袁模霞

【摘要】語(yǔ)文是高中教育中重要的科目，也是必修課程之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要是以教師為中心，往往會(huì)過(guò)多地干涉學(xué)生學(xué)習(xí)，以至于限制和約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。實(shí)施高中語(yǔ)文自主課堂教學(xué)模式主要是適應(yīng)現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)施新課程改革的方案，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)，以及鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新模式、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。本文從高中語(yǔ)文自主課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的重要意義，以及學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的策略進(jìn)行探究分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0154-03

一、引言

課堂是建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育指導(dǎo)的主要渠道，知識(shí)呈現(xiàn)方式、教育指導(dǎo)如何實(shí)施不僅影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生吸收、理解、運(yùn)用。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，教學(xué)中教師以自己為中心建構(gòu)“教”與“學(xué)”的過(guò)程，學(xué)生在知識(shí)邊緣地帶被參與、被認(rèn)知、被思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性以及創(chuàng)造性，只掌握了基本理論知識(shí)而不能靈活運(yùn)用。高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式，提出了讓學(xué)生通過(guò)自主、合作等方式進(jìn)行探究知識(shí)形成、運(yùn)用、創(chuàng)新的過(guò)程，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生提供發(fā)揮的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，以“做中學(xué)，學(xué)中做”為手段，讓每個(gè)學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展的潮流，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文自主課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）讓學(xué)生成為課堂主體

高中語(yǔ)文自主教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)椴煌趥鹘y(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，這是以教師為中心的模式，而高中語(yǔ)文自主課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為導(dǎo)向、為中心，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生在課堂中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有學(xué)生在課堂中占有主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）成立小組，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式主要通過(guò)成立小組的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師采取成立學(xué)生小組的方式進(jìn)行探討，學(xué)生之間的互動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，能夠與學(xué)生取長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

（三）學(xué)生主動(dòng)探究進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文自主課堂教學(xué)模式主要是以“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的內(nèi)在價(jià)值展開教學(xué)，教師會(huì)把不同水平的學(xué)生分到一組，使得學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也能促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)主動(dòng)探究意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在發(fā)展中，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然會(huì)有不同的看法與見解，這時(shí)學(xué)生之間通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到資源共享的目的。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的重要意義

高中的學(xué)習(xí)生涯是每個(gè)學(xué)生都非常重要的階段，因?yàn)樵谌藗兊膫鹘y(tǒng)意識(shí)中認(rèn)為高中能改變?nèi)说拿\(yùn)，在高中學(xué)習(xí)生涯中，只有取得好成績(jī)，學(xué)生才會(huì)有更多好的選擇和發(fā)展。高考的重?fù)?dān)一直壓在學(xué)生心中，家長(zhǎng)和教師又一再?gòu)?qiáng)調(diào)高考的重要性，以至于在學(xué)生的心中會(huì)認(rèn)為高分才是實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的存在，在很大程度上就限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步起到至關(guān)重要的作用。很多的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方式比較單一，認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥晦澀的，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處在被動(dòng)的狀態(tài)中，影響學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，最終成為其全面發(fā)展的障礙。因此，隨著新課程的改革，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠自主參與教師的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)課堂效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意語(yǔ)文對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)影響的重要性。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究模式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論，從“建構(gòu)主義教學(xué)理論”“主體教育理論”“人本主義教學(xué)理論”等多種理論并齊發(fā)展，是一種嶄新的教學(xué)理念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要建立在教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)主體、思主體、用主體，通過(guò)以知識(shí)探究知識(shí)形成、發(fā)展、運(yùn)用、關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了課堂中“教”與“學(xué)”平衡，“知”與“用”結(jié)合，充分利用了課堂中的每一分鐘，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供空間，保障了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量全面提高，促進(jìn)了學(xué)生理解與運(yùn)用綜合能力全面發(fā)展。這種自我學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生基于自己的感知、理解進(jìn)行自我消化、自我提升，是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法的基礎(chǔ)。在自由、平等、開放、靈活的自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生主體可圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題、目標(biāo)、方式的自我設(shè)定，這種模式使得學(xué)生一直樂在其中，也有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，以至成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主式課堂

教師在對(duì)自主課堂進(jìn)行推進(jìn)的過(guò)程中，教學(xué)方式呈現(xiàn)的是多元化的。因此，教師在日常進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)不同的方式積極應(yīng)對(duì)。教師可以采用不同活動(dòng)模式進(jìn)行積極推動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)參與到課程中，讓學(xué)生自主體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，人教版中必修一下冊(cè)第一單元中講解《燭之武退秦師》一課中，課文是以文言文的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在詞語(yǔ)上理解有點(diǎn)困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行理解，掌握文中的基本內(nèi)容。在以后的教學(xué)中，教師為了學(xué)生有效掌握《燭之武退秦師》中的人物關(guān)系，可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行互相扮演的方式開展語(yǔ)文教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，將自己對(duì)文言文的正確原文理解進(jìn)行故事演繹出來(lái)，使其對(duì)角色進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在文言文故事扮演中掌握其中的精髓。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)模式使其對(duì)語(yǔ)文自學(xué)的興趣得到很好的提高，也使學(xué)生能夠在綜合素質(zhì)和能力上得到提升與鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)入課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打造精彩紛呈的教學(xué)課堂，讓其在語(yǔ)文天地中獲得知識(shí)，并在各個(gè)方面都有所提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)課堂，教師應(yīng)該努力讓課堂成為多元化的課堂，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易接受了，這就要求教師在教授中要有創(chuàng)新性的內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，教師不僅要給學(xué)生講解知識(shí)，也要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不能像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，不是讓學(xué)生死記硬背，而是以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，教師應(yīng)該采用多元化教學(xué)的手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生充分理解語(yǔ)文的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師通過(guò)合理的教學(xué)問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，讓課堂順利進(jìn)行。例如，在為學(xué)生講解墨子的《兼愛》課文中，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，兼愛一詞有什么含義呢？兼愛就是我們常說(shuō)的愛嗎？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，應(yīng)用信息技術(shù)

教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍直接影響了自主教學(xué)模式建構(gòu)。所以，教師要利用信息化資源依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建情景相容、知與學(xué)相互滲透，彼此依托的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生引入景中思考，利用情的感知發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究問(wèn)題。教師的教學(xué)在現(xiàn)代化的技術(shù)中，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該搜集各種不同素材，如以視頻、圖片、音樂等不同形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從不同角度理解文章內(nèi)容，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀文章或者齊誦文章內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑惑，增加學(xué)生積極思考的能力。

例如，教師在教授《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，可以采用激情的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，一句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。詩(shī)中千古風(fēng)流人物已經(jīng)被大浪淘盡，憑借一己之力的悲哀。然而蘇軾卻另有心聲：既然千古風(fēng)流人物也是如此光景，那一己之榮辱的期盼又有什么悲嘆的呢！人類既然已經(jīng)殊途而同歸，已不在乎一時(shí)功名了，那樣就是迂腐之人了。教師一邊給學(xué)生講解蘇軾的思想感情，一邊給學(xué)生播放豪情的音樂。之后教師可以對(duì)蘇軾的生平進(jìn)行簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人懷古抒情，寫作者消磨壯志殆盡，轉(zhuǎn)而以闊達(dá)之心關(guān)注歷史和人生，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)昔日英雄人物的無(wú)限懷念和敬仰之情以及詩(shī)人對(duì)自己坎坷人生的感慨之情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中作者既有雄心壯志但又充滿壯志難酬的情感，給人一種無(wú)奈只能隱居的心痛，從作者的時(shí)代、經(jīng)歷，體會(huì)這種詩(shī)詞之情，并帶有傷心的音樂，使學(xué)生融進(jìn)到詩(shī)詞中。

（四）情境教學(xué)，語(yǔ)文源于生活

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，找到學(xué)生適合的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情境，以便提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師可以通過(guò)建立合適的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教授《記錄家鄉(xiāng)的人和物》一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)出合適的情境，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查的方式，清楚自己家鄉(xiāng)的事物和風(fēng)土人情。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，能夠通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己在獨(dú)立思考的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的核心特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)主動(dòng)性能力的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)行自主合作探究，也能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)有更深刻的理解。教師在教授課程之間，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整備課。教師在教學(xué)課程中應(yīng)該提升自主課堂的教學(xué)理念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，每個(gè)教師都應(yīng)該成為課堂中的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程多關(guān)注和指引。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遇到一些問(wèn)題，教師應(yīng)該積極主動(dòng)幫助學(xué)生，在第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，但是不能直接告訴學(xué)生最后的標(biāo)準(zhǔn)答案，要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到其解決方案，這樣才會(huì)讓學(xué)生保持探究學(xué)習(xí)的樂趣。

在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行綜合考慮，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)環(huán)境做出改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師在為學(xué)生講解《勸學(xué)》文言文中，教師會(huì)先介紹《荀子》一書，因?yàn)椤秳駥W(xué)》是《荀子》一書的首篇內(nèi)容。主要是讓學(xué)生積累文言文中實(shí)詞與虛詞、特殊句式的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文理解的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)“鍥而不舍，金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折”“則知明而行無(wú)過(guò)矣”“君子博學(xué)而日參省乎己”等句式不同形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到文言文和現(xiàn)代白話文之間的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文層次的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上我們可以得知，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在知識(shí)的澆灌上，教師應(yīng)該重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的深層次的表達(dá)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中培養(yǎng)多元化的知識(shí)素養(yǎng)，這就需要語(yǔ)文教師不斷提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

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