xiàn)出一定的逆向設(shè)計(jì)原理的原則，幫助有效推動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。在不同的階段設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案，如：課前預(yù)習(xí)需重視學(xué)前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。（1）單詞預(yù)習(xí)：學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)單詞：mother/father/grandfather/egg等，并了解不同的英語(yǔ)單詞之間的含義以及對(duì)應(yīng)的使用方式。（2）句型預(yù)習(xí)：學(xué)生能夠掌握和使用句型：“How many…？”“Whos that…？”“Nice to meet you.”了解對(duì)話的大意并熟練使用對(duì)話。

課前導(dǎo)入的形式可以通過跟唱“I love my family”的形式進(jìn)行開展，這樣的方式不僅能夠達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，同時(shí)還能增加學(xué)生積極參與課堂的凝聚力。通過課前預(yù)習(xí)的方式不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且為自主式的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)指明了方向，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中獲得成功的信心，從而為有效的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種自主式的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)也凸顯了在課前要讓同學(xué)們了解課堂的教學(xué)走向，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，了解將要學(xué)到的主要任務(wù)和要達(dá)到的目的。通過這樣的教學(xué)形式不僅體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)原則，同時(shí)也提升了整體的課堂效率。

在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式的完善，教師需要重視對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，將教學(xué)評(píng)進(jìn)行有機(jī)融合，有效體現(xiàn)出“三合一”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則，從而提升教師的教學(xué)效率。例如，教師可以通過添加現(xiàn)階段應(yīng)用較好的微課教學(xué)的形式在內(nèi)，利用微課教學(xué)的形式結(jié)合本堂內(nèi)容所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)添加相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。呈現(xiàn)出課時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，再以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更加直觀地看到課時(shí)學(xué)習(xí)存在的關(guān)聯(lián)。通過注重情境創(chuàng)設(shè)的形式展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間有著更加深刻的了解和認(rèn)知，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化的作用，從而有效地提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式的添加，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重新組織和總結(jié)課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容，展現(xiàn)模塊單元知識(shí)點(diǎn)之間的有效銜接的同時(shí)，幫助提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)計(jì)興趣問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力，使他們能夠有不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們的記憶力和理解力，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合“My family”設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)的整體情況可以看出，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度不夠，導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)的能力較差，與現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)之間還存在著較大的差距。教學(xué)評(píng)一體化的整合需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，使之在教學(xué)活動(dòng)開始之前能更好地進(jìn)行綜合的規(guī)劃。例如，通過哪些教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)到教學(xué)目的；采用什么樣的教學(xué)評(píng)估方式才能更好地了解教學(xué)過程中的信息，提高評(píng)估的準(zhǔn)確度；等。與此形成鮮明對(duì)比的是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更具有隨機(jī)性，很難達(dá)到教學(xué)目的，也很可能使教師的教學(xué)評(píng)估陷入困境。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升。具體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式可以通過組建高效的課堂教學(xué)活動(dòng)的方式進(jìn)行開展。例如，教師在進(jìn)行“My family”這一單元教學(xué)時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確了解家庭成員具體的表達(dá)，并使用回答句型：Whos that boy？No， he isnt. Hes my…進(jìn)一步鞏固加深學(xué)生讀不同句型的運(yùn)用，提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。在“Start to read”環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過展示圖片的形式，讓學(xué)生分別介紹圖片中的人物關(guān)系，并介紹自己的家庭成員。其次，教師通過創(chuàng)新、多元化的教學(xué)方式，融入不同場(chǎng)景的故事情節(jié)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中更多地參與到其中，做到語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的掌握，有利于形成一種系統(tǒng)化的教學(xué)習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生將自己在不同時(shí)間段做的事進(jìn)行表達(dá)，嘗試用不同的過去式的句型表述自己的活動(dòng)。同時(shí)還可以通過小組對(duì)話、小組表演等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證學(xué)生在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)重視將教學(xué)評(píng)一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則有效地應(yīng)用于其中，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)制定出相應(yīng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)是否能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要方式。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革形式也應(yīng)當(dāng)有所改變。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以多元化的評(píng)價(jià)方式為主，以學(xué)生對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)的實(shí)際掌握程度為依據(jù)，不斷提高其英語(yǔ)的核心能力。小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升需要從聽、說、讀、寫的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新與多元化評(píng)價(jià)的過程中擴(kuò)寬自己的英語(yǔ)視野，了解不同英語(yǔ)國(guó)家與本國(guó)的文化差異，在這個(gè)不斷探索的過程中保證學(xué)生能夠逐步掌握和尋找適合自己的學(xué)習(xí)技巧和策略，確保整個(gè)單元的設(shè)計(jì)更加具有實(shí)踐性意義。如：教師在日常教學(xué)過程中或者是課后輔導(dǎo)時(shí)，可以采取隨機(jī)抽查的形式形成對(duì)應(yīng)的考核機(jī)制，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的具體行為表現(xiàn)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況建立相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式。此外，還可以通過小組之間互相評(píng)價(jià)的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況，同時(shí)有助于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。將課后延時(shí)服務(wù)有效地利用起來，幫助提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在活躍服務(wù)氛圍的同時(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效。最后，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中還可以通過分層設(shè)計(jì)的形式根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過不斷提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，使其英語(yǔ)素質(zhì)和品德素質(zhì)得到提高。又如，教師在進(jìn)行“My family”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠運(yùn)用新的詞匯和模式在日常生活中進(jìn)行交流，正確認(rèn)識(shí)不同家庭成員的表達(dá)與關(guān)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同時(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)介紹家庭成員，教師在與學(xué)生交流的過程中需要將自己帶入到學(xué)生的語(yǔ)境，評(píng)價(jià)方式以過程性評(píng)價(jià)為主，表明學(xué)生在情感表現(xiàn)或其他方面的不足，或?qū)W(xué)生的進(jìn)步予以充分的肯定， 最終再給予學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略的添加，它可以改變教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)量化評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在開展教學(xué)評(píng)一體化單元整體設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于自身教育模式的健全與優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究出更加具備有效性的評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)工作達(dá)到針對(duì)性和有效性的原則，充分凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。