張耀庭　蔡苗苗　馬金煥

摘? ?要：情境教學法廣泛應用于英語課堂中，通過提高教師情境教學專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設形式多樣、內(nèi)容新穎的情境；使用多媒體教學，引起學生情感共鳴；優(yōu)化小組合作方法，增強生生互動；優(yōu)化教學評價，激發(fā)學生主動性等改進措施，來更好地發(fā)揮情境教學法的作用，營造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

關鍵詞：小學英語；情境教學法；詞匯教學

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）19/22-0042-03

如何將情境教學法更好地應用于小學英語詞匯課堂，這也需講究技巧，若只為單純活躍課堂氣氛而不合時宜地使用多媒體技術(shù)播放學生感興趣的音視頻，或為了體現(xiàn)學生的主體性而完全將課堂交給學生，就會導致教學活動偏離教學目標、小組合作效率降低、學生的學習積極性遭受打擊，實為南轅北轍之舉。因此，筆者根據(jù)情境教學法在應用中出現(xiàn)的不足之處，提出一些切實可行的措施。

一、提高教師情境教學專業(yè)素養(yǎng)

（一）學校組織教師培訓

在培訓的內(nèi)容上，首先是要讓教師對情境教學法有一個更加深刻的認識，其次是把握情境創(chuàng)設的手段和情境實施過程中需注意的事項。在培訓的方式上，可以邀請專門研究情境教學理論的教師進校開展講座；整理相關資源供教師傳閱，節(jié)省教師篩選情境教學資源的時間和精力。在培訓的頻率上，應設置固定的時間，且不宜過于頻繁。

（二）積極開展情境教學實踐鍛煉

教師應根據(jù)課堂教學的要求合理使用不同的教學方法。例如在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以先與學生做一個課前小游戲，吸引學生的注意力。接著使用講授法，向?qū)W生講解本節(jié)課的知識點。然后，再使用情境教學法創(chuàng)設一個與學生生活相關聯(lián)的情境，使學生能夠很好地利用所學知識。再次，使用小組合作法，讓學生交流自己的想法和意見，并展示交流成果。最后，由教師使用問答法和講授法對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，并且布置相關的作業(yè)。如此一來，每節(jié)課或多或少都會用到情境教學法。

二、創(chuàng)設形式多樣、內(nèi)容新穎的情境

（一）實物展示，創(chuàng)設更直觀的情境

小學生年齡尚小，他們抽象思維能力的發(fā)展正處于起始階段，難以理解教師講授的一些知識點。這時，教師就需要一些實物或者模型來吸引學生的注意力，幫助學生理解知識。在教學“Do you like pears？”章節(jié)時，教師帶領學生一起學習各種水果的英文單詞。教師可以將一些實物水果或者水果模型帶進課堂，學生對教師帶進課堂中的物品總是充滿了好奇心。在學生初步認讀了這些單詞后，教師將水果高高舉起，讓學生大聲說出該水果的英語表達方式。隨后，教師還可以列舉出一些有關水果的謎語，如“彎彎兒不是鐮刀，翹翹兒不是牛角，一旦抓它在手，撕開臉皮就咬”“草地上來了一只羊”等。教師將水果當作獎品，獎勵那些猜對答案的學生。這樣，學生的注意力都集中在課堂上，自然對知識點記憶得更加牢固。

（二）開展游戲活動，打造趣味性課堂

兒童天性活潑好動，他們對于游戲十分熱衷。作為教師，我們不應剝奪他們這種喜好，而是要順勢而為，合理利用。做游戲是小學生的天性，小學英語教師如果能夠在教學中因地制宜地創(chuàng)設一些游戲活動，則能達到寓教于樂的教學效果。在學習“At the farm”章節(jié)的單詞時，教師可以設計一個“你畫我猜”的游戲。在學生對新單詞有了一個初步的了解后，教師將學生兩兩分組，一個學生畫，另一個學生來猜，用英語說出畫中的圖案。小學生的想法總是天馬行空的，教師要積極地開發(fā)他們的想象力，不要被固定思維困住。所以，學生在畫這些單詞時，可以盡情表達自己的奇思妙想，描繪出這些蔬菜和家禽在自己認知中的樣子。如果有學生畫不出來，教師要積極鼓勵，告訴他們也可以用總結(jié)關鍵詞的方式給自己的搭檔以提示。在課堂中開展游戲活動，一改以往不斷重復朗讀記憶單詞的方式，以學生喜聞樂見的方式幫助其學習，整個課堂妙趣橫生。但教師在開展游戲活動時，要做好總指揮的工作。在游戲開始前講明游戲規(guī)則，游戲進行中要注意維持課堂秩序，游戲結(jié)束后要對每組學生的表現(xiàn)進行反饋。

（三）角色扮演，再現(xiàn)生活情境

角色扮演情境教學要求教師根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗展開操作?；顫?、自我表現(xiàn)欲望強，是小學生的鮮明特點，因此教師可以拓展課文內(nèi)容，創(chuàng)設故事情境，讓學生以主角或者其他人物的身份來詮釋課文。學生通過交流、對話、動作來體驗故事的情節(jié)，從而幫助其更好地理解和學習。例如在六年級上冊Unit 1學習地點和方位的單詞時，教師可以使用教材中問路的方式，結(jié)合角色扮演的方法，讓學生處于固定的位置，扮演博物館、郵局、電影院等建筑物，教師通過一些方位詞引導學生到達這些“建筑物”。這不僅可以幫助學生記憶單詞，理解方位詞的用法，還能讓整個課堂充滿生機，激發(fā)學生的學習興趣，一舉兩得。

三、使用多媒體教學，引起學生情感共鳴

（一）聽、唱英文歌曲創(chuàng)設情境

聽音樂可以使人心情愉悅，并且使大腦保持清醒狀態(tài)。在小學英語課堂上，教師可以通過播放英文歌曲、兒歌、童謠等，并帶領學生哼唱這些歌曲，讓學生投入到教師創(chuàng)設的音樂情境中，在一個輕松活潑的氛圍中學習知識。還能拉進教師與學生之間的距離，形成良性互動。學習英文之前應該先熟悉26個英文字母，這時英語教師可以通過播放英文歌曲Alphabet song讓學生學習26個英文字母。旋律輕松歡快的歌曲傳唱度高，更容易記憶。在學習有關水果的英文單詞時，教師可以播放歌曲Apple Song，學生在聽音樂的過程中學習了“蘋果”的英文，以及如何用英文形容蘋果的味道和外形。又如，在學習五年級上冊有關節(jié)日的單詞時，教師可以播放圣誕節(jié)歌曲Jingle Bells，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動了解圣誕節(jié)及其他節(jié)日在哪個月，由此找到對應月份的英文單詞，加深記憶。

（二）播放視頻創(chuàng)設情境

多媒體視頻具有直觀性、交互性、圖文聲像并茂等特點，在調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣方面起著重要作用。在學習四年級上冊Unit 6、六年級上冊Unit 5有關職業(yè)的英文單詞時，教師可以播放各種職業(yè)工作人員在工作時的行為以及任務的視頻，或者是相關職業(yè)中的代表性從業(yè)者的照片。學生從這些視頻當中了解各種職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀。再結(jié)合背景音樂，讓學生也處于情緒高漲的狀態(tài)，從而激發(fā)學生努力學習。在學習三年級上冊Unit 4有關動物的英文單詞時，教師可以選擇一些動物園的視頻，讓學生認識各種動物。色彩豐富的畫面，搭配上特色鮮明的背景音樂，對于吸引學生的注意力是非常有幫助的。對于文字所傳達的情感，小學生很難理解，但若用音樂或視頻的方式加以輔助，就會取得很好的效果。

四、優(yōu)化小組合作方法，增強生生互動

小組合作是一種與英語情境教學相適應、促進學生語言發(fā)展的學習方式，廣泛應用于課堂當中，尤其是在練習英語情境對話時。學生通過分組完成教師布置的任務，積極參與課堂。但在開展小組合作時，教師應做好監(jiān)控和指揮的工作，明確告知學生需要解決什么樣的問題、完成什么任務，對小組成員的任務進行劃分，對小組合作溝通的時間進行限制。在小組合作過程中，教師要密切關注學生的協(xié)作情況，引導他們解決問題，確保團隊合作的順利開展。在進行小組討論時，教師應注意保持秩序，傳達清楚的指示和規(guī)則，例如：不能大聲喧嘩，不能離開自己的位置。在學習三年級上冊“Hello！”章節(jié)時，教師首先用英文進行自我介紹，為學生做示范。隨后采用小組合作的方式，讓學生兩人一組或四人一組練習書中的對話，既有利于學習知識，又能拉進同學之間的距離。在學習四年級下冊“Weather”章節(jié)時，學習了很多有關天氣的表達。在預習環(huán)節(jié)，教師可以讓各小組學生提前畫一些天氣的圖案，各個小組之間的分工可自行商議。在第二天上課時，請各小組代表展示對話，教師對表現(xiàn)突出的小組進行表揚。這在無形中激起了學生的好勝心，通過這種競爭的方式，刺激學生的外部動機。

五、優(yōu)化教學評價，激發(fā)學生主動性

（一）評價方式多樣化

首先，教師可以用語言評價的方式給予學生反饋，包括口頭語言和書面語言。教師在課堂上可以使用口頭語言，及時給予學生反饋；在課下利用寫評語的方式鼓勵學生。其次，教師可以使用表情傳達對學生學習情況的看法，如睜大眼睛、抬起眉毛是表示吃驚，微笑表示教師在肯定學生的回答。最后，教師還可以使用肢體語言來鼓勵學生，如點頭、鼓掌等。除此之外，教師還可以預先準備一些獎品來激勵學生，如給表現(xiàn)良好的學生或者有進步的學生分發(fā)小糖果、獎狀、貼紙等。這對教師而言都是舉手之勞，但在學生看來，卻是對他們學習成果的肯定，將成為激發(fā)學生學習的動力。

（二）評價內(nèi)容具體化

教師不僅要對學生表現(xiàn)優(yōu)秀的方面給予肯定，對學生出現(xiàn)的錯誤，也應及時糾正。所以，教師要從每個學生的實際情況入手，做出明確的評價。對于學生正確的答案，教師應明確地說明學生的具體優(yōu)勢。如學生在詞匯上的發(fā)音、拼寫、使用、記憶的清晰程度等，都可以進行一些清晰的評價，讓學生明確自身的學習優(yōu)勢并繼續(xù)保持。而在處理學生錯誤的輸出內(nèi)容時，教師可以使用啟發(fā)的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，并幫助學生有針對性地修改。這樣既能提高他們的學習積極性，又能維護學生的自尊。

參考文獻：

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