王剛

摘? ?要：道德與法治課程的評價不僅僅是簡單的紙筆性檢測，應(yīng)該是綜合性的評價體系。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校情，依據(jù)課程方案和《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，從“評價工具”“評價形式”“評價內(nèi)容”和“評價功能”四大維度重構(gòu)評價體系，借助“量表”“場景”“任務(wù)”“應(yīng)用”等媒介鏈條，關(guān)注課程評價全過程，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知達(dá)成、行為表現(xiàn)和綜合水平，有效推進(jìn)課程的綜合評價改革落地，從而實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評育人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；綜合評價；四維重構(gòu)；校本化

中圖分類號：G623.15? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）19/22-0117-04

2022年4月，新頒布的《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中強調(diào)“評價主要涉及價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。”由此可見，本課程的評價應(yīng)該是綜合性、多維度、全過程的。但縱觀當(dāng)下廣大學(xué)校在落實評價工作中，普遍存在評價目標(biāo)指向缺學(xué)校“育人理念”引領(lǐng)、評價階段檢測缺學(xué)?！疤厣焚|(zhì)”彰顯、評價實踐活動缺學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)展”充實和評價成果展示缺學(xué)校“平臺搭建”支持等問題。

道德情感和道德行為顯然難以通過標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆考試來評價。因此，道德與法治課程的評價不僅僅是簡單的紙筆性檢測，應(yīng)該是綜合性的評價體系。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校情，圍繞課程方案、《課標(biāo)》，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，從“評價工具”“評價形式”“評價內(nèi)容”和“評價功能”四大維度重構(gòu)評價體系，借助“量表”“場景”“任務(wù)”“應(yīng)用”等媒介鏈條，關(guān)注課程評價全過程，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知達(dá)成、行為表現(xiàn)和綜合水平，有效推進(jìn)課程的綜合評價改革落地，改進(jìn)教師的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。

一、“評價工具”重構(gòu)：量表為媒，展現(xiàn)“學(xué)習(xí)態(tài)度”的變化軌跡

“學(xué)習(xí)態(tài)度”是課程評價兼顧的主要內(nèi)容之一，“著重評價學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在真實情境與任務(wù)中運用所學(xué)知識分析問題、解決問題時所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展綜合水平。”為了將隱性的“學(xué)習(xí)態(tài)度”顯性化便于評價，教師可以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能體現(xiàn)“時間層進(jìn)”和“認(rèn)知增量”的量表式評價工具，方便對學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”的“軌跡式”發(fā)展進(jìn)行評價，使其可觀、可測。

（一）聚焦常態(tài)表現(xiàn)的“達(dá)標(biāo)式”評價量表，關(guān)注學(xué)習(xí)持續(xù)性

“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、努力程度和創(chuàng)意表現(xiàn)，都是《課標(biāo)》對學(xué)生評價的關(guān)注點”，這些關(guān)注點存在于課前、課中和課后。教師以每一課的課前與課堂表現(xiàn)為軌跡設(shè)計評價量表，對學(xué)生常態(tài)化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性的達(dá)標(biāo)評價（見表1），全面客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（二）彰顯認(rèn)知增量的“軌跡式”評價量表，關(guān)注學(xué)習(xí)達(dá)成度

道德與法治課程以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求不同。教師應(yīng)堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，根據(jù)相應(yīng)學(xué)段的內(nèi)容要求，設(shè)計彰顯學(xué)生認(rèn)知增量的“軌跡式”評價量表，從而更好地評價學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。比如二年級下第三單元“小水滴的訴說”的第二課時，教師設(shè)計并兩次運用評價量表對學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行評價。

評價一：

師：請同學(xué)們說說自己家里的節(jié)水小妙招。

學(xué)生介紹。

教師播放學(xué)生節(jié)水小妙招組圖。

師：聽了同學(xué)們的介紹，請同學(xué)們自己再說一說知道了多少種小妙招，并根據(jù)評價單一，同桌之間進(jìn)行互評。

評價二：

師：通過今天的學(xué)習(xí)，請大家回去之后和爸爸媽媽在家庭中用我們學(xué)到的小妙招，并請家人填寫評價單二。

兩次評價量表從課內(nèi)互評延伸到課外實踐評價，由知到行進(jìn)行增量性評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。

二、“評價形式”重構(gòu)：場景為域，彰顯“認(rèn)知達(dá)成”的表現(xiàn)賦權(quán)

小學(xué)道德與法治是綜合性和開放性的課程?！霸u價是一個多元、開放的過程，融于整個課堂之中?！边@里所說的“課堂”不僅僅局限在四十分鐘的學(xué)校課堂，而是道德與法治課程學(xué)習(xí)課內(nèi)外的整個過程，與社會活動鏈接，拓展評價時空，以生活化、情境化場域，賦予學(xué)生表現(xiàn)“認(rèn)知達(dá)成”的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此可以根據(jù)學(xué)段特點設(shè)計低年級“項目化”場域和中高段的“大單元”場景式紙筆測試。

（一）“項目化”游園，活動中檢測階段綜合素養(yǎng)

教師在教學(xué)中根據(jù)低段學(xué)生年齡特點，以學(xué)生喜聞樂見的活動形式，基于教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“項目化”游園活動，改紙筆性檢測為活動型評價，將評價空間從教室搬到校園中。

在學(xué)期結(jié)束前夕，組織各年級開展“項目化”游園活動，學(xué)生手持游園評價卡，在游園闖關(guān)中完成綜合性評價。游園活動的設(shè)計一定要和學(xué)生的“生活管道”相聯(lián)通，要接地氣、接童氣。比如教師在一年級上冊的期末“項目化”游園時設(shè)計了“校園一日游”“校園生活真多彩”“家里喜洋洋”和“冬日暖洋洋”四個項目，四個評價項目分別對應(yīng)教材四個單元教學(xué)目標(biāo)，也指向相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

（二）“大單元”場景，情境中評價主題教育成效

小學(xué)中高段進(jìn)行紙筆測試是非常有必要的，可以在短時間、低成本下有效考查學(xué)生認(rèn)知水平與運用知識分析和解決實際問題的能力。在單元統(tǒng)整視野下，教師可以結(jié)合生活實際，將學(xué)校、家庭和社會中存在的“熱點話題”“難點話題”融入“大單元”場景中，設(shè)計各類檢測題目，評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。比如有教師在五下的期末紙筆檢測卷中設(shè)計了如下場景：

紅領(lǐng)巾小學(xué)周末組織五年級學(xué)生到嘉興開展紅色研學(xué)活動。上午，小興和同學(xué)們一起參觀了南湖革命紀(jì)念館，穿上“紅馬甲”在南湖畔當(dāng)了一回“紅船少年小志愿者”。下午他們還去體驗了有軌電車，參觀了嘉興火車站，還到電影院看了一場紅色電影。

通過創(chuàng)設(shè)紅色研學(xué)情境，設(shè)計系列題目，將維護公共設(shè)施、共建良好公共秩序和參與公共生活串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠更緊密聯(lián)系生活經(jīng)歷，將生活中看到、聽到、感受到的公共生活表達(dá)出來，實現(xiàn)學(xué)生由知到行，促進(jìn)社會性成長。

三、“評價內(nèi)容”重構(gòu)：任務(wù)為介，支持“行為優(yōu)化”的項目設(shè)計

“道德與法治的課堂，不應(yīng)局限于教材中的內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由教材中的生活世界回到他們自己的真實的現(xiàn)實生活中去，要在豐富多彩的社會實踐活動中，增加道德體驗、獲得道德認(rèn)知、內(nèi)化道德行為?！币院诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)實踐中實現(xiàn)行為上的積極改變。在實踐活動中，學(xué)生的能力得到有效發(fā)展，良好的個性品質(zhì)和道德情操能夠較好形成，學(xué)生的社會化進(jìn)程才能夠加快。

（一）基于“單元內(nèi)容”進(jìn)行實踐評價

以統(tǒng)編版《道德與法治》教材為例，每一冊教材分為若干個單元，每個單元聚焦一個主題。教師以每個單元內(nèi)容為主題，設(shè)計“單元式”實踐評價活動。比如五下第二單元的主題是“公共生活靠大家”，教師可以結(jié)合學(xué)校“雷鋒月”活動組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，圍繞主題設(shè)計體驗公共生活、參與維護公共生活秩序和參與志愿服務(wù)等實踐項目活動，在實踐活動中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效將體現(xiàn)在行動中。

（二）緊扣“學(xué)習(xí)主題”進(jìn)行序列評價

隨著學(xué)生的生活范圍不斷擴大，學(xué)生具備的能力也在不斷提升。以小學(xué)高年級段為例，教材設(shè)置了道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育、國情教育等五大主題。教師可以根據(jù)《課標(biāo)》中不同學(xué)習(xí)主題的“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”，設(shè)計主題式序列化的評價內(nèi)容來檢測學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。

四、“評價功能”重構(gòu)：應(yīng)用為鏈，促進(jìn)“綜合水平”的整體增值

改革前，道德與法治課程評價功能往往只是給學(xué)生一個等級的反饋，或與期末評優(yōu)評先相掛鉤。“評價是為了診斷和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以激勵每個兒童的全面發(fā)展，促進(jìn)每個兒童的道德品質(zhì)與生活能力的提升，著力推動全人教育”?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)評價真正服務(wù)與學(xué)生的社會性發(fā)展和良好品格及關(guān)鍵能力的提升，使評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)水平的整體增值。

（一）表現(xiàn)性評價成果展示，聚焦核心素養(yǎng)

圍繞學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)實踐性、體驗性等特點，教師在評價中要注重搜集、整理學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外實踐等活動中的顯性成果，比如課前調(diào)查表、手繪單、實踐作品等，運用班級板報、校園櫥窗、學(xué)校公眾號等不同平臺展示學(xué)生優(yōu)秀成果。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)性分析的同時，也提高評價的過程性、準(zhǔn)確性，更全面評價核心素養(yǎng)的落實情況。

（二）多主體評價成果薈萃，靶向知行合一

《課標(biāo)》中倡導(dǎo)“堅持多主體評價，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制”。教師可以聯(lián)合學(xué)生、家長、社區(qū)等評價主體，采取多種方式給予學(xué)生各種評價。比如同伴的星級互評、家長的問卷星評價、社區(qū)的訪談評價等方式，評價焦點指向?qū)W生將核心素養(yǎng)外化為行為表現(xiàn)情況，評價學(xué)生在各種場景中的日常品行表現(xiàn)。

總而言之，素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)道德與法治課程評價亟需突破傳統(tǒng)評價方式桎梏，從“評價工具”“評價形式”“評價內(nèi)容”和“評價功能”等四大維度對評價方式進(jìn)行“校本化重構(gòu)”，從而真正實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評育人。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.20.

［2］林? ?玲，章? ?樂.超越考試評價：小學(xué)道德與法治課程評價的困境與轉(zhuǎn)向［J］.中國德育，2022，（14）：9～16.

［3］郭惠彬.道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)的“五動”策［J］.課程基礎(chǔ)教育參考，2020，（9）：115～116.

［4］李月琴.以“活性”評價，促學(xué)力生長——例談小學(xué)道德與法治課程的綜合評價［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版，2022，（4）.34～36.

［5］張莉莉.小學(xué)道德與法治課程學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020，（4）.

［6］潘曉紅，徐寶平.基于項目學(xué)習(xí)的道德與法治學(xué)習(xí)評價探索［J］.小學(xué)教學(xué)研究·理論版，2021，（12）.

【責(zé)任編輯 王? ?悅】